Интегрированная модель обучения английскому и казахскому языкам студентов экономических специальностей

Молдахметова Г.С.

Анализ учебно-методической литературы показал, что появилось большое количество исследовательских работ с предложениями и разработками кардинально новых подходов к интеграции содержания предметного образования. Однако анализ различных интегрированных курсов указывает на то, что отсутствует целостное решение вопроса интеграции вузовских дисциплин английского и казахского языков в контексте открытого образования.

По мнению многих специалистов, объединение двух дисциплин позволяют повысить эффективность усвоение качества учебного материала на 20 30%. Внедрение интегрированных моделей в сфере образования стало началом революционного преобразования традиционных методов и технологий обучения и всей отрасли образования.

Вузовская дисциплина “Английский язык” легко интегрируется с преподаванием любой другой дисциплины, в частности, с дисциплиной “Казахский язык”, так как умение работать по заданиям английского и казахского языков относится к общеучебным умениям. Однако анализ различных интегрированных курсов указывает на то, что отсутствует целостное решение вопроса интеграции учебных дисциплин “Английский язык” и “Казахский язык”. В литературе чаще всего встречаются интегрированные курсы какой-либо дисциплины с информатикой.

Складывается твердое убеждение, что интеграция дисциплин “Английский язык” и “Казахский язык” приводит к образованию нового поколения технологий, позволяющих повысить качество обучения с целью создания новых средств воздействия на студента. Внедрение интегрированных моделей в сфере образования стало началом революционного преобразования традиционных методов и технологий обучения, да и всей отрасли образования.

Интегрированную модель можно определить как систему единств каких-либо элементов, поскольку понятие интеграция [1, с. 16] (лат. integratio восстановление, восполнение, от integer целый) несет в себе значение сближения и связи наук, происходящим наряду с процессами их дифференциации.

В данной статье под интегрированной моделью мы будем понимать систему, позволяющую студентам углубить и расширить интегрированные знания по английскому и казахскому языкам, а также освоить базовый уровень экономики.

Наша модель представляет собой систематизированную форму объединения двух учебных дисциплин, относящихся к гуманитарному направлению современного образования: английского и казахского языков, которые имеют глубокие индивидуальные различия в своей структуре.

В нашей модели, интегрируя английский и казахский языки, мы выделяем не только общую интегрированную часть, образовавшуюся в процессе, но и интегрированное поле, охватывающее объем учебного материала, предусмотренный объединенной (интегрированной) частью, и дополнительный, позволяющий расширить, углубить, усовершенствовать знания двух дисциплин. Учитывая, что фактический годовой календарный интервал обучения значительно меньше общепринятого нормативными документами, возьмем за основу временную составляющую. Время, отпущенное на изучение курса английского и казахского языков, будет складываться из времени, предназначенного на изучение двух дисциплин в отдельности.

Реализация интегрированной модели обучения английскому и казахскому языкам возможна с учетом принципов, которые мы распределим в две группы: традиционные дидактические принципы [4, с. 2 7], составляющие основу реализации учебного процесса, и специфические.

Традиционные принципы:

1. Принцип сознательности и активности студентов в обучении.

2. Принцип научности, определяющий содержание образования, объективные научные факты, правила, фундаментальные положения современной науки.

3. Принцип системности и последовательности, предполагающий преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, логике построения.

4. Принцип связи обучения с практикой, учитывающий отработку приобретенных знаний посредством выполнения разноуровневых заданий.

5. Принцип наглядности, имеющий значимую позицию среди дидактических принципов, поскольку основные понятия курса английского и казахского языков носят абстрактный характер.

6. Принцип интерактивности, отражающий сознательную активность студентов, подкрепленную управляющей деятельностью компьютерных технологий.

7. Принцип доступности.

1. Принцип параллельности обучения.

2. Принцип оптимизации процесса обучения.

Оптимизация процесса обучения в высших учебных заведениях рассматривается в последнее время как ведущий критерий качественного и эффективного решения педагогических задач в контексте модернизации образования Республики Казахстан. Суть принципа оптимизации заключается в достижении цели обучения с минимальными затратами сил преподавателей и студентов. Под оптимизацией обучения (от лат. орИтив наилучший) мы понимаем выбор наилучшего варианта решений образовательной задачи. Соответственно оптимизацией обучения называют научно обоснованный выбор и осуществление наилучшего варианта обучения с точки зрения успешности решения его задач и реальности затрат времени студентов и преподавателей [3].

Критериями оптимизации обучения являются: успешность овладения студентами знаниями, навыками и умениями; степень соответствия результатов обучения требованиям программы обучения, а также максимальным возможностям каждого студента; соответствие расходов времени и усилий преподавателя и студентов действующим нормативам.

