Образовательная сфера в обществе знаний

В современную эпоху образование превращается в основной фактор общественного развития. Поэтому сегодня можно сказать, что на смену информационному обществу конца XX века приходит образовательное общество XXI века (общество знаний). Его функцией является опережающее развитие качества человека, качества образовательных систем в обществе, качества общественного интеллекта. Движение к обществу знаний проявляется в растущей популярности различных форм и уровней образования у населения, в повышении требований работодателя к образовательному уровню и квалификации работников, в государственной политике в области развития науки и образования.

Как отмечает И.А. Негодаев, образование в наше время является важнейшей сферой жизнедеятельности общества. Процесс образования включает в себя не только обучение (вооружение личности знаниями), но и воспитание (привитие личности определенных духовных ценностей). Например, для Платона образование это «образовывание», формирование человека, то есть не просто внедрение знаний в его ум, но и формирование человека как высоконравственной личности [4, с. 189].

Образование составляет основу прогресса человечества, является залогом развития человеческого капитала и основной движущей силой развития любого государства, поэтому социально-экономическое процветание стран в XXI веке зависит от их способности обеспечивать образование всех членов общества, с тем чтобы дать возможность каждому человеку преуспеть в стремительно меняющемся мире.

Этому должна способствовать парадигма образования - образовательная концепция, определяющая систему целей образования данного общества на конкретном этапе его исторического развития. Смена образовательной парадигмы и перспективы развития системы образования сегодня во многом определяются процессами глобализации и информатизации.

Образование XXI века не может ограничиваться усвоением личностью только научных знаний, оно должно обеспечивать жизнедеятельность человека в обществе знаний и продолжаться в течение всей его жизни. Это отвечает необходимости формирования у людей способности адаптироваться к быстро изменяющимся условиям в обыденной жизни и в профессиональной сфере, сохранять стремление к знанию, независимо от возраста, то есть образование должно быть инновационным.

Согласно В.П. Делия, инновационное образование характеризуется наличием в нем педагогических инноваций, инновационного процесса и инновационной деятельности [1, с. 67 68].

Следовательно, можно выделить основные характеристики инновационного образования:

• развитие творческих способностей обучаемых;

• развитие самообучения, самосовершенствования, воспитания путем самоорганизации, саморазвития, самовоспитания и так далее;

• развитие способности у обучаемых предвидеть эффективность принимаемых решений.

Таким образом, на наш взгляд, инновационное образование это целенаправленный процесс воспитания и инновационного обучения человека, в результате которого у него развиваются творческие способности, формируются навыки самообучения, самосовершенствования, позволяющие ему приобретать знания и опыт для жизнедеятельности в обществе знаний, где под инновационным обучением подразумевается процесс самоорганизации познавательной деятельности обучаемым через развитие его индивидуальности.

Современные обучающие технологии позволяют индивиду выстраивать собственные стратегии в соответствии со своими потребностями, обеспечивая ему неповторимый набор ресурсов, позволяющих, с одной стороны, выигрывать в конкурентной борьбе, а с другой быть активным субъектом социальных преобразований, включиться в проективную и инновационную деятельность, развивать свой образовательный потенциал.

Образовательный потенциал личности можно охарактеризовать как совокупность возможностей, предоставляемых образованием для оптимального развития жизненных и творческих сил, способностей индивида, его самореализации в общественной системе в соответствии с его личностными ориентациями. Следовательно, образовательный потенциал является свойством социальных субъектов, обеспечивающим их социальную жизнедеятельность, самореализацию и выполнение ими социальных функций.

Образовательный потенциал может быть представлен в трех основных формах [2, с. 74]:

• образовательные условия (факторы, обусловливающие эффективное выполнение образованием своих функций и обеспечивающие достижение образовательных целей субъектом);

• образовательные ресурсы (возможности посредством получения образования занять определенное место в социальной иерархии);

• образовательные достижения (результаты активности субъекта по расширению собственных возможностей в социально-экономической системе и других сферах).

Образовательные учреждения выступают только в качестве узловых пунктов в выстраивании собственных учебных траекторий и достижений индивида.

