Формирование профессионально значимых компетенций в аспекте "домашнее чтение" с использованием электронного учебного пособия

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В АСПЕКТЕ «ДОМАШНЕЕ ЧТЕНИЕ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ

Заец Т.В.

Благодаря развитию информатизации и компьютеризации общества в образовательном процессе ведется активная разработка оптимального подхода к созданию и использованию на практике разнообразных электронных пособий по иностранным языкам с целью повышения эффективности обучения. Так интеграция электронного учебного пособия (ЭУП), специально разработанного для целей и задач аспекта “домашнее чтение”, позволяет эффективнее распределять время, предусмотренное для решения задач этого аспекта.

Студенты во время подготовки к занятиям по домашнему чтению, используя ЭУП, получают возможность не только самостоятельно выбирать и выполнять, предложенные им интерактивные задания, но и определять необходимость повторного выполнения того или иного задания.

К большинству заданий предусмотрены ответы, поэтому отпадает необходимость проверять их в аудитории. Опираясь на подсказки, содержащиеся в пособии, студенты могут продуктивнее пользоваться интерактивным справочным и дополнительным материалом и самостоятельно преодолевать возникающие трудности, благодаря этому высвобождается дополнительное время на занятии.

Технические характеристики ЭУП позволяют включать фактически неограниченный объем различной информации, что качественно улучшает и расширяет возможности аспекта “домашнее чтение”. В ЭУП предусмотрены разнообразные задания на развитие основных составляющих компонентов коммуникативной компетенции. Предоставленный преподавателю выбор коммуникативных заданий позволяет корректировать процесс обучения ино-странному языку в рамках аспекта “домашнее чтения” с учетом особенностей языковых групп. В частности, в ЭУП делается акцент на формирование профессионально значимых компетенций.

Вряд ли нуждается в специальной аргументации утверждение, что активное владение иностранными языками является необходимым условием для успешной профессиональной деятельности специалиста-международника. Эта квалификация предполагает работу в международном пространстве по разным направлениям, например, дипломат, политолог, экономист-международник, юрист-международник, журналист.

В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки “международные отношения” сформулированы профессиональные компетенции (ПК) бакалавров, в ПК-3, 5, 6, 7 специально подчеркивается необходимость владения иностранными языками для успешного осуществления профессиональной деятельности. В ПК-8, 14, 15 владение ими предполагается, так как без владения иностранным языком эти компетенции не смогут воплощаться в жизнь полноценно [1].

Следовательно, активное владение иностранными языками и умение применять их для решения профессиональных вопросов делает иноязычную коммуникативную компетенцию необходимой и значимой составляющей профессиональных компетенций, закрепленной в федеральных стандартах.

С точки зрения использования ЭУП, необходимо назвать еще одну профессиональную компетенцию, предполагающую “умение применять компьютерные технологии на уровне пользователя для решения профессиональных задач” [1]. Исходя из утверждения, что “информационная компетенция связана со знаниями и умениями работы с информацией на основе новых информационных технологий” [4], можно сделать вывод о том, что ЭУП способствует развитию информационной компетенции, которая в свою очередь по ФГОС ВПО является частью профессионально значимых компетенций. Работая с ЭУП, студенты учатся пользоваться компьютером, используя иностранный язык, знакомятся с интернет-ресурсами на иностранном языке, учатся осуществлять поиск и отбор профессионально значимых интернет-ресурсов.

К сожалению, часто изучение иностранного языка в неязыковых вузах как языка профессии сужается до чтения и перевода текстов определенного профессионального содержания, студенты не могут обсуждать на иностранном языке даже узкий круг вопросов, связанный с их будущей профессиональной деятельностью, в таком случае нельзя говорить о формировании полноценной коммуникативной компетенции.

Мы разделяем точку зрения Л.С. Пичковой: «выигрывает не просто “узкоспециализированный” человек, а личность, обладающая профессиональными знаниями и способная их свободно применить. Иными словами, мы должны дать студентам такой языковой, терминологический и компетентностный инструментарий, который позволит им свободно адаптироваться в любой профессиональной и общественной среде» [2].

