Условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя музыки
Реализация принципа интеграции в формировании профессиональной компетентности учителя музыки в современных условиях. Педагогические условия подготовки компетентного учителя музыки. Анализ особенностей внедрения инновационных технологий в процесс обучения.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 29.06.2013 |
Размер файла | 58,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕННОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ
Айбазова М.Ю., Макарова Т.В.
Интерес к формированию инновационного пути развития образования, к разработке механизмов и инструментария построения системы инновационного развития профессионального образования в современном обществе обусловлен глобальной конкуренцией в сфере образования, требующей непрерывного обновления образовательных технологий, необходимостью быстрой адаптации образования к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Очевидно, что сегодня в сфере образования сложились условия, стимулирующие изменения в содержании образования, для многих вузов становится типичным проектирование и внедрение различных инноваций в образовательный процесс. Это в полной мере относится к высшему профессиональному музыкальному образованию, что требует разработки и реализации инновационных подходов к процессу подготовки будущих специалистов по музыке, внедрению новых образовательных технологий в учебный процесс.
Модернизация музыкального образования школьников и повышение качества обучения в решающей степени зависят от внедрения инновационных технологий в процесс обучения, общей системы подготовки будущего педагога-музыканта, сочетающего в себе компетентность, универсальность, инициативность. Между тем, теория и практика профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта свидетельствуют, что многие вопросы музыкально-педагогического образования остаются не разработанными, в их числе недостаточность теоретической и практической разработанности педагогических условий формирования профессиональной компетентности.
Исследуя понятие “профессиональная компетентность учителя музыки”, нужно отметить, что под компетентностью авторы понимают такое качество педагогической деятельности, которая охватывает теоретическую, практическую и личностную готовность педагога-музыканта к осуществлению эффективной профессиональной деятельности, а также целый ряд компонентов, имеющих внепрофессиональный или надпрофессиональный характер. Это интегративное качество личности специалиста, включающее систему необходимых знаний, умений и навыков, достаточных для выполнения профессиональной деятельности, обобщенное личностное образование и готовность к продуктивной педагогической деятельности, в целом. В то же время компетентность учителя музыки специфична, что обусловлено особенностями музыки как вида искусства и как учебного предмета. Педагогическая компетентность выражается в предметной, методической, диагностической, инновационной, исследовательской, рефлексивной, акмеологической компетентности специалиста [1].
Целью обучения на музыкально-педагогическом факультете является подготовка учителя общеобразовательной школы, для которого наличие педагогических способностей и подчинение им других специальных способностей, таких как музыкальность, артистичность, креативность, владение инструментом, дирижерской техникой и прочие, является основой формирования профессиональной компетентности будущего учителя музыки.
С целью выявления уровня сформированности профессиональной компетентности будущих учителей музыки проведен эксперимент, в ходе которого были проанализированы учебно-методические комплексы по специальности, проведено анкетирование студентов музыкально-педагогического факультета, это позволило в результате выявить проблемы, объективные причины, приводящие студентов к затруднениям в процессе проведения уроков музыки, общий уровень сформированности профессиональной компетентности студентов старших курсов. На втором этапе эксперимента разработаны и апробированы педагогические условия, нацеленные на формирование новообразований в духовном мире личности студентов, являющиеся основой развития личностных и профессиональных качеств будущих музыкантов, благодаря преломлению в мыслях и чувствах личности студентов нравственно-эстетического содержания музыкальных произведений, что, несомненно приобщая студентов к духовной культуре человечества, способствует формированию профессиональной компетентности будущих специалистов:
1. Музыкальный опыт позволяет выявить интересы, пристрастия, широту кругозора человека. Критериями оценки являются уровень общей осведомленности о музыкальных произведениях и истории их создания, а также мотивация обращения к музыке, причем главным показателем оценивания является мотив обращения к произведению [2].
Анализ результатов показал, что студенты имеют слабые представления о произведениях мирового (классического) музыкального искусства, были названы некоторые фамилии композиторов, произведения которых слушались в прошлом, но ассоциаций в памяти, как правило, не осталось, а приоритеты студенчества отданы преимущественно современной, в том числе эстрадной, музыке.
2. Музыкальная грамотность является следствием духовного постижения музыкального искусства и позволяет выявить уровень развития навыков слухового восприятия, способности воспринимать музыку эмоционально, как “живое искусство, рожденное жизнью”, умения на слух определять характер музыки, в том числе и незнакомой. При этом основным критерием оценки авторы определяют ориентированность в музыкально-драматургических течениях, средствах музыкальной выразительности произведений. В большинстве случаев можно отметить средний уровень развития музыкальной грамотности студентов, у многих респондентов нет любимого произведения, отсутствует потребность постоянного возвращения к одной и той же музыке.
