Формирование творческой педагогической деятельности будущего учителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование творческой педагогической деятельности будущего учителя

Одной из важнейших задач обучения в педагогических вузах является развитие творческих способностей будущего учителя. Современный педагог должен быть человеком инициативным, активным, самостоятельным, творческим. Нет ни одной области деятельности человека, которая бы не требовала творческих поисков. М.В. Таранова пишет, что особую значимость в современном образовательном процессе имеет творческая, исследовательская деятельность школьников, поскольку именно эти виды деятельности обеспечивают свободу творчества учащихся в открытии и постижении истины, создают условия для продуктивного развития их интеллектуального, культурного и творческого потенциала [5, с. 109].

Любое педагогическое изменение включает в себя творческое начало, а его значимость уникальна и неповторима. Все педагогические усилия должны быть направлены на то, чтобы в максимальной мере заставить школьника усваивать материал в процессе активной работы над ним, всеми средствами насыщая эту работу элементами самостоятельности и хотя бы самого скромного творчества.

Говоря о развитии творчества, Е.Л. Яковлева отмечала, что творчество предполагает новое видение, новое решение, новый подход, то есть готовность к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления готовность к самоизменению. Творчество это привнесение в мир чего-то нового [6, с. 8].

Организовать творческую деятельность учащихся может только учитель, который сам умеет активно мыслить и действовать. В педагогическом процессе творчество поиск, познавательная активность, решение проблем, способствующих реализации индивидуальных особенностей и возможностей педагога и учащихся.

И.П. Раченко трактует педагогическое творчество как активный процесс труда педагога, направленный на поиски рациональных путей учебно-воспитательной работы, эффективное решение педагогических проблем. Это такое состояние педагогической деятельности, когда учитель ищет и на основе достигнутого наукой и практикой проектирует, создает свой опыт [4, с. 18].

Для педагогического исследования представляет исключительную ценность то, что признак новизны, да и сам процесс творчества может иметь и объективную, и субъективную новизну и значимость.

Объективное творчество это такая творческая деятельность, в процессе которой достигаются новые, представляющие ценность для общества результаты, способы, идеи. Субъективным творчеством называется процесс приобретения новых (для студентов) знаний, выработки умений и навыков, в результате которого повышаются качественные и количественные уровни знаний, умений, навыков, совершенствуются профессиональные и личностные качества.

По мнению Т.А. Дронова, педагогическую деятельность надо рассматривать не только в качестве творческой, но и в качестве направленной на самостоятельность, то есть на то, что уже само по себе начало воздействовать. «Педагогическая деятельность, в отличие от многих, это деятельность именно сотворения, к тому же небезликого, ибо продуктом этой деятельности является личность обучаемого, ее настоящее и последующее развитие, а вместе с ней человечества» [2, с. 30].

Исследования Г.Ф. Гореловой показали, что творческая педагогическая деятельность совокупность научной и той области учебной деятельности, которая направлена на конструирование собственных методов познания, субъективно и объективно новых знаний или продуктов деятельности путем самостоятельного поиска, выработки новых средств деятельности или нахождения нового их сочетания, эквивалентна решению нестандартных задач [1].

Для личности, стремящейся к творчеству характерна оригинальность, высокая самоорганизация, огромная работоспособность. Творческая личность находит удовлетворение не столько в достижении цели труда, сколько в самом его процессе. В творчестве определяющим компонентом является развитие, возникновение новых структур, нового знания, новых способов деятельности [3].

Зарубежный психолог-гуманист А. Маслоу считает, что подлинное творчество, креативность проявляются у человека и в повседневной реальной жизни, каждодневном выборе жизненных ситуаций, в разных формах самовыражения. Дж. Тейфорд отмечал такие особенности творческого мышления: оригинальность, необычность идеи, способность видеть объект под новым углом зрения, изменять восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны (способность использовать разнообразные идеи в неопределенной ситуации).

Изучение вопроса творчество показало, что в настоящее время справочная литература определяет творчество как деятельность, продукты которой обладают общественной значимостью и общественно-исторической уникальностью.

Согласно с некоторым исследованиям, творчество в педагогической деятельности форма деятельности человека, направленная на создание новых ценностей, новых идей, открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи. Творчество процесс достижения результата, в котором личность реализует и утверждает свои потенциальные способности. Творчество не обязательно должно связываться с научным открытием или рождением произведения искусства. Оно может быть и оригинальным путем к уже известному результату, постановке проблемы, решению задачи, интерпретации.

В условиях гуманизации и демократизации жизни современного общества вопросы обновления школы и вуза, совершенствования всей системы образования обсуждаются с большой заинтересованностью с подлинной заботой о подрастающем поколении. Успешное решение сложных задач обучения и воспитания детей в решающей мере зависит от самого учителя, его личностных качеств, эрудиции, культуры, профессионального мастерства. Подготовка будущих учителей как самостоятельных личностей возможна лишь на основе разнообразного опыта творческой деятельности.

Процесс формирования готовности учителя начальных классов к творческой деятельности является центральной проблемой повышения эффективности обучения. На современном этапе развития общества только творческий учитель станет активным участником инновационных процессов в школе, что потребует разработки и внедрения новых подходов и технологий к организации учебного процесса, психолого-педагогических новообразований в работу учебного заведения и каждого преподавателя.