По мнению академика РАЕН Е.В. Пономаренко, “понимание иноязычных текстов и умение производить собственную речевую деятельность на иностранном языке еще не гарантирует успешность этой деятельности. Компетенцией умения и навыки становятся тогда, когда они реализуются эффективно и приводят к успеху в профессиональных ситуациях” [3].

При формировании иноязычной коммуникативной компетенции как необходимой и значимой составляющей профессиональных компетенций необходимо учитывать исходный уровень владения иностранным языком студентами-первокурсниками на момент их поступления в вуз, в данном случае МГИМО (У). Следует отметить, что студенты-первокурсники, получающие немецкий язык в качестве основного иностранного языка делятся на три группы. Первая группа (довольно малочисленная) состоит из продолжающих студентов, имеющих хороший уровень владения немецким языком. Вторая группа “условно-продолжающие” студенты, изучающие немецкий язык в школе в качестве второго иностранного языка, как правило, они умеют читать и писать. Оставшиеся две трети студентов раньше иностранный язык не изучали.

При формировании языковых групп чаще всего уровень владения иностранным языком студентами не принимается во внимание, поэтому приходится работать в разноуровневых группах, в которых за четыре года бакалавриата студенты должны не только овладеть немецким языком, но и иметь сформированные профессиональные компетенции по его использованию.

Поэтому изучение аспектов чисто профессиональной направленности(экономический или юридический перевод) вводится только начиная с третьего курса, так как база для изучения этих аспектов подготавливается на первом и втором курсе путем сбора и накапливания разнообразной профессионально значимой информации. Исходя из этого, основная цель домашнего чтения заключается в том, чтобы научить студентов извлекать, собирать, анализировать, трансформировать в устное или письменное речевое высказывание информацию, содержащуюся в художественном произведении, формулировать и отстаивать свою точку зрения во время обмена мнениями, опираясь на полученную информацию.

Для формирования в рамках домашнего чтения профессионально значимых компетенций необходимо принимать во внимание следующие факторы: во-первых, уровень владения студентами иностранным языком; во-вторых, проблематику произведения, которая должна или косвенно, или прямо затрагивать сферу будущей профессиональной деятельности студентов. Это делает процесс обсуждения оживленным и интересным. В-третьих, формулировку заданий, позволяющую студенту уже на начальном этапе обучения учиться отбирать профессионально значимую информацию, выводить и закреплять полученные знания в речевых ситуациях.

Можно привести примеры коммуникативных заданий, составленных к книге В.А. Шмидта “Дорин из Биттерфльда” (А2+) для направления подготовки журналистов-международников, среди которых описание работы журналистов немецкой газеты; формулировка и подготовка вопросов для пресс-конференции о проблемах молодежи маленьких городов; написание статьи по одной из затронутых в произведении проблем, презентация (с использования Power Point презентации) одной из газет Германии, с которой хотелось бы сотрудничать. При выполнении последнего задания студенты, выступая в роли журналистов, не только слушают мини-доклады, но и в конце задают докладчику по одному два вопроса по ходу его выступления. Благодаря таким заданиям в рамках аспекта “домашнее чтение” уже на начальном этапе изучения иностранного языка вносятся элементы профессиональной языковой подготовки студентов.

Таким образом, вопрос формирования профессионально значимых компетенций в специализированном вузе в разноуровневых группах целесообразно рассматривать с позиций аспекта “домашнее чтение” с использованием электронного учебного пособия, позволяющего индивидуализировать процесс обучения с учетом трудностей обучения иностранному языку.

компьютеризация электронный пособие обучение

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 031900 “Международные отношения” (квалификация (степень) “бакалавр”): Министерство образования и науки РФ № 815 от 22.12.09. М., 2009.

2. Пичкова Л.С. Концепция формирования профессионально значимых компетенций в неязыковом вузе Обучение иностранным языкам: от профессионализации к профессионализму: Материалы научно методического межвузовского семинара. 11 ноября 2009 г. М., 2010. С. 53 60.

Размещено на Allbest.ru