Мультимедийный проект как средство организации продуктивной познавательной деятельности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мультимедийный проект как средство организации продуктивной познавательной деятельности студентов

Бреднева H.A.

Современное общество выдвигает новые требования к личности и уровню подготовки выпускников вузов. В "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" отмечено, что сегодня ценится не столько владение большим объемом информации, сколько умение продуктивно действовать, самостоятельно добывать знания, развивать и обогащать свой опыт, заниматься самообразованием. Это значит, что вместе с современными знаниями у молодых специалистов должны быть сформированы такие качества, как активность, инициативность, ответственность, креативность, а также способность анализа ситуации, понимания проблемы, нахождения адекватного решения задачи, умения делать выводы и умозаключения. Сегодня социум сталкивается с проблемами, для решения которых требуется оригинальное, креативное, самостоятельное мышление. Остро встает задача развития личности специалистов и их способностей с помощью продуктивной познавательной деятельности.

Под продуктивной познавательной деятельностью мы понимаем особый вид учебной деятельности, для которой характерны следующие черты:

• высокая степень развития когнитивных процессов(внимания,восприятия, воображения, мышления, памяти);

• познавательная самостоятельность;

• креативный подход к решению проблемы;

• возможность переноса новых знаний в другой контекст.

Формирование способностей и качеств личности, необходимых современному специалисту, невозможно без разработки и внедрения в учебный процесс продуктивных технологий, которые обеспечат активизацию познавательной деятельности.

Примером продуктивной технологии может быть метод мультимедийных проектов. Целью нашей статьи является исследование влияния метода мультимедийных проектов на познавательную деятельность обучаемых. образование выпускник мультимедийный познавательный

Проблемы педагогического моделирования и проектирования отражены в работах В.В. Давыдова, В.П. Беспалько, Р.П. Маслевской, В.С. Лазарева, Т.П. Афанасьевой, И.А. Елисеевой, С.С. Кашлева, Е.С. Заир-Бека, Э.Н. Гусинского, М.В. Кларина, В.В. Гузеева, В.М. Глушкова, И.В. Богданова, В.М. Монахова, Е.Н. Степанова и других.

Под мультимедийными проектами понимаются практические работы по освоению мультимедийных технологий в образовании, выполняемые по дидактически обоснованным регламенту и методическим указаниям в проблемном поле (тематике) преподаваемых предметов [1].

Создание мультимедийных проектов требует таких умений, как монтаж с помощью компьютерной техники, умение фотографировать, сканировать изображения, находить и отбирать необходимую информацию в сети Интернет, обрабатывать на компьютере полученную информацию, готовить слайд-презентации. Таким образом, студент не только учится самостоятельно приобретать знания, но и получает навыки работы с информационными технологиями, повышает уровень информационной культуры.

Исследования показали, что метод мультимедийных проектов позволяет стимулировать все познавательные процессы студентов восприятие, внимание, память, мышление, речь. При такой организации учебного процесса осуществляется перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на самостоятельную познавательную деятельности студента.В процессе работы над проектом происходит развитие логического мышления. Студент извлекает нужную ему информацию из различных источников. Чтобы ее обработать (выделить главное, структурировать), необходимо иметь навыки логического анализа текста. Развитие логического мышления осуществляется с помощью создания структурно-логических схем. Студент составляет логический план проекта, отбирает нужную информацию, анализирует ее, структурирует, разбивает на отдельные смысловые блоки и выстраивает в соответствии с логикой выступления.

Благодаря компьютерной поддержке студент получает возможность зрительно воспринимать информацию. По данным психологических исследований, информация, воспринятая таким образом, подлежит более глубокому осмыслению. Здесь большую роль играет соблюдение принципа наглядности, психологической основой которого является учение И.П. Павлова о первой и второй сигнальных системах. В коре головного мозга появляются дополнительные раздражители, которые влияют на формирование новых связей. "Чем больше анализаторов участвует в процессе восприятия, тем больше образуется в коре головного мозга временных нервных связей, тем больше создается условий для более прочного запечатления этого образа в памяти" [2].

