Анализ перспектив использования дистанционных технологий обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анализ перспектив использования дистанционных технологий обучения

Современное образование неразрывно связано с инновационным развитием многих отраслей и постоянно меняющимся информационным пространством, что в совокупности усиливает требования к профессиональной подготовке специалистов. При этом в образовательном процессе усиливается роль самостоятельной работы. Данная тенденция в образовании является перспективной, так как модель образования, в которой человек, однажды получивший квалификацию, пользуется полученными знаниями всю жизнь, уже можно считать устаревшей, и специалист, имеющий квалификацию в определенной области знаний, должен уметь пополнять свои знания самостоятельно. Поэтому одной из основных актуальных тенденций современного образования является формирование системы непрерывного образования. О. Семенова подчеркивает, что профессионализм предполагает готовность к постоянному обучению в течение всей жизни [4, с. 52]. При этом автор видит возможность развития системы непрерывного образования через увеличение доли самостоятельной работы. Подготовка специалистов умеющих «добывать» знания предполагает отказ от традиционной трансляции знания, когда активная роль в процессе обучения принадлежит только преподавателю. Проявляя в процессе обучения активность и исследовательские навыки, будущие специалисты формируют у себя направленность на дальнейшее профессиональное самосовершенствование, повышение квалификации или получение переподготовки. В данном случае дистанционные технологии в образовании являются незаменимой формой пополнения знаний и совершенствования навыков специалистов. Таким образом, в связи с инновационными преобразованиями в научной и производственной сфере, на помощь традиционным технологиям образования должны прийти новые дистанционные технологии.

Заочная и вечерняя формы обучения предполагают большой объем внеаудиторной самостоятельной работы студентов, которая в традиционных технологиях обучения, существующих в настоящее время, эпизодически контролируется преподавателями путем консультаций и проверок рефератов, контрольных и курсовых работ. В некоторых случаях эпизодический контроль при самостоятельном изучении предметов, например, иностранного языка, не обеспечивает желаемого эффекта. Поэтому в указанных случаях требуется применение специальных дистанционных технологий обучения, что стимулирует их развитие. Таким образом, в настоящее время разработка новых технологий дистанционного обучения может проходить апробацию в высших учебных заведениях на заочной форме обучения и далее внедряться в послевузовское образование. В послевузовском образовании дистанционные технологии могут оказаться самодостаточными и постепенно заменить заочную форму переподготовки.

Известно, что послевузовское образование чаще всего организовывалось по заочной системе. В настоящее время заочное обучение активно вытесняется дистанционным благодаря следующим своим преимуществам:

• свободный график во времени при поступлении и в процессе учебы;

• расширенные возможности общения с преподавателем с использованием средств современных информационных технологий;

• специализированные комплекты средств обучения для эффективной самостоятельной работы;

• отсутствие необходимости отрыва от работы для посещения установочных лекций и сдачи экзаменов.

Основу образовательного процесса при дистанционном образовании составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем.

В рамках дистанционного образования наиболее целесообразным является реализация