Осмысление развития студента-исследователя в высшем техническом профессиональном образовании

Шитов С.Б.

образовательный рефлексия студент исследователь

Определяющей в развитии образовательных инноваций оказывается роль личности. Необходимым компонентом в структуре инновационной деятельности преподавателя и обучающегося является рефлексия, познание и анализ ими явлений собственного сознания и деятельности (взгляд на собственную мысль и действия как бы “со стороны”). Рефлексия включает целеполагание постановку целей и определение способов их достижения.

В 1933 г. Дж. Дьюи выдвинул идею рефлексивного мышления, с тех пор рефлексия признается в качестве отдельной стадии профессионального развития преподавателя. Дж. Дьюи считал, что рефлексивное мышление, по сравнению с другими операциями, к которым мы применяем термин мышление, включает в себя состояние сомнения, колебания, затруднений в умозаключении, в котором зарождается мыслительный процесс, а также состояние поиска, выявления, расследования, обнаружения материала, которое разрешит сомнение, ликвидирует затруднение [4, с. 56].

Рефлексивная деятельность это необходимый атрибут деятельности не только преподавателя, но и обучающегося. Цели образовательной рефлексии вспомнить, выявить и осознать основные компоненты образовательной деятельности: ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, результаты и тому подобное. Без понимания способов своего обучения и механизмов познания обучающиеся не смогут усвоить тех знаний, которые они получили.

При этом рефлексия связана с другим важным действием целеполаганием. Постановка целей предполагает их выполнение и последующую рефлексию, то есть осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае не только итог, но и начальное звено для новой образовательной деятельности и постановки новых целей.

Следовательно, рефлексия и целеполагание являются основой для развития студента-исследователя. Подготовка студента-исследователя включает в себя, прежде всего, рефлексию и целеполагание, затем информационную и практическую подготовленность на современном уровне знания, компетентность в избранной сфере деятельности, творческое мышление, самостоятельность в выборе решения, работоспособность, знание путей и способов мобилизации собственных возможностей и творческого потенциала.

Интеллект также является одним из базовых исследовательских ресурсов личности. Интеллектуальные возможности студента-исследователя проявляются в том, как он воспринимает, понимает и объясняет происходящее и в том, как и какие решения принимает в сложных ситуациях. Интеллектуальное воспитание студента требует такой формы организации образовательного процесса, которая обеспечит каждому студенту индивидуальную помощь с целью развития его интеллектуальных возможностей. Здесь речь идет об индивидуализации интеллектуального развития. Индивидуализация интеллектуального развития предлагает создание условий для актуализации, усложнения и наращивания личного ментального опыта (ментальность - это интеллектуально-эмоциональные особенности индивида) студента-исследователя в максимально возможном диапазоне. Критериями интеллектуальной активности студентов-исследователей являются интеллектуальная инициатива, мотивация, уровень развития творческих способностей и умений, самостоятельность и способность к самоорганизации в научно-исследовательской деятельности.

С учетом вышесказанного можно выделить два взаимосвязанных аспекта интеллектуального развития студентов-исследователей: повышение уровня интеллектуальной компетентности, рост индивидуального склада ума за счет выраженности индивидуальных познавательных склонностей и предпочитаемых способов познания.

Поэтому развитие студента-исследователя основывается на личностно-ориентированном подходе к обучению, который базируется на теориях эвристического, контекстного и проблемного обучения.

Эвристическое обучение предполагает индивидуальную образовательную деятельность обучающегося, основу которой составляет система моделей и методов, способствующих развитию находчивости и инициативности, благодаря чему он начинает продуктивно мыслить и действовать. В основе эвристического обучения лежит индивидуальная образовательная деятельность обучающегося по созданию им собственного смысла, целей, содержания и организации своего образования.

