Инновационность в высшем техническом профессиональном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИННОВАЦИОННОСТЬ В ВЫСШЕМ ТЕХНИЧЕСКОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Шитов С.Б.

Современная экономическая ситуация в стране, обусловленная переходом российской экономики на инновационный путь развития, ставит перед вузами задачу более активного поиска направлений их инновационного развития. Поэтому, инновационное развитие вузов в современном обществе возможно за счет более активного участия самих же вузов в обсуждении и анализе основных направлений их инновационного развития. С развитием инновационной деятельности в вузовском секторе, российские университеты становятся непосредственными производителями наукоемкой товарной продукции, востребованной рынком, поставщиками человеческого капитала и объектов интеллектуальной собственности.

Инновационное развитие вузов предполагает пересмотр образовательного процесса в них, так как существующая сегодня организация образовательного процесса в недостаточной мере отвечает требованиям общества основанного на знании. Стандартный подход к образованию и подготовке специалистов не удовлетворяет требованиям общества знания. Передача большого количества теории не обеспечивает целостную подготовку будущих кадров для занятия рабочего места в организации, что приводит к ряду отрицательных последствий: увеличение безработицы среди выпускников вузов, работа дипломированных специалистов не по специальности. Соответственно, главная задача высшего образования оснащение студентов инструментами интенсивного накопления опыта в любых жизненных ситуациях. С другой стороны, студент должен почувствовать ответственность за выполняемые работы не только перед своими преподавателями, но и перед будущими работодателями. Для решения этих задач и требуются инновационные образовательные учреждения. Инновационное образовательное учреждение представляет собой такое учреждение, которое разрабатывает и активно внедряет нововведения в процесс подготовки специалистов. Поэтому инновационный вуз - это вуз, который производит нововведения (инновации) в соответствии со своими ключевыми направлениями исследований, разработок и подготовки специалистов; готовит специалистов, которые будут реализовывать инновационные проекты вуза; разрабатывает опережающие технологии подготовки специалистов будущего [2, с. 34].

Таким образом, инновационный вуз должен опережать время, разрабатывая и реализуя учебные программы и образовательные технологии, обеспечивающие подготовку специалистов, способных работать в будущем мире. Именно в будущем, потому что значительные изменения в современном мире и в сферах профессиональной деятельности происходят каждые 5 7 лет. Чтобы обеспечить актуальность образования и подготовки и работать в опережающем режиме, в инновационном вузе необходима отличная от традиционного вуза организация образовательного процесса. Для этого в инновационном вузе образовательный процесс должен быть построен так, чтобы в основе подготовки специалиста лежали не учебные, а исследовательские и проектные работы, а основные учебные дисциплины находились вокруг этих работ, в том числе обеспечивая их.

Задачами инновационных вузов являются самоопределение студентов за счет собственных усилий и действий в профессиональном направлении; организация условий и действий для построения в сознании студентов целостной картины устройства профессии по избранному направлению; освоение базовых способов профессионального мышления и деятельности по избранному направлению (общая профессиональная подготовка);испытание и внешняя оценка степени технической готовности каждого студента к самостоятельному выполнению профессиональных функций в реальных делах и работах; перевод студентов из режима профессионального обучения в режим учения за счет организации профессиональной практики, реализуемой в стенах вуза; организация имитационно-тренажерного сопровождения и поддержки вхождения студентов в профессиональную деятельность (различные виртуальные средства моделирования профессиональной деятельности); организация гуманитарной и общесоциальной подготовки студента; организация прочного освоения как минимум одной специальности и формирование способности сменить специальность на другую в случае необходимости. Приобрести специальную компетенцию и квалификацию в вузовской аудитории невозможно, она может быть освоена только на рабочем месте [2, с. 102 104].

В соответствии с задачами инновационных вузов можно выделить и основные критерии отбора инновационных вузов: наличие многоуровневой системы подготовки, разработка и внедрение новых образовательных технологий; наличие системы непрерывного образования, организация опережающей подготовки специалистов; использование результатов проектноинновационной деятельности вуза в его образовательных программах; наличие в вузе инновационной инфраструктуры (материально-технической и информационной базы, научных кадров по “прорывным” направлениям и уникальных научных школ, компьютерных парков и телекоммуникационных систем, технопарков, центров трансфера технологий, лабораторий); интегрированность в мировое образовательное и научное пространство, обеспечение академической мобильности, оказание образовательных услуг в соответствии с международными стандартами, экспорт образовательных технологий.

Таким образом, обучение в инновационном вузе позволяет получить общую подготовку и возможность профессионального выбора в смене профессий; профессиональную подготовку, дающую свободу в смене специальностей и рабочих мест; стартовые компетенции и навыки одной конкретной специальности; первоначальную эрудицию.

