Условия формирования профессиональной компетентности будущего учителя музыки

Айбазова М.Ю., Макарова Т.В.

Интерес к формированию инновационного пути развития образования, к разработке механизмов и инструментария построения системы инновационного развития профессионального образования в современном обществе обусловлен глобальной конкуренцией в сфере образования, требующей непрерывного обновления образовательных технологий, необходимостью быстрой адаптации образования к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Очевидно, что сегодня в сфере образования сложились условия, стимулирующие изменения в содержании образования, для многих вузов становится типичным проектирование и внедрение различных инноваций в образовательный процесс. Это в полной мере относится к высшему профессиональному музыкальному образованию, что требует разработки и реализации инновационных подходов к процессу подготовки будущих специалистов по музыке, внедрению новых образовательных технологий в учебный процесс.

Модернизация музыкального образования школьников и повышение качества обучения в решающей степени зависят от внедрения инновационных технологий в процесс обучения, общей системы подготовки будущего педагога-музыканта, сочетающего в себе компетентность, универсальность, инициативность. Между тем, теория и практика профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта свидетельствуют, что многие вопросы музыкально-педагогического образования остаются не разработанными, в их числе недостаточность теоретической и практической разработанности педагогических условий формирования профессиональной компетентности.

Исследуя понятие “профессиональная компетентность учителя музыки”, нужно отметить, что под компетентностью авторы понимают такое качество педагогической деятельности, которая охватывает теоретическую, практическую и личностную готовность педагога-музыканта к осуществлению эффективной профессиональной деятельности, а также целый ряд компонентов, имеющих внепрофессиональный или надпрофессиональный характер. Это интегративное качество личности специалиста, включающее систему необходимых знаний, умений и навыков, достаточных для выполнения профессиональной деятельности, обобщенное личностное образование и готовность к продуктивной педагогической деятельности, в целом. В то же время компетентность учителя музыки специфична, что обусловлено особенностями музыки как вида искусства и как учебного предмета. Педагогическая компетентность выражается в предметной, методической, диагностической, инновационной, исследовательской, рефлексивной, акмеологической компетентности специалиста [1].

Целью обучения на музыкально-педагогическом факультете является подготовка учителя общеобразовательной школы, для которого наличие педагогических способностей и подчинение им других специальных способностей, таких как музыкальность, артистичность, креативность, владение инструментом, дирижерской техникой и прочие, является основой формирования профессиональной компетентности будущего учителя музыки.

С целью выявления уровня сформированности профессиональной компетентности будущих учителей музыки проведен эксперимент, в ходе которого были проанализированы учебно-методические комплексы по специальности, проведено анкетирование студентов музыкально-педагогического факультета, это позволило в результате выявить проблемы, объективные причины, приводящие студентов к затруднениям в процессе проведения уроков музыки, общий уровень сформированности профессиональной компетентности студентов старших курсов. На втором этапе эксперимента разработаны и апробированы педагогические условия, нацеленные на формирование новообразований в духовном мире личности студентов, являющиеся основой развития личностных и профессиональных качеств будущих музыкантов, благодаря преломлению в мыслях и чувствах личности студентов нравственно-эстетического содержания музыкальных произведений, что, несомненно приобщая студентов к духовной культуре человечества, способствует формированию профессиональной компетентности будущих специалистов:

1. Музыкальный опыт позволяет выявить интересы, пристрастия, широту кругозора человека. Критериями оценки являются уровень общей осведомленности о музыкальных произведениях и истории их создания, а также мотивация обращения к музыке, причем главным показателем оценивания является мотив обращения к произведению [2].

Анализ результатов показал, что студенты имеют слабые представления о произведениях мирового (классического) музыкального искусства, были названы некоторые фамилии композиторов, произведения которых слушались в прошлом, но ассоциаций в памяти, как правило, не осталось, а приоритеты студенчества отданы преимущественно современной, в том числе эстрадной, музыке.

2. Музыкальная грамотность является следствием духовного постижения музыкального искусства и позволяет выявить уровень развития навыков слухового восприятия, способности воспринимать музыку эмоционально, как “живое искусство, рожденное жизнью”, умения на слух определять характер музыки, в том числе и незнакомой. При этом основным критерием оценки авторы определяют ориентированность в музыкально-драматургических течениях, средствах музыкальной выразительности произведений. В большинстве случаев можно отметить средний уровень развития музыкальной грамотности студентов, у многих респондентов нет любимого произведения, отсутствует потребность постоянного возвращения к одной и той же музыке.

