Коррекционно-развивающее пространство как средство оптимизации процесса интеграции младших подростков с нарушением речи в общеобразовательное учреждение

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Коррекционно-развивающее пространство как средство оптимизации процесса интеграции младших подростков с нарушением речи в общеобразовательное учреждение

Грачева И.А.

Проблема психического и физического здоровья школьников приобрела в последние годы государственное значение. Этот факт связан с увеличением количества детей с различными отклонениями в развитии. В последние годы специальная педагогика и психология выдвигают на первый план идею интеграции детей с отклонениями в психофизическом развитии в общество. Значимыми становятся вопросы социальной адаптации и реабилитации таких детей. Приоритеты гуманистического (Ш.А. Амонашвили [3], H.H. Малофеев [14], В.Ф. Шаталов [16], Н.Д. Шматко [17] и другие) и культурологического (Н.Б. Крылова [12], В.Т. Кудрявцев [13], В.И. Слободчиков [15] и другие) подходов в воспитании и обучении детей определены в трудах педагогов и психологов. Исследования показывают, что интегрированное обучение может быть эффективным для части детей с отклонениями в развитии, уровень психофизического развития которых соответствует возрастной норме или близок к ней.

Интеграция не противопоставляется системе специального образования, а выступает как одна из альтернативных форм внутри системы. Как известно, дети с нарушениями речи испытывают не только физиологические, но и психологические трудности при построении коммуникации. Поэтому в процессе специального обучения и воспитания младших подростков с нарушением речи наряду с основными задачами общеобразовательной подготовки и коррекционными (преодоление речевых нарушений и связанных с ними психофизических особенностей) стоит задача воспитания личности, способной активно реализовать свои способности, познавательные и социальные потребности в изменяющихся условиях.

В связи с вышесказанным, наиболее остро звучит проблема проявления особенностей эмоционально-волевых качеств у младших подростков с нарушениями речи, обучающихся в общеобразовательных учреждениях. Данная проблема обусловлена рядом факторов. Младший подростковый возраст характеризуется появлением специфических черт, важнейшими из которых являются стремление к общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих о желании утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию. Общение со сверстниками ведущая деятельность данного возраста.

Именно в младшем подростковом возрасте происходит переход учащихся из младшего школьного звена в среднее. Этот процесс связан с вхождением в новый детский коллектив, с появлением большого количества новых учителей.

Проблемой, с которой сталкиваются субъекты образовательного процесса, является несогласованность образования детей на разных образовательных ступенях. Различия в подходах к начальному и среднему школьному образованию нередко приводят к развитию у учащихся стрессов, неврозов, фрустраций, что нарушает адаптивное социальное функционирование личности. На основании полученных данных мы разработали программу коррекции психологического статуса школьника, имеющего речевые нарушения, которая направлена на уменьшение уровня тревожности и преодоление негативных эмоций, повышение уровня самооценки, снижение психоэмоционального стресса, повышение вербального интеллекта и изменение эмоционального отношения к обучению у младших подростков с нарушениями речи.

Экспериментально-исследовательская работа по созданию КРП проводилась на базе прогимназии № 1736 ЮАО г. Москвы в течение трех лет (2005 2008 гг.). В школе дети обучаются с 1 по 4 класс (всего 8 классов). Наполняемость каждого класса 26 30 человек (всего 231 человек). Школьный логопункт на период экспериментального исследования посещали 44 ребенка (19%). Таким образом, в каждом классе обучались по 4 6 школьников с НР, не имеющих отклонений в развитии интеллекта и слуха, речевой статус которых характеризовался как ОНР 3 4-го уровня. С целью создания оптимальных условий для коррекционно-развивающего пространства в 2005 году нами было проведено констатирующее экспериментальное исследование, направленное на обследование понимания проблемы интеграции родителями и педагогами и определение специфических особенностей индивидуально-личностного статуса младших подростков с нарушением речи. Полученные в ходе экспериментального исследования результаты позволили говорить о необходимости разработки программы коррекции индивидуально-личностного статуса школьника, имеющего речевые нарушения. Сопровождение младших подростков с НР в условиях интеграции в общеобразовательное учреждение имело трехвекторный характер: коррекционно-развивающая работа с учащимися с НР; просветительская работа с родителями младших подростков с нарушением речи; работа с педагогами.