Эвристика (от греч. отыскиваю, открываю) представляет собой совокупность логических приемов и методологических правил теоретического исследования и отыскания истины, метод обучения, способствующий развитию находчивости, активности [3, с. 583]. Понимается эвристика (А.Б. Курлов и другие) как особая организация процесса продуктивного мышления и деятельности, благодаря которому порождается система процедур, необходимых для решения инновационных задач, как в сферах познания, так и реальной практики [2, с. 19 20].

Таким образом, эвристика является стратегией выбора самого быстрого, эффективного и оригинального решения, а эвристические методы и принципы наталкивают на поиск и использование нетривиальных шагов. Характерным признаком этой уникальной сферы является как ее дисциплинарность, так и междисциплинарность. Эвристическая интуиция сопровождает практически каждый шаг научного поиска, принципиально не поддаваясь формализации. Редукция, заимствование методов, интеграция приемов гуманитарных и технических наук и решающий эксперимент явно или неявно основывается на эвристических допущениях.

Контекстное обучение предполагает моделирование профессиональной деятельности специалистов в курсе обучения студентов, а также моделирование, включающее предметно-технологическую и социальную составляющие. Проблемное обучение обеспечивается включением студентов в систематическую творческую деятельность, в решение проблемных задач, в самостоятельный поиск новых знаний.

Личностно-ориентированный подход к обучению настраивает студентов на осознанное самоуправление процессом усвоения знаний, акцентируя их внимание на самостоятельном формировании культуры мышления и развитии активного интеллекта, побуждает к творческому мышлению и саморазвитию, так как начинающему молодому исследователю необходимо самому решить проблему, найти новый метод действий. Используя личностно-ориентированный подход к обучению можно ориентировать студентов на эвристический и творческий уровень осуществления самостоятельной научно-исследовательской деятельности.

Творческое мышление может быть представлено как метод в рамках личностно-ориентированных обучающих технологий. Под творческим актом мышления можно понимать сверхчувственное восприятие мира, озарение, охватившее человека, это способность человека к познанию того, что находится за пределами конкретного опыта. Творческое мышление обусловлено стремлением докопаться до истинности, осознать структурные особенности явлений и процессов, перейти к ясному и полному видению основных проблем, найти пути их решения. Способность творческого акта присуща каждому человеку в той или иной степени.

Как отмечает Р.Б. Квеско, для совершения творческого мыслительного акта мы не должны упорно думать о стоящей перед нами проблеме, воображать сознательно что-то новое. Мы должны быть свободными от любых норм, ограничений, шаблонов, стандартов. Творческое мышление есть одна из сторон развития личности, но невозможно говорить о том, что оно присуще только образованным людям. Именно творчество как акт мышления свойственно первобытному человеку и человеку современной эпохи [1, с. 127 128].

Таким образом, идея личностно-ориентированного фактора, идея его наибольшей мобилизации в жизни и деятельности, в том числе самообразовательной, является важнейшим мировоззренческим методологическим основанием и принципом при подготовке самообразовывающегося студента-исследователя (и в дальнейшем молодого ученого) к активной жизнедеятельности. Именно это дает основание утверждать, что лишь через подготовку самообразовывающейся личности путем формирования у нее персонального познавательного стиля можно сформировать молодого ученого.

Следовательно, формирование студента-исследователя представляет собой процесс, основанный на личностно ориентированном подходе к обучению, базирующимся на теориях эвристического, контекстного и проблемного обучения. Применительно к высшему техническому профессиональному образованию акценты здесь необходимо сделать на развитии у студента интереса и желания заниматься техническим и научным творчеством, изучении основ математического моделирования и систем автоматизированного проектирования.

Литература

1. Квеско Р.Б. Образовательное пространство как социальное явление: Философско-методологический анализ. Томск, 1998.

2. Курлов А.Б., Кунафин М.С., Петров В.К. Философия инновационной деятельности: Монография. М., 2010.

3. Словарь иностранных слов. М., 1989.

4. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика М., 2005.

Размещено на Allbest.ru