История и перспективы развития вариативных форм дошкольного образования в содержании учебного модуля для студентов педагогических вузов

Житнякова Н.Ю.

Сложные и противоречивые изменения, которые в последние годы коснулись образовательной системы на всех ее уровнях, потребовали переосмысления качества профессиональной подготовки педагогических кадров. Российская система образования, осуществляя переход “к непрерывному индивидуализированному образованию для всех, ориентированному на формирование творческой социально ответственной личности” [3], перестраивается на основе принципов индивидуализации и вариативности. На базовом уровне системы в дошкольном образовании и воспитании эти принципы находят отражение в создании сети образовательных услуг по выбору в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка (личностными, физическими, образовательными) и в вариативных программах дошкольной подготовки (вариативных образовательных маршрутах).

Сегодня перспективы профессионального роста педагога дошкольного профиля рассматриваются в контексте его высокой общей и профессиональной культуры, способности к постоянному личностно-профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию, к быстрой саморегуляции, самоопределению и самоутверждению в новых условиях, его социальной ориентированности [4] и, возможно, самое главное его адекватной реакции на происходящие изменения и готовности принимать любые изменения в будущем, успешно адаптируясь к меняющейся действительности. Этому, безусловно, способствует понимание непрерывности инновационных процессов, которые на протяжении двух столетий происходили в отечественном дошкольном образовании.

Первые воспитательные учреждения для детей дошкольного возраста появились в XVIII веке в Германии под названиями “игральная школа”, “школа для маленьких детей” и “школа охраны детей” [2]. Вероятно, именно эти формы дошкольного воспитания, подразумевающие короткий день пребывания и различные ручные занятия игрового и полуигрового характера, следует положить в основу таких нововведений нашей эпохи, как группы кратковременного пребывания детей, центры игровой поддержки ребенка и лекотеки.

Филантрописты И.Б. Базедов, Й.Г. Кампе, X. Вольке, К.Г. Зальцман [1], оставившие большое литературное наследие, несколько позже заложили основы системы дошкольного воспитания Фридриха Фребеля, распространенной под названием “детский сад”. Будучи сторонником семейного воспитания, Ф. Фребель определял задачи детского сада, исходя из особенностей дошкольного возраста: развивать ребенка “как целое” (как индивидуальность) и “как часть целого” (как социальное существо); полагал, что детский сад должен стать скорее школой для матерей, нежели заменой семьи. Основные компоненты педагогического процесса первых детских садов, руководимых самим Фребелем, остаются актуальными и в наши дни, структурируя образовательную среду современных ДОУ, находя отражение в системе семейных детских садов, центров игровой поддержки ребенка и центров консультативной поддержки, воспитательно-образовательная деятельность которых распространяется не только на детей, но и на их родителей [6]. Впоследствии важная мысль о том, что у детей необходимо воспитывать любовьк деятельности, давать им средства к самостоятельному творчеству, а не только забавлять игрушками, проходит через всю историю отечественной дошкольной педагогики нового времени (И.А. Сикорский и П.Ф. Лесгафт, В.М. Бехтерев и М.Х. Свентицкая, К.Н. Вентцель и Ю.И. Фаусек, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, H.H. Поддьяков, Л.А. Парамонова и другие).

В начале XX века наметились первые шаги в области организации вариативных форм работы с детьми в условиях массового образования и воспитания: детские дошкольные учреждения уже тогда различались по режиму работы и направлениям деятельности (ясли, ясли-приюты, приюты, народные и частные детские сады, “очаги”, детские площадки, детские комнаты при клубах и “нулевые группы”). Вариативностью отмечено дошкольное образование военного времени, когда широкое распространение получают группы с круглосуточным пребыванием, дошкольные интернаты и детские дома. В конце 50-х 80-х гг. появляются новые, интегрированные типы детских учреждений, получившие названия “ясли-сад” и “школа - детский сад”. В современной системе дошкольных образовательных учреждений реализованы такие вариативные формы дошкольного образования, как группы кратковременного пребывания, центры игровой поддержки ребенка, консультативные пункты, семейные детские сады, ведутся различные направления коррекционной работы с детьми (группы кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии, группы “Особый ребенок”, службы ранней помощи, лекотеки), внедряются разнообразные концепции и программы дошкольного воспитания (М.А. Васильева, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Т.Н. Доронова, Г.Г. Кравцов, Л.А. Парамонова, В.А. Петровский, Р.Б. Стеркина).