3 Музыкально-творческое развитие, позволяет выявить способность к творчеству, способность к самовыражению, саморазвитию. Музыкально-творческое развитие оценивалось в ходе выполнения творческих заданий по воплощению художественного образа в слове, звуке, движении. Результаты исследования показали, что студенты на начальном этапе обучения слабо ориентируются в истории развития мирового музыкального искусства, имеют средний уровень слуховых впечатлений и объем знаний, их музыкально-творческие проявления мало выразительны и неинтересны, однако они осознают значимость музыки в жизни человека, в состоянии ее воспринимать и находить радость от общения с искусством.

Профессия педагога-музыканта обладает своей неповторимой спецификой. Среди необходимых качеств, которыми должен обладать учитель музыки, особое значение имеют умения примером собственного отношения к музыкальному творчеству увлекать учащихся, поддерживать в них желание творческого самовыражения и так далее [3]. Таким образом, наличие противоречия между стремлением будущего учителя к профессиональной компетентности и низким исходным уровнем музыкальной культуры студентов, требует специального конструирования содержания и процесса профессиональной подготовки будущего учителя музыки.

Стратегическая сущность работы учителя музыки состоит в организации деятельности школьников как эмоционально-проективной, направленной на преодоление постоянного внутреннего противоречия рассогласования между собой нынешним и собой будущим [4].

Сравнительный анализ полученных данных показал положительную динамику роста профессиональной компетентности выпускников музыкально-педагогического факультета: от 46,7% в 2007 учебном году до 58,9% в 2008 учебном году.

Если в 2007 году выпускники отмечали, что наибольшее затруднение у них вызывают концертмейстерские умения (33,3%), то в 2008 году этот показатель уменьшился до 29,4%. По оценке выпускников, в 2007 году методическую помощь от преподавателей факультета получали 80% студентов, а в 2008 году 100%. В 2007 году 80% выпускников требовалось время на адаптацию к школьной действительности, выпускникам 2008 года оно не понадобилось. Заметный рост произошел и в отношении выпускников к получаемой профессии. Если в 2007 году положительно ответило 60%, то в 2008-м уже 76,4%. Результаты эксперимента представлены в виде гистограммы (рис. 1).

Рис. 1

профессиональный компетентность учитель музыка

Как показывают результаты исследования, рост профессиональной компетентности выпускников музыкально-педагогического факультета прежде всего связан с подготовкой специалистов на основе педагогических условий, способствующих в первую очередь формированию новообразований в духовном мире личности и осуществления межпредметных связей.

Утверждение инноваций в качестве доминирующего фактора развития высшего профессионального образования является одной из существенных характеристик нашего времени. Это обусловлено тем, что способность к восприятию инноваций и выбор инновационного пути развития позволяет выживать и развиваться высшей школе в условиях нарастающей динамики социальных изменений и все более ожесточающейся конкуренции. Под инновациями мы рассматриваем не все новое, что возникает и существует в сфере образования, а лишь то, что возникает и имеет будущее, способствует динамичному обновлению всей системы образования, его прогрессивному и созидательному развитию. Инновации это источник, движущая сила развития и саморазвития современной системы образования. Профессиональная компетентность учителя музыки это характеристика учителя, в которой ведущим качеством является его теоретическая и практическая готовность к осуществлению успешной профессиональной музыкально-педагогической деятельности на основе интеграции педагогических и специальных способностей, личностных качеств, усвоенных знаний, сформированных умений и навыков.

Модель подготовки компетентного учителя музыки предусматривает доминирующую роль дисциплины “Музыкально-педагогические практикумы”, которая выполняет функцию интеграции всех дисциплин теоретического и исполнительского блоков, групповых и индивидуальных занятий; обеспечивает освоение содержания, методов и форм преподавания музыки во всех видах практической деятельности (вокально-хоровой, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, пластическое интонирование, импровизация). Критерии оценки сформированности профессиональной компетентности будущего учителя музыки: технически грамотное и эмоционально-выразительное управление хором (классом); творческое отношение к исполнению инструментальных произведений; владение теорией и методикой организации различных видов музыкальной деятельности школьников.

Педагогическими условиями формирования профессиональной компетентности будущего учителя музыки являются: организация учебного процесса на основе межпредметных связей; опора на принцип интеграции для достижения единства теории и практики; использование разработанной системы, в которой выделена интегрирующая учебная дисциплина, способствующая усвоению студентами новой целостности интегрированного знания; согласование содержания, сроков и последовательности усвоения учебного материала; четкая ориентация всех занятий на педагогическую практику.

Литература