Следовательно, современные образовательные тенденции ведут к усилению индивидуализма и свободы и формированию класса интеллектуалов. Инновационные образовательные системы должны ориентироваться на развитие интеллектуального потенциала с точки зрения не только освоения содержания предмета, но и обработки, адаптации и использования существующей информации и, что еще важнее, накопления новых знаний. Инновационные образовательные системы должны сочетать высокое качество с максимально возможной доступностью, так как экономика инновационного общества, основанная на знаниях, требует инновационных образовательных систем.

Таким образом, инновационное образование является фундаментом экономики общества знаний. Решение проблем экономического роста, культурной трансляции и личностной самореализации, воспроизводство социальной структуры, формирование интеллектуального потенциала нации это только маленькая часть функций образования в современном обществе. Что говорит о его исключительно важной роли, которую играет оно в современном мире, где знания становятся наиболее востребованным и перспективным ресурсом.

Возрастание профессионализации знаний обусловлено развитием различных технологий, многообразием видов деятельности, требующей специализированных знаний и умений. Например, в вузах растет число специальностей, ориентированных на требования экономического развития, усиливается связь между производством, бизнесом и образованием. Тип учебной дисциплины, объем нагрузки, методы обучения и так далее всё это направлено на усиление востребованности выпускников, их адаптивности на рынке труда, достижение необходимых квалификационных показателей в рамках конкретной профессии.

Но не надо забывать, что все времена образование выполняло функцию формирования развитой личности, способной творчески мыслить, развивать свои способности. Эта классическая модель образования, направленная на глубокое, фундаментальное освоение знаний, понимание целостности изучаемых процессов, наиболее ярко должна быть представлена в университетах. И эта функция образования для современности должна быть решающей. Поэтому образование должно формировать творческие, креативные навыки, умения не только использовать существующие технологии, но и постоянно формировать новые. Образование должно учить познавать реальность и в то же время создавать ее, не приспосабливаться к объективным изменениям, а опережать их, производя все новые трансформации.

Сегодня уже на ранних стадиях социализации индивид вынужден задумываться о своем будущем и выстраивать осознанные жизненные стратегии, а сегодня за счет ускорения социальных процессов ускоряется и процесс социализации, становясь все более насыщенным. Постоянное повышение квалификации и переобучение становятся неотъемлемыми компонентами любой профессиональной деятельности, требующей определенного уровня образования. Поэтому сейчас на первый план выходит самообразование, которое следует понимать как вид свободной деятельности личности, характеризующийся свободным выбором занятий с целью повышения культурного, образовательного, профессионального и научного уровней, удовлетворения ее духовных потребностей, реализации потребностей в социализации и самореализации.

Таким образом, образование является важным фактором, определяющим не только профессиональную карьеру и социальный статус, но в значительной мере жизнь человека. Сегодня интеллектуальный труд, работа с информацией и постоянное обновление знаний являются факторами повышения конкурентоспособности субъектов всех уровней государства, организации и отдельного индивида в формирующемся обществе знаний. Образование должно не просто готовить специалистов под конкретные рабочие места и расширять профессиональный и общекультурный кругозор человека, оно должно быть важнейшим средством и ресурсом становления креативной личности, способной и готовой к жизни в поликультурном обществе, к принятию ответственных решений в условиях свободного выбора.

Следовательно, образовательный процесс в обществе знаний должен воспитывать самостоятельность и креативность личности, порождать постоянный интерес, потребность самовыражения через саморазвитие, стремление к освоению и усвоению нового знания.

При этом средствами обучения могут служить:

• речь (вербальная форма предъявления учебной информации);

• мимика, жесты и тому подобное (невербальная форма предъявления учебной информации);

• дидактические средства обучения в знаково-символьной форме (текст, формулы, рисунки и тому подобное);

• дидактические средства обучения в аудиовизуальной форме на бумажных, магнитных, электронных носителях (учебники, аудио и видео записи, компьютерные программы, мультимедиа и так далее);

• технические средства, предназначенные для обучения (лабораторное оборудование, компьютеры, телекоммуникационное оборудование и тому подобное).

Среди методов обучения традиционно рассматривают обучающие технологии И.Ф. Герберта и Дж. Дьюи, основанные на двух взаимоисключающих противоположных концепциях обучения.