На наш взгляд, совершенно очевидно, что одним из значимых компонентов профессиональной подготовки специалиста дошкольного профиля является его готовность к ретроспективно-перспективному педагогическому анализу процесса становления вариативных форм дошкольного образования, понимание истоков происходящих изменений и их объективная оценка.

В 2009-2011 гг. на базе кафедры педагогики и методики дошкольного образования Московского гуманитарного педагогического института (МГПИ) нами было проведено опытное обучение 158 студентов пятого курса заочного отделения, работающих в московских ДОУ, с использованием модуля “Инновационные формы дошкольного образования” (специализация “Управление качеством дошкольного образования”). Содержание модуля было направлено на понимание учащимися истории становления, сущности и места новых форм в общей системе дошкольного воспитания и образования; знакомство с современными доктринами и концепциями, нормативно-правовыми и методическими документами в этой сфере; овладение основами управления дошкольным учреждением и его структурными подразделениями; формирование представлений о содержании и структуре вариативных образовательных программ для разных контингентов детей, различающихся по возрасту, возможностям здоровья и образовательным потребностям. Важное место в модуле принадлежит содержательному блоку, связанному с осмыслением современных проблем дошкольного образования в историческом контексте.

На начальном этапе эксперимента было проведено анкетирование, целью которого стало определение готовности учащихся к организации вариативных форм дошкольного образования. Анкетирование, основанное на самооценке, показало, что осуществлять деятельность в данной области уже сегодня готовы 17% опрошенных (27 чел.), не готовы 16% (25 чел.), и 67% (106 чел.) связывают свою готовность к данному виду деятельности с дополнительной специальной подготовкой.

Востребованность предложенного учебного модуля мы определяли путем устного опроса, который выявил необходимость его изучения в полном объеме у 62% опрошенных (98 чел.) и отдельных его разделов у 28% опрошенных (44 чел.). Важно отметить, что до начала обучения необходимость изучения раздела модуля, связанного с предпосылками возникновения и процессом развития вариативных форм дошкольного образования, высказали лишь 68% учащихся (107 чел.), а после изучения модуля 98% (154 чел.). По окончании обучения почти все опрошенные отметили, что именно данный раздел учебнойпрограммы представляется им наиболее актуальным, поскольку позволяет объективно оценивать на конкретных исторических примерах организационно-педагогические проблемы, с которыми приходится сталкиваться на практике.

На основании полученных данных был сделан вывод об очевидной целесообразности включения в профессиональную подготовку специалистов дошкольного профиля теоретического раздела, связанного со сравнительно-сопоставительным изучением различных форм работы с детьми, возникавшими в соответствии с социальными запросами той или иной эпохи. Важной в этом отношении нам представляется мысль H.H. Малофеева о том, что “историческое наследие является той реальной силой, которая оказывает влияние на решение современных проблем” [5, с. 10].

вариативный дошкольное образование воспитание

Литература

1. Егоров С.Ф., Лыков С.В., Волобуева Л.М., Житнякова Н.Ю. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия: Учебное пособие / Под ред. С.Ф. Егорова. М., 2000.

2. Каптерев П.Ф., МузыченкоА.Ф. Современные педагогические течения. М., 1913.

3. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года // Официальный сайт Министерства экономического развития РФ (http://www.economy. gov.ru/minec/activity/sections/strategicPlan ning/concept/)

4. Липская Л.А. Вариативность как системообразующая основа развития отечественного образования: педагогико-антропологический аспект: Автореф. ... д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2007.

5. Малофеев H.H. Социальное образование в России и за рубежом. М., 1996. Ч. 1.

6. Фребель Ф. Будем жить для своих детей / Сост., предисл. Л.М. Волобуевой. М., 2001.

Размещено на Allbest.ru