В соответствии с принципом оптимизации обучения педагогу, работающему по интегрированной модели в процессе обучения английскому и казахскому языкам, требуется трансформировать учебный процесс, структурировать содержание, выбирать необходимые методы, средства обучения, его формы, условия, активизировать самостоятельную деятельность студента, чтобы в итоге достигался максимально высокий эффект учебного воздействия.

3. Принцип интенсификации обучения.

Под интенсификацией обучения (франц. intensification, от лат. intensio напряжение, усиление и facio делаю) понимаем повышение производительности учебного труда преподавателя и студентов каждую единицу времени.

Интенсификация обучения достигается путем применения методов активного обучения, технических средств обучения и контроля знаний, компьютеризацией в процессе обучения, совершенствованием форм самостоятельной работы, участия в творческой или исследовательской деятельности, снижения норм нагрузки педагогического состава и другими средствами.

Внедрение данного принципа способствует преодолению формализма в обучении, снятию напряжения в учебном процессе, переходу от догматического к творческому построению учебного процесса.

4. Принцип индивидуализации обучения.

Успешность освоения учебной информации зависит от многих факторов, как объективных, так и субъективных. Интегрированное обучение английскому и казахскому языкам включает в себя учет принципа индивидуализации обучения, под которым понимается учет индивидуальных и, прежде всего, личностных свойств студента: профильную направленность студента, жизненный опыт, эмоциональную сферу, мировоззрение, склонности, интересы. При таком подходе преподаватель подбирает такие задания, которые затрагивают его за живое, вызывают потребность вступить в активную творческую деятельность, проявить свои навыки, поделиться своими мыслями, идеями, знаниями. Индивидуализация означает не приспособление целей и основного содержания обучения к отдельным индивидам, а поиск и использование форм и методов работы с учетом индивидуальных особенностей для постижения целей интегрированного обучения. лингвистический преподавание интегрированный педагогический

Обучение языкам по интегрированной модели способствует переносу разобщенных знаний и умений из разных дисциплин в целостную учебную деятельность [5, с. 94]. Необходимость обучения по интегрированной модели возникает всякий раз, когда взаимопроникновение одного предмета в другой настолько велико, что без знаний одного и другого в равной степени невозможно выполнение задания в целом. Интегрированный подход к моделированию практического занятия английского и казахского языков позволяет преподавателю значительно разнообразить учебный процесс, сделать его более продуктивным и интенсивным. Практические занятия вызывают у студентов эмоциональный подъем, креативность, самостоятельность мышления, повышение мотивации к обучению.

Учебная деятельность по интегрированной модели предполагает формирование и развитие всевозможных стилей мышления (теоретического, практического, рефлексивного, алгоритмического, наглядно-образного, наглядно-действенного, словесно-логического). Применение методики интегрированного обучения языкам студентов экономических специальностей, которая основана на базе интегрированной модели, подразумевает умение принимать рациональные или вариативные решения в сложных ситуациях, организовывать поиск информации, его обработку.

Содержательная часть интегрированного курса основана на материалах (комплекс учебных пособий) двух дисциплин английского и казахского языков с учетом требований к уровню подготовки выпускников экономических специальностей, разработанных в соответствии с принятыми учебными программами.

Содержательный компонент интегрированной модели разбит на два основных блока, включающих в себя интегрированный учебный материал двух дисциплин: английский и казахский языки.

Курс обучения способствует разностороннему и целостному развитию студентов за счет объединения воспитательных, образовательных и развивающих способностей разных учебных предметов, кроме того, интегрированная модель позволяет расширить содержательный план обучения языкам и ведет к формированию и развитию более широких интересов студентов, их склонностей и способностей к различным видам деятельности.

Интеграция английского и казахскогоязыков позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений этих предметов к взаимосвязанному, комплексному изучению.

Поскольку интеграция это не самоцель, а определенная система в деятельности преподавателя [2], то должен быть вполне конкретный результат интегрированного обучения. Он должен проявляться в повышении уровня качества усвоения учебного материала этих двух дисциплин, включении в творческую деятельность, в росте познавательной самостоятельности студентов, проявляемой на занятиях и во внеучебное время.

Литература

1. Большой энциклопедический словарь. СПб., 2001.

2. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании, М, 1997.

3. Огородников И.Т. Педагогика школы.М., 1978.

4. Полилова Т.А. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков // Иностранные языки в школе. 1997. № 6.

5. Санжаров Л.Н. Преподавание лингвистических дисциплин в высшей и средней школе. 1994.

Размещено на Allbest.ru