Концепция обучения немецкого философа И.Ф. Герберта (1776 1841) основана на утверждении приоритета учителя в обучении, придании основного значения вербальному изложению им учебного материала и пренебрежении развитием самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Концепция обучения американского философа Дж. Дьюи (1859 1952) основана на том, что главная цель учебных занятий это создание условий для самостоятельного выявления знаний учащимися в ходе их практической и теоретической деятельности по достижению целей, соответствующих их индивидуальным потребностям, что приводит к отождествлению процесса обучения с процессом исследования.

Мы придерживаемся точки зрения Дж. Дьюи, но в то же время считаем, что роль обучаемых на разных этапах процесса обучения может меняться. Во многих случаях самостоятельная работа обучаемых без содействия преподавателя мало эффективна из-за отсутствия у большинства из них достаточного опыта и навыков самостоятельной мыслительной деятельности, но при этом самостоятельная, самоуправляемая учебная деятельность обучаемого является основополагающей.

Таким образом, технологии обучения должны быть направлены на содействие субъекту учения в его учебной деятельности. Но проблема выбора технологии обучения обусловлена тем, что обучающиеся в учебном процессе имеют различные уровни исходных базовых знаний, интеллектуального развития, творческих способностей. Очевидно, что обучающиеся, имеющие достаточно высокий уровень интеллекта, с большей скоростью овладевают необходимыми знаниями и умениями, что не скажешь об обучающихся с невысоким уровнем интеллектуального развития, где под интеллектом (от лат. ПеНе^ив понимание, познание) понимается мыслительная способность человека. В целом основу интеллектуального развития личности дает общее образование, и к 16 -18-ти годам человек с достаточным уровнем интеллекта должен быть готов к самообучению, саморазвитию, самовоспитанию, то есть самообразованию. Как раз этот возраст как раз и попадает на начало периода получения высшего профессионального образования. Следовательно, технологии обучения должны быть построены таким образом, чтобы содействовать студентам в развитии их мыслительных способностей, что будет возможно при условии самостоятельной учебной деятельности студентов.

При самообучении студент сам управляет и контролирует собственные познания и может либо ограничиться информационным восприятием общих представлений об изучаемых явлениях, процессах, объектах, не требующих от него никаких особых интеллектуальных усилий, либо подняться до мыслительного, понятийного уровня, уровня системообразующих фундаментальных знаний об изучаемом. И здесь основную роль играет мотивация к обучению.

Согласно Ю.Г. Репьеву, мотивация это процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида известный личностный смысл, создает устойчивый интерес к ней и превращает внешне заданные цели его деятельности в его внутренние потребности [5, с. 34].

Здесь надо отметить, что преподаватель не знает, чем на самом деле заняты мысли обучающегося, на каком уровне он реально находится в своем обучении. Это еще раз подтверждает, что субъект должен сам управлять своим обучением. Он должен иметь возможность сам планировать темп и траекторию обучения, сам инициировать необходимость оказания ему консультационных услуг преподавателя, сам определять для себя время и порядок прохождения текущего и итогового контроля, установленных преподавателем и регламентируемых системой образования.

Следовательно, функции преподавателя можно обозначить следующим образом:

• преподаватель должен адаптировать, структурировать различные эмпирические, теоретические сведения в учебную информацию;

• преподаватель должен обеспечивать содействие процессу обучения, сохраняя при этом его самоуправляемость, и оказывать консультационные услуги, инициированные самим обучающимся;

• преподаватель должен уметь работать с дидактическими средствами самообучения, которые по возможности, должны быть мультимедийными для лучшего усвоения, осмысления учебного материала, развития познавательной деятельности, профессиональной интуиции обучаемого.

Мультимедийность предоставляет большие возможности для повышения эффективности процесса обучения, развития творческих способностей, творческого воображения обучаемого.

Использование динамических графических образов для представления учебной информации не только увеличивает скорость передачи информации обучаемым и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных для специалиста качеств, как профессиональное чутье, интуиция, образное мышление. Мультимедийность предъявления учебной информации, например, компьютерное моделирование с визуализацией различных процессов, мультипликацией и интегративным взаимодействием пользователя с компьютером, является мощным средством повышения качества учебного процесса, формирования и развития творческих способностей обучаемого.

Средства мультимедиа непосредственно являются результатом процесса информатизации образования, где под информатизацией образования подразумевается развитие и использование современных информационно-коммуникационных технологий, так как реализация многих из стоящих перед системой образования на современном этапе задач невозможна без использования современных методов и средств информатизации. На путь компьютеризации образования встало большинство образовательных систем мира, в том числе и Россия.