Основными направлениями коррекционной работы с детьми являлись следующие: логопедические занятия; психокоррекционные занятия; использование психокоррекционных элементов на уроке; психокоррекционная работа на базе блока дополнительного образования; использование проектно-исследовательской деятельности как способ повышения самооценки и утверждения собственного “Я” и здоровьесберегающих технологий с целью понижения уровня тревожности, повышения сопротивляемости организма стрессам.

Основные направления просветительской работы с родителями младших подростков с нарушением речи составили индивидуальное психолого-логопедическое консультирование, анкетирование, создание родительского клуба “Взаимодействие”, Дни открытых дверей.

Основные направления работы с педагогами консультирование, мастер-классы, круглые столы, конференции, семинары.

Для работы с ближайшим окружениям предложена апробированная программа повышения профессиональной компетенции формирования личностной готовности педагогов к работе с проблемными детьми, разработаны методы профилактики синдрома эмоционального выгорания педагогов специализированных групп и классов в рамках тренинга “Личностной эффективности педагога”. Разработана и эффективно используется в течение нескольких лет система занятий тренинга родительских групп “Взаимодействие” как способ гармонизации детско-родительских отношений. С целью контроля качества функционирования КРП в конце 2007 2008 учебного года на базе прогимназии № 1736 нами был проведен мониторинг, который осуществлялся при участии всех субъектов: учащихся (44 ребенка с НР), педагогического коллектива (26 учителей), родителей (44 человека родители детей с НР). Анализ результатов мониторинга позволил нам сделать следующие выводы: интеллектуальное развитие младших подростков с речевыми нарушениями значительно выросло (высокий уровень вербального интеллекта в 2008 г. показали 9,6% школьников с НР, по сравнению с 7,7% в 2005 г.; высокий уровень невербального интеллекта в 2008 г. показали 24,00% учащихся с НР, по сравнению с 18,00% в 2005г.); уровень тревожности детей с НР достаточно снизился (в среднем разница показателей 2005 г. и 2008 г. составила 8,6%); уровень самооценки повысился в среднем в 2 раза. (максимальная компенсация речевого нарушения наблюдалась у 55%). Анализ готовности к новому учебному году показал, что в среднем 94% учащихся с удовольствием после каникул придут в школу, 78% способны адекватно вести себя в различных ситуациях. Окончательный срез динамики качества профессиональной деятельности педагогов ГОУ выявил явную тенденцию повышения уровня понимания проблемы интеграции и готовности работать в новых условиях. В соответствии с результатам анкетирования, положительные изменения в учебно-воспитательном процессе были отмечены 66% опрошенных родителей.

Таким образом, мы считаем правомерным утверждать, что создание коррекционно-развивающего пространства является оптимальным средством для процесса интеграции младших подростков с нарушением речи в общеобразовательное учреждение.

Литература

коррекционный педагогический нарушение речь

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.,1989.

2. Актуальные проблемы интеграции и обучения детей с нарушениями развития: Межвузовский сборник научных трудов. М., 2000.

3. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М., 1996.

4. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию учащихся / Ю.К. Бабанский, Г.А. Победоносцев. Киев, 1985.

5. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. № 1. С. 9 11.

6. Вербицкая Н.О. Учебный процесс: информация, анализ, управление / Н.О. Вербицкая, В.Ю. Бодряков // Директор школы. № 81. 998. С. 21 22.

7. ВыготскийЛ.С. Проблемы дефектологии. М., 1995.

8. Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей: Межвузовский сборник научных трудов. СПб., 1997.

9. Казакова Е.И. Возможности общеобразовательных школ в организации интегрированного образования детей с особыми нуждами // Материалы международного семинара “Интегрированное обучение: проблемы и перспективы”. СПб., 1996. С. 101 104.

10. Кесарев Е.Д. Интеграция детей с особыми нуждами в Швеции // Материалы международного семинара “Интегрированное обучение: проблемы и перспективы”. СПб., 1996.

11. Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000.

12. Кудрявцев В.Т. Психическое развитие ребенка: креативная доминанта // Магистр. 1998. № 3. С. 66.

13. Малофеев H.H. Модернизация системы специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции // Интегративные тенденции современного специального образования. М., 2003. С. 12 29.

14. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии. Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1998.

15. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М., 1980.

16. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. 1999. № 1, 2. С. 41 45.