Создавая проект, студент активно использует возможности зрительных и зрительно-слуховых анализаторов. Это оказывает влияние, прежде всего, на начальный процесс усвоения знаний ощущение и восприятие. Сигналы, воспринимаемые через органы чувств, попадают в сферу абстрактного мышления и подвергаются логической обработке. Чувственные образы включаются в процессы суждения и умозаключения. Это приводит к тому, что мышление студентов становится более насыщенным, глубоким и развитым.

На этапе процесса познания/осмысления поддержка компьютера оказывает положительное влияние на формирование и усвоение понятий, доказательность и обоснованность суждений и умозаключений, установление причинно-следственных связей. Обучение на основе проектов способствует формированию навыков сопоставления, классификации, анализа и синтеза.

В процессе работы над проектом студент проявляет свои творческие способности, ищет креативный подход к решению проблемы. Студент работает над проектом как исследователь, создатель, и это работа привлекает его своей новизной, возможностью творческой самореализации, необычностью, что значительно повышает его познавательную мотивацию к изучению дисциплины. Студенту предоставлено право выбора темы, информационного и технического содержания мультимедийного проекта при сохранении его структуры. Он отбирает информацию, которую считает необходимой, располагает ее в нужном порядке, готовит иллюстрации, фотографии, музыкальное сопровождение. Техническое оформление проекта целиком зависит от фантазии обучаемого он выбирает цветовое, музыкальное, звуковое оформление проекта. Таким образом, происходит реализация творческого потенциала студента, а познавательная деятельность становится более активной и продуктивной.

Работая над проектом, студенты приобретают навыки переноса знаний в другой контекст, так как учатся не столько запоминать факты, сколько искать и анализировать информацию. Перенос знаний требует значительного напряжения умственной деятельности обучаемых. При этом активизируются мыслительные процессы анализа и синтеза. Студенты осваивают не содержание, а процесс мышления.

Обучение на основе проектов способствует формированию навыков самостоятельной познавательной деятельности. Выполнение самостоятельной работы требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самоорганизации.

Исследования показали, что данный метод обладает большим мотивационным потенциалом. Работа над мультимедийным проектом повышает мотивацию к изучению дисциплины, так как благодаря ей студент получает возможность реализовать свой творческий потенциал, свое "Я". Кроме того, повышается интерес к овладению будущей профессией, которая предстает теперь в новом свете благодаря использованию современных технических средств.

Практика показала, что занятия, проведенные с использованием метода проектов, являются более насыщенными, яркими, запоминающимися, эмоционально окрашенными, чем традиционные.

Таким образом, метод мультимедийных проектов обладает широким спектром возможностей для развития продуктивной познавательной деятельности. Он позволяет повысить мотивацию, активизировать познавательную деятельность студентов, реализовать их творческий потенциал, индивидуализировать процесс обучения. Студенты приобретают умения поиска необходимой информации, структурирования, анализа, синтеза, творческой обработки материала, нахождения оригинального нестандартного решения. Использование метода мультимедийных проектов способствует развитию когнитивных процессов и познавательной самостоятельности. Познавательная деятельность становится насыщенной, повышается степень ее продуктивности. Студенты приобретают такие качества, как инициативность, активность, ответственность.

Совокупность исследовательских, поисковых, проблемных действий, творческих по своей сути, характерных для метода проектов как педагогической технологии, обеспечивает постоянное и непрерывное повышение познавательного и личностного уровня развития студентов, приводит к развитию качеств, способностей и умений, необходимых современному конкурентноспособному специалисту.

Литература

1. Огольцова H.H., Стародубцев В. А. Мультимедийные проекты как форма интеграции педагогических и информационных технологий // Информатика и образование. 2007. № 7. С. 104.

2. Цатурова И.А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам: Учебно-методическое пособие. М., 2004. С. 22.

Размещено на Allbest.ru