Новый взгляд на преемственность в системе непрерывного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Новый взгляд на преемственность в системе непрерывного образования

Проблема снижения успешности в обучении учащихся (особенно это заметно в период подросткового возраста или пубертата) при переходе из начальной в основную школу была и остается одной из самых насущных проблем в российском и зарубежном образовании, что подтверждается лонгитюдными исследованиями и опытом работы [4; 5]. Отечественные и зарубежные педагоги по-разному пытаются найти решение данной проблемы, и все чаще звучит мысль о необходимости осуществления преемственности [1 3; 6 9]. Многие исследования, посвященные решению данной проблемы, зачастую рассматривают отдельные фрагменты реализации преемственности, и, к сожалению, не дают ее целостного решения. Поэтому вопрос о преемственности и сегодня является актуальным в российском образовании.

На протяжении 25 лет исследования данной проблемы нами были сформулированы основные теоретико-методологические положения теории преемственности и разработана технология ее реализации. Наш опыт работы и научное исследование позволили сформулировать определение понятия технологии преемственности как реализации системного подхода в построении учебно-воспитательного процесса, насыщения его комплексом методов и приемов, облегчающих переход с одной ступени образования на последующую.

Разработанная технология обусловливает единство и взаимосвязь как по вертикали, так и по горизонтали всех блоков образовательного процесса (кадры содержание, формы и методы предметно-познавательная, социокультурная, информационно-развивающая среда), а также и их компонентов, которые способствуют взаимодействию субъектов образовательной деятельности (ученик учитель воспитатель родитель), учитывая при этом их педагогические, социально-психологические и физиологические особенности.

В ходе исследования нами был сформулирован методологический принцип соответствия форм и методов построения социально необходимой деятельности формам и методам ведущей деятельности соответствующего возраста, реализация которого позволяет оптимально организовать учебно-воспитательный процесс с учетом ведущей деятельности детей и учащихся на каждой ступени системы образования. Применяя на практике данный принцип, нам удалось на основе ведущей деятельности подростков (интимно-личностном общении [8], социально признаваемой и социально одобряемой деятельности [6]) с помощью форм и методов данной ведущей деятельности (диалог, диспут и других) сформировать у них интерес к учебно-познавательной деятельности, что находит отражение в направленности подростков на дело (наряду с направленностью на общение), в стабилизации мотивации к сохранению их успешности в обучении.

Управление образовательным учреждением в технологии преемственности предполагает изучение и интеграцию развития ребенка в педагогическом, медико-физиологическом и социально-психологическом аспектах с учетом особенностей предшествующего и последующего развития. Этому способствует создание педагогического, медико-физиологического и социально-психологического центра, выполняющего функции диагностики, коррекции, профилактики, оздоровления и просвещения (см. рис. 1).

Схема показывает, как информация поступает в педагогический, медико-физиологический и социально-психологический центр из различных аспектов изучения субъектов образовательной деятельности. Информация рассматривается в интеграции с другими аспектами и поступает в индивидуальную карту развития ребенка, а в дальнейшем в информационный центр. Данные индивидуальной карты доступны только педагогам, учителям, специалистам и родителям ребенка. Благодаря объединению полученных данных, с учетом предшествующих периодов развития ребенка вырабатываются рекомендации по дальнейшей корректировке различных проблем в его развитии.

Рис. 1. Модель деятельности педагогического, медико-физиологического и социально-психологического центра

Благодаря систематическому мониторингу, учитывающему индивидуальные и возрастные особенности субъектов образовательной деятельности, и выработке рекомендаций по организации учебно-воспитательного процесса, в группе / классе подбираются учебные программы и пособия, формы и методы работы (блок «Содержание»). С целью получения необходимых знаний учителя и специалисты совершенствуют и развивают свое мастерство (блок «Кадры»), подбирают нужные методические и дидактические материалы, игры и пособия, а также обеспечивают свой процесс необходимыми техническими средствами (блок «Среда»). Таким образом, осуществляется постоянное развитие и обновление структуры образовательного процесса.