В частности, если рассматривать технические вузы, то сегодня помимо усвоения необходимой основы знаний, на первый план выдвигается задача развития широкой технической эрудиции и способностей каждого студента самостоятельно приобретать знания, генерировать новые научные, технические и социальные идеи, обеспечивающие надежный фундамент для формирования творческого инженерного мышления. Так как от качества подготовки специалистов, их обучения и воспитания, развития творческого потенциала каждого во многом зависит благосостояние общества.

В связи с этим в ряде высших учебных заведений и промышленных фирм высокоразвитых стран уже более полувека обучают своих сотрудников техническому творчеству. Например, в США был создан Совет по творческому обучению. В колледже Барнаба Колумбийского университета ведутся исследования психологических факторов, связанных с обучением техническому творчеству. Совет выступает в роли координатора методик преподавания и содействует обучению техническому творчеству в Массачусетском технологическом институте, а также в отдельных фирмах (Форд, Дженерал Электрик, Дженерал Моторс, Юнайтед Стейтс Стил, 1ВМ, Юнайтед Стейтс Раббер, Крайслер и другие) [1, с. 14].Таким образом, сегодня от работника требуется умение, как следует думать, а не просто следовать установившимся шаблонам: способность к инновациям все больше ценятся в работнике.

Следовательно, инновационное инженерное образование XXI века должно учитывать не только инноватику сегодняшнего дня, но и будущего. Поэтому инженер XXI века должен не только удовлетворять требованиям сегодняшнего дня, но и предвидеть дальнейшие перспективы развития социума. Такая инновационная парадигма инженерного образования требует новых подходов и критериев к обучению инженеров. Высшее инженерно-техническое образование должно базироваться, прежде всего, на фундаментальных исследованиях, то есть инженерное образование приобретает инновационный характер только в том случае, если фундаментальной подготовке отводится главная роль.

Обществу необходим не просто инженер знающий, а инженер здравомыслящий, воспринимающий природное и социальное как целостное явление и переживающий за эту целостность, за все, происходящее в мире. Инженерии необходимо стремиться к системной и полномасштабной оценке собственной планетарной технологической деятельности.

Таким образом, инженер XXI века должен проектировать и конструировать сложные технические системы, органически включенные в биосферные системы. В этом суть инновационного инженерного университетского образования, что потребует фундаментальной подготовки в области естество и обществознания. Здесь особое значение приобретают нанотехнологии, биоинженерия и микроэлектроника, на первый план выходят дисциплины, связанные с изучением закономерностей биосферы, техносферы и ноосферы.

Следовательно, содержание и характер подготовки современного инженера должны рассматриваться сквозь призму нано-био-техно-ноосферных ориентиров. Только в этом случае может быть сформировано инженерное университетское образование, отвечающее требованиям времени.

В то же время в большинстве своем сложившаяся в высшем профессиональном инженерном образовании дидактическая система (формы, методы, средства обучения) обеспечивает условия для просто информационного типа познавательной деятельности и дает малоэффективный информационный уровень образования. А это предопределяет так называемую “профессиональную неграмотность”, то есть фрагментарность, мозаичность и обусловленную ими неустойчивость профессиональных знаний, профессиональную некомпетентность, неумение адекватно решать профессиональные задачи, что становится фактором неэффективной работы предприятий.

Поэтому высшие образовательные учреждения должны изменить существующую систему образования, в центре которой стоит “университет, преподаватель и его профессиональные знания” на новую, в центре которой стоит “студент и его потребности в образовании”. Необходима модернизация и расширение набора образовательных услуг в соответствии с запросами и пожеланиями сегодняшних студентов, а также требованиями со стороны современных компаний к квалификации выпускников, в частности, их требованиями детального знания, достаточного опыта и свободного обращения выпускников с сетевыми коммуникационными технологиями в условиях глобального информационного пространства [4, с. 9 10].

Высшее техническое профессиональное образование должно развиваться по пути гуманизации это означает, что в процессе образования на первый план должна выдвигаться задача удовлетворения запросов каждого индивида на образовательные услуги определенного объема, содержания и качества. Вузам необходимо активно укреплять взаимосвязь между обучением и рынком труда, в том числе за счет дистанционного обучения и трансграничных образовательных услуг (поставка образовательных услуг через дистанционные коммуникационные технологии), так как глобальное общество знания обязательно совмещено с трансграничным образованием.

Это положение отражено в декларации “Образование для инновационных обществ в XXI веке” саммита большой восьмерки 2006 года, прошедшего в Санкт-Петербурге, где говорится о необходимости укреплять связь между обучением, подготовкой на рабочем месте и рынком труда, в том числе за счет дистанционного обучения [3].