Как отмечает И.А. Негодаев, в результате реализации программы «Электронная Россия», рассчитанной на 2002 2010 годы, объем рынка информационных услуг и программных технологий в России должен увеличиться к 2010 году в пять-шесть раз, число компьютеров у населения возрастет в четыре раза, а в офисах в шесть раз, и к 2010 году две трети компьютеров будут иметь доступ к сети Интернет [4, с. 240].

Информатизация образования непосредственно влияет на образовательный, научный, профессиональный путь развития индивида: дает ему возможность активно и целенаправленно использовать глобальные информационные сети и воспринимать инновации.

Процесс образования получает принципиально новый облик: компьютерная техника, компьютерные сети, телекоммуникации, специальные обучающие фильмы и программы, выход в Интернет и тому подобное открывают совершенно новые возможности построения методик обучения и организации учебного процесса, расширяющие возможности человека. Прежний линейный способ восприятия мира, понимание, основанное на логической последовательности, аргументации и обосновании уступают место целостному охвату смысла происходящего.

В целом процессы информатизации образования способствует развитию таких форм образования как непрерывное образование и открытое образование, где непрерывное образование это стадийный и целостный в своих элементах пожизненный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира [6, с. 129].

Непрерывность образования требует создания образовательной системы, способной не только обеспечивать необходимый уровень и качество обучения, но и оказывать воздействие на механизм саморазвития, самовоспитания и самообразования субъекта учения, на его умение учиться. В частности, непрерывность высшего профессионального образования в течение всего дееспособного периода жизни человека это «категорический императив» для образовательной системы в условиях быстроменяющегося окружающего мира, требующих соответствующей профессиональной переподготовки, повышения квалификации.

А система открытого образования основывается на использовании информационно-коммуникационных технологий, позволяющих обеспечить каждому обучаемому индивидуальный план обучения, высокий качественный уровень знаний за счет реорганизации и совершенствования процесса обучения.

Как отмечает В.Б. Моисеев, открытое образование «через всю жизнь» и «без границ» способствует общемировой культурно-образовательной и экономической интеграции [3, с. 8].

При этом основу системы открытого образования составляет система дистанционного обучения (ДО). Основная особенность ДО это возможность обучаться без непосредственного контакта с преподавателем. Система дистанционного обучения приближает учащегося к очному обучению. Дистанционное обучение начало развиваться с 70-х гг. XX века и за последние годы переживает бурный рост, который в первую очередь связан с развитием сети Интернет.

Практически во всех развитых странах правительства объявляют развитие систем дистанционного обучения приоритетным направлением и ежегодно выделяют под эти программы большие средства. В дальнейшем может даже произойти доминирование дистанционного обучения над традиционными формами учебы и полное их вытеснение, так как этот вид обучения доступен большим массам людей независимо от места их пребывания и состояния здоровья. Он относительно дешевый, по сравнению со стоимостью очного обучения. Система дистанционного обучения является составной частью непрерывной образовательной системы.

Таким образом, во-первых, образование XXI века должно быть инновационным, то есть образование должно представлять собой целенаправленный процесс воспитания и инновационного обучения человека, способствовать развитию его творческих способностей, навыков самообучения, самосовершенствования. Где инновационное обучение это процесс самоорганизации познавательной деятельности обучаемым через развитие его индивидуальности.

Во-вторых, образовательный процесс в обществе знаний должен воспитывать самостоятельность и креативность личности, порождать ее стремление к усвоению новых знаний.

В-третьих, информатизация образования способствует развитию систем непрерывного образования, открытого образования и дистанционного обучения.

Литература

образование знание педагогический

1. Делия В.П. Инновационное образование, формирующее инновационное мышление: Монография. Балашиха, 2005.

2. Макарова М.Н. Труд в обществе знаний. Образование под вопросом. Стратегии воспроизводства образовательного потенциала в современном обществе. М., 2007.

3. Моисеев В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования. Пенза, 2002.

4. Негодаев И.А. Информатизация культуры: Монография. Ростов н/Д., 2003.

5. Репьев Ю.Г. Интерактивное самообучение: Монография. М., 2004.

6. Ширшов Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе электронных информационно-образовательных технологий: Монография / Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова. Архангельск, 2006.

Размещено на Allbest.ru