3 Музыкально-творческое развитие, позволяет выявить способность к творчеству, способность к самовыражению, саморазвитию. Музыкально-творческое развитие оценивалось в ходе выполнения творческих заданий по воплощению художественного образа в слове, звуке, движении. Результаты исследования показали, что студенты на начальном этапе обучения слабо ориентируются в истории развития мирового музыкального искусства, имеют средний уровень слуховых впечатлений и объем знаний, их музыкально-творческие проявления мало выразительны и неинтересны, однако они осознают значимость музыки в жизни человека, в состоянии ее воспринимать и находить радость от общения с искусством.
Профессия педагога-музыканта обладает своей неповторимой спецификой. Среди необходимых качеств, которыми должен обладать учитель музыки, особое значение имеют умения примером собственного отношения к музыкальному творчеству увлекать учащихся, поддерживать в них желание творческого самовыражения и так далее [3]. Таким образом, наличие противоречия между стремлением будущего учителя к профессиональной компетентности и низким исходным уровнем музыкальной культуры студентов, требует специального конструирования содержания и процесса профессиональной подготовки будущего учителя музыки.
Стратегическая сущность работы учителя музыки состоит в организации деятельности школьников как эмоционально-проективной, направленной на преодоление постоянного внутреннего противоречия рассогласования между собой нынешним и собой будущим [4].
Сравнительный анализ полученных данных показал положительную динамику роста профессиональной компетентности выпускников музыкально-педагогического факультета: от 46,7% в 2007 учебном году до 58,9% в 2008 учебном году.
Если в 2007 году выпускники отмечали, что наибольшее затруднение у них вызывают концертмейстерские умения (33,3%), то в 2008 году этот показатель уменьшился до 29,4%. По оценке выпускников, в 2007 году методическую помощь от преподавателей факультета получали 80% студентов, а в 2008 году 100%. В 2007 году 80% выпускников требовалось время на адаптацию к школьной действительности, выпускникам 2008 года оно не понадобилось. Заметный рост произошел и в отношении выпускников к получаемой профессии. Если в 2007 году положительно ответило 60%, то в 2008-м уже 76,4%. Результаты эксперимента представлены в виде гистограммы (рис. 1).
Рис. 1
профессиональный компетентность учитель музыка
Как показывают результаты исследования, рост профессиональной компетентности выпускников музыкально-педагогического факультета прежде всего связан с подготовкой специалистов на основе педагогических условий, способствующих в первую очередь формированию новообразований в духовном мире личности и осуществления межпредметных связей.
Утверждение инноваций в качестве доминирующего фактора развития высшего профессионального образования является одной из существенных характеристик нашего времени. Это обусловлено тем, что способность к восприятию инноваций и выбор инновационного пути развития позволяет выживать и развиваться высшей школе в условиях нарастающей динамики социальных изменений и все более ожесточающейся конкуренции. Под инновациями мы рассматриваем не все новое, что возникает и существует в сфере образования, а лишь то, что возникает и имеет будущее, способствует динамичному обновлению всей системы образования, его прогрессивному и созидательному развитию. Инновации это источник, движущая сила развития и саморазвития современной системы образования. Профессиональная компетентность учителя музыки это характеристика учителя, в которой ведущим качеством является его теоретическая и практическая готовность к осуществлению успешной профессиональной музыкально-педагогической деятельности на основе интеграции педагогических и специальных способностей, личностных качеств, усвоенных знаний, сформированных умений и навыков.
Модель подготовки компетентного учителя музыки предусматривает доминирующую роль дисциплины “Музыкально-педагогические практикумы”, которая выполняет функцию интеграции всех дисциплин теоретического и исполнительского блоков, групповых и индивидуальных занятий; обеспечивает освоение содержания, методов и форм преподавания музыки во всех видах практической деятельности (вокально-хоровой, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, пластическое интонирование, импровизация). Критерии оценки сформированности профессиональной компетентности будущего учителя музыки: технически грамотное и эмоционально-выразительное управление хором (классом); творческое отношение к исполнению инструментальных произведений; владение теорией и методикой организации различных видов музыкальной деятельности школьников.
Педагогическими условиями формирования профессиональной компетентности будущего учителя музыки являются: организация учебного процесса на основе межпредметных связей; опора на принцип интеграции для достижения единства теории и практики; использование разработанной системы, в которой выделена интегрирующая учебная дисциплина, способствующая усвоению студентами новой целостности интегрированного знания; согласование содержания, сроков и последовательности усвоения учебного материала; четкая ориентация всех занятий на педагогическую практику.
Литература
1. Низамова P.P. Психолого-педагогические условия формирования акмеологической направленности профессиональной деятельности будущего учителя музыки // Вестник Башкирского университета. 2007. Т. 12. № 2.Школяр Л.В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе (В системе развивающего обучения): Дис. ... д-ра пед. наук (13.00.01). М., 1999.
2. Козырева Л.П. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя музыки: Автореф. ... канд. пед. наук. Елец, 2008.
3. Смирнова О.В. Эмоциональная драматургия урока искусства как основа педагогической технологии учителя музыки: Автореф. ... канд. пед. наук. М., 2006.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Взгляды отечественных психологов на проблему формирования индивидуальных способностей. Истоки формирования и развития творческих способностей. Разработка проблемы музыкального восприятия. Процесс формирования профессиональной готовности учителя музыки.