Ситуации обостряется тем, что современная жизнь изменила роль учителя, который является не только источником информации, но и человеком, организующим и направляющим учебно-познавательный процесс.

Улучшить подготовку младших школьников к творческой учебной деятельности возможно не только путем совершенствования содержания и методики начального обучения и воспитания в соответствии с требованиями современного общества, но также и посредством улучшения профессиональной подготовки учителей начальных классов в вузе по этому вопросу, формирования у них комплекса современных научных знаний, творческих умений, воспитания профессионально значимых качеств личности учителя.

Для совершенствования подготовки будущих учителей к творческой педагогической деятельности необходимо определить ее содержание и структуру, наметить важнейшие пути и средства улучшения.

В процессе обучения студентов педагогического вуза важно, помимо обеспечения высокого уровня знаний в соответствии со стандартом, выявлять наиболее способных из них, имеющих склонность к самостоятельной творческой деятельности, создавать условия и побуждать к тому, чтобы студенты могли максимально себя проявить. Подготовка учителя к творческой деятельности, к элементарному исследованию включает в себя овладение педагогической техникой, способами творческого воздействия на детей. Педагогу нужно овладеть умением видеть в ребенке творческое начало, оригинальность восприятия мира, интересы и увлечения. Учитель должен уметь увлечь школьника интересными делами, тактично направить его творческое развитие.

В процессе подготовки к творческой педагогической деятельности необходимо знать и преподавателям (для целесообразного управления учебно-воспитательной работой в вузе, ее совершенствования), и студентам (для осуществления систематической познавательной деятельности и самообразовательной работы) конечную цель этой подготовки. Иными словами, нужен четкий ориентир в работе, представляющий собой программу формирования творческой педагогической деятельности, которая должна быть реализована в целях подготовки будущих учителей в вузе к творческой педагогической деятельности.

В связи с требованиями современности появляется необходимость определить содержание и структуру тех знаний, формирование которых у будущих педагогов в вузе обеспечит им успех в реализации задач подготовки к творческой педагогической деятельности, позволит посредством систематического самообразования расширять свой кругозор, повышать методическое мастерство и совершенствовать практическую подготовку.

Под содержанием подготовки учителей к творческой педагогической деятельности понимается единство всех составных ее частей: знаний о творческой деятельности, способности выполнять творческую функцию в процессе обучения; качеств социально активной личности, которые обеспечивают педагогу успешное осуществление подготовки младших школьников к формированию творческих умений.

Структура подготовки учителей к творческой педагогической деятельности представляет собой совокупность устойчивых связей составляющих ее элементов. Структурными компонентами такой готовности являются мотивационный, содержательный, практический. Их содержание раскрывается с помощью следующих показателей:

1. Для мотивационного компонента осознание значимости достижения высокого уровня профессиональной готовности к творческой педагогической деятельности; готовность формировать у себя положительные качества личности и желание воспитывать в себе творческое воображение, творческую преобразующую деятельность; убеждение в необходимости гуманного отношения к детям, обеспечения их развития и социализации в процессе обучения творческих умений.

2. Для содержательного компонента широкий общеобразовательный кругозор, знание современной системы образования, основ теории творчества и творческой деятельости по циклам наук, преподаваемых в начальной школе; владение знаниями методологических основ, психолого-педагогических концепций и теории формирования творческой деятельности; готовность расширить представления о сущности и особенностях процесса усвоения теоретических знаний и выработки творческих умений.

3. Для практического компонента овладение студентами методами руководства процессом владения школьниками знаниями о творческой деятельности, готовность применять полученные знания и творческие умения в решении конкретных учебно-воспитательных и творческих задач; использование методов педагогического исследования, владение умением проводить теоретический анализ литературы, организовать и осуществлять собственный эксперимент, обобщать и оценивать его результат; готовность применять творческую деятельность, организовывать самостоятельное исследование, внедрять результаты поиска в практику работы школы.

Показатели мотивационного компонента готовности будущих учителей к творческой педагогической деятельности должны формироваться на протяжении всего срока обучения в вузе. Их значение состоит в том, что они придают сознательный, целенаправленный характер всему процессу подготовки студентов к работе с детьми, ориентируют их познавательную деятельность.

Не менее важным компонентом подготовки будущих учителей является содержательный показатель. Чтобы приобрести творческое умение, выполнять творческие действия, нужно иметь широкий кругозор, а также усвоить соответствующие знания возрастных и психологических особенностей детей, знать теорию творчества и творческой деятельности.

На основании теоретической готовности возможно вооружение будущих педагогов соответствующими практическими и методическими умениями. И наоборот, практическая подготовка содействует расширению кругозора учителя, пониманию им необходимости формирования и совершенствования собственных творческих умений.

Таким образом, качество подготовки будущих учителей к творческой педагогической деятельности в значительной степени повысится, если будет реализована целостная система мотивационного, содержательного и практического компонентов творческой деятельности.

учитель педагогический начальный школьник

Размещено на Allbest.ru