В технологии преемственности выделены и описаны различные формы работы, способствующие ее внедрению в образовательное учреждение, среди них корпоративный менеджмент; педагогический, медико-физиологический, социально-психологический центр; индивидуальная карта субъектов образовательной деятельности; система консилиумов; технологическая карта.

Корпоративный менеджмент включает в себя подбор и сопровождение персонала, саморазвитие кадров, участие сотрудников в работе учреждения, уклад образовательного учреждения и реализацию здоровьесберегающих технологий для всех субъектов образовательной деятельности (это способствует повышению профессионализма у сотрудников образовательного учреждения, налаживанию сотрудничества между ними, сохранению и укреплению их физического и психического здоровья).

Педагогический, медико-физиологический, социально-психологический центр осуществляет диагностическую, коррекционную, оздоровительно-профилактическую и просветительскую функции. Результатом работы является комплексное сопровождение ребенка на всех ступенях образовательной системы при взаимодействии всех субъектов образовательной деятельности, а также аналитико-статистическая деятельность, позволяющая выстраивать и прогнозировать индивидуальную траекторию развития группы / класса и образовательного учреждения в целом.

Индивидуальная карта субъектов образовательной деятельности (детей и учащихся, родителей, сотрудников) отражает особенности развития субъектов в педагогическом, медико-физиологическом и социально-психологическом аспектах. Ведение индивидуальных карт позволяет увидеть особенности предшествующего развития, понять настоящее, спрогнозировать будущее, выстроить на этой основе траекторию развития и саморазвития, наиболее адекватно отвечающую индивидуальным особенностям данных субъектов.

Система консилиумов играет большую роль в реализации технологии преемственности в образовательном учреждении. Цель педагогического, медико-физиологического и социально-психологического консилиума организация целостной системы взаимодействия всех служб (направленного на педагогическое, физиологическое и социально-психологическое сопровождение ребенка) и обеспечения оптимальных условий для развития и обучения ребенка с учетом индивидуальных особенностей всех субъектов образовательной деятельности. Система консилиумов реализуется в образовательном учреждении с 3-х лет до окончания 11 класса и включает в себя такие виды консилиумов, как «Предварительный», «Стартовый», «Промежуточный», «Итоговый», «По запросу субъектов образовательной деятельности».

Технологическая карта описывает этапы и шаги реализации преемственности на каждой ступени образовательного процесса. Первый этап («Познание педагогом себя, детей и родителей») состоит в следующем: в познании педагогом своих индивидуальных особенностей, их влияния на организацию учебно-воспитательного процесса, на развитие высших психических функций у детей; в познании развития детей в педагогическом, медико-физиологическом и социально-психологическом аспектах; в познании семейной микросреды детей и учащихся. Второй этап («Осуществление путей взаимодействия субъектов образовательной деятельности») связан с овладением существующим информационно-образовательным пространством и педагогическими технологиями с учетом преемственности возрастных ступеней (первого этапа). Третий этап («Выбор компонентов в блоках и осуществление деятельности субъектов образовательного процесса») состоит в подборе или разработке программ, учебных комплектов; выборе форм и средств обучения, которые бы оптимально учитывали особенности детей темп усвоения материала на уроке, особенности памяти, внимания, мышления. Все эти этапы завершаются рефлексией, которая позволяет оценить эффективность педагогической деятельности.

Содержание работы образовательного учреждения в технологии преемственности невозможно рассматривать без реализации здоровьесберегающих технологий, при этом важно изучать состояние здоровья всех субъектов образовательной деятельности. Разработанный подход формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении позволяет создать условия для сохранения и профилактики физического и психического здоровья детей и учащихся, родителей, педагога и учителя.

Результаты лонгитюдных исследований показывают, что теория и технология преемственности в процессе непрерывного образования обеспечивает повышение и сохранение успешности обучения детей, сохраняет мотивацию и их интерес к учебно-познавательной деятельности в подростковом возрасте, сохраняет психическое и физическое здоровье.

успешность обучение школа здоровьесберегающий

Размещено на Allbest.ru