статья [18,6 K], добавлен 19.01.2010Оценка педагогического потенциала музыкально-культурной среды образовательной организации. Художественно-творческая самореализация учителя музыки в процессе профессиональной деятельности. Проверка педагогических условий модели формирования его культуры.
дипломная работа [110,0 K], добавлен 20.09.2015Психолого-педагогические основы коммуникативного аспекта педагогической деятельности. Роль межличностных отношений и общения в учебно-воспитательном процессе. Критерии, предпосылки и условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя.
курсовая работа [738,1 K], добавлен 29.04.2014Содержание и основные виды стилей деятельности учителя музыки. Требования к способностям и личным качествам педагога. Динамика развития профессиональных интересов студентов. Особенности подготовки учителей музыки для работы в общеобразовательных школах.
дипломная работа [170,4 K], добавлен 11.01.2014Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в вузе. Профессиональная подготовка в условиях учебнопрактической деятельности. Средства профессиональной подготовки будущего учителя физкультуры.
курсовая работа [28,6 K], добавлен 29.10.2002Понятие профессиональной компетентности. Современная система профессионально-методической подготовки педагога-химика. Формирование технологических знаний и умений, специальных профессиональных качеств. Готовность учителя к технологизации обучения химии.
статья [212,8 K], добавлен 11.09.2013Анализ проблемы компетентностно-ориентированного образования. Суть теории и практики формирования профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства. Изучение общепедагогических и специально-художественных компетенций педагога.
статья [21,6 K], добавлен 18.12.2017Ценностная основа профессионализма современного учителя, его роль и деятельность в образовательном процессе. Требования к личности учителя начальных классов в рамках ФГОС. Формирование профессиональной компетентности и ценностей будущего специалиста.
курсовая работа [51,2 K], добавлен 11.11.2016Анализ начального этапа вокальной подготовки будущего учителя музыки, её цель, задачи, блоки упражнений. Экспериментальная работа по внедрению в учебный процесс методики координационно-тренировочного этапа вокальной подготовки будущих учителей музыки.
диссертация [196,6 K], добавлен 17.09.2014Одарённость как психологическая и педагогическая категория. Виды одаренности и их характеристика. Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития одаренности ребенка в теории и практике школьного образования. Практика работы учителя музыки.
курсовая работа [39,0 K], добавлен 06.02.2015Характеристика основных видов педагогического преподавания. Воспитательная деятельность преподавателя в структуре педагогического процесса. Особенности преподавательской деятельности учителя музыки, конструирование в практике музыкальной педагогики.
курсовая работа [45,4 K], добавлен 30.01.2014Теоретические основы профессиональной компетентности. Компетентностный подход в сфере общего образования. Формирование коммуникативной компетентности у студентов. Реализация некоторых основ профессиональной компетентности в практической деятельности.
реферат [147,0 K], добавлен 03.07.2008Профессиональная компетентность учителя музыки как условие культурно-просветительской деятельности. Особенности просветительской работы учителя музыки в условиях современной социокультурной ситуации. Разработка музыкального лектория для старшеклассников.
дипломная работа [75,5 K], добавлен 15.02.2017Теоретические вопросы изучения педагогической компетентности. Особенности рефлексии, как метакомпетентности. Этапы формирования педагогической компетентности в области рациональной организации учебной деятельности. Повышение профессионального мастерства.
курсовая работа [52,8 K], добавлен 18.06.2010Подходы к определению и содержание профессиональной компетентности, специфика профессиональной и иноязычной деятельности педагога дошкольного образования. Корреляционный анализ структуры компетентности, психологии труда и профессиональной деятельности.
магистерская работа [174,5 K], добавлен 18.07.2010Понятие и основные компоненты профессиональной компетентности современного педагога, определение критериев оценки ее качества. Факторы, влияющие на процесс формирования и развития компетентности, содержание и показатели практической готовности учителя.
контрольная работа [22,4 K], добавлен 10.11.2015Основные проблемы и направления развития профессиональной компетентности воспитателей. План методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности. Эффективность создания условий для повышения профессиональной компетентности педагога.
курсовая работа [2,1 M], добавлен 09.11.2014Ознакомление с новыми направлениями деятельности учителя начальной школы. Приобретение мотивационной готовности к педагогической деятельности. Формирование навыков профессиональной коммуникации, профессионально значимых качеств будущего учителя.
отчет по практике [221,5 K], добавлен 18.06.2015Уровни педагогической деятельности. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога. Педагогический такт как важный компонент нравственной культуры учителя. Формирование его этнокультурной компетентности. Социальные качества поколения молодежи.
контрольная работа [77,4 K], добавлен 20.09.2015Учебный процесс и средства информационных и коммуникационных технологий. Тенденция функционирования и развития содержания методической системы обучения информатике в педвузах. Недостатки современной системы методической подготовки учителя информатики.
автореферат [104,5 K], добавлен 13.10.2008