Объективно необходимый характер глобализации и интеграции профессиональной образовательной сферы подтверждается практической политикой европейских государств: объединенная Европа строит общее университетское пространство (Болонский процесс).

Самоизоляция России будет иметь пагубные последствия. Российским студентам, в отличие от их европейских коллег, будет практически недоступна мобильность, они окажутся неконкурентоспособными на европейском рынке труда. Неизбежна будет определенная провинциализация системы российского высшего профессионального образования, оставшейся вне рамок общеевропейского контекста. На наш взгляд, вступление России в Болонский процесс позволит ей полноправно отстаивать интересы своей высшей школы на европейском образовательном пространстве. Болонское соглашение ведет к созданию единого интегрированного образовательного пространства создается так называемая “глобальная сеть” межвузовского взаимодействия. Университеты Все большее число университетов станет лидировать в социальных изменениях.

Межвузовские сети часто развиваются в контексте проектов сотрудничества по обмену студентами и/или преподавательским составом. Например, в рамках двусторонних соглашений между университетами. В таких сетях учреждения высшего профессионального образования в различных странах предлагают объединенные программы, где студентам преподаются одинаковые курсы, они имеют одинаковые учебные пособия и сдают одинаковые экзамены.

Самая простая форма международного сотрудничества заключается во взаимном признании образовательных программ двух учреждений. Подобные соглашения могут вести к учреждению важных международных университетских сетей в глобальном масштабе. “Глобальный Союз Транснационального Образования” (GATE) важная международная организация в области гарантии качества, аккредитации и сертификации в международном образовании, состоящая из представителей бизнеса, учреждений высшего образования и правительственных организаций, определяет различные формы таких межвузовских соглашений [5, c. 37 38].

В системе межвузовского взаимодействия возможна организация филиалов в других странах под полным контролем со стороны вуза-учредителя, где студенты получают иностранные дипломы, если принимающее государство юридически разрешает присуждение иностранных дипломов и степеней на своей территории. Но здесь возможен и негативный аспект, потому что вуз-учредитель вторгается в местную образовательную культуру и политику принимающей страны, предлагая курсы, приспособленные к зарубежным условиям и потребностям чуждой окружающей среды. Такая ситуация называется академическим империализмом, что само по себе является негативным фактом.

Надо отметить, что необходимым условием развития транснациональных межвузовских сетей являются новые информационные технологии. Например, это Интернет-приложения, которые включают учебные курсы, предназначенные для студентов и исследовательские проекты, об-ращенные к профессорско-преподавательскому составу и тому подобное.

На наш взгляд, такие межвузовские сети будут действовать на глобальном образовательном рынке, превращаясь в транснациональные сети.

Обобщая сказанное, сделаем выводы.

Во-первых, инновационное образовательное учреждение представляет собой такое учреждение, которое разрабатывает и активно внедряет инновации в образовательный процесс подготовки специалистов с учетом человеко-ориентированной направленности в образовании. Для этого в инновационном вузе образовательный процесс должен быть построен так, чтобы в основе подготовки специалиста лежали не учебные, а исследовательские и проектные работы, а основные учебные дисциплины находились вокруг этих работ, в том числе обеспечивая их.

Во-вторых, высшее инженерное образование приобретает инновационный характер только в том случае, если в процессе образования фундаментальной подготовке отводится главная роль. При этом содержание и характер фундаментальной подготовки современного инженера должны рассматриваться через призму нанобио-техно-ноосферных ориентиров.

В-третьих, главными направлениями глобализации высшего профессионального образования являются: интеграция европейского (мирового) образовательного пространства, международное сотрудничество в области преподавания и науки, международная мобильность научных сотрудников, преподавателей и студентов. В процессе формирования глобального образовательного пространства межвузовские сети в рамках соглашений между университетами будут играть активную роль, все более расширяясь и превращаясь в дальнейшем в глобальные транснациональные образовательные сети.

Литература

инновационность технический профессиональный образование

1. Зиновкина М.М. Креативное инженерное образование. Теория и инновационные креативные педагогические технологии. М., 2003.

2. Инновационное образовательное учреждение: опыт Тольяттинской академии управления / Под ред. С.Б. Крайчинской. Тольятти, 2006.

3. Лисун А. Педсовет с “Большой восьмеркой” // Полиглот. 2006.

4. Моисеев В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования. Пенза, 2002.

СлепухинА.Ю. Глобализация образовательного пространства высшей школы России и развитие провинциальных университетов. Саратов, 2004.

Размещено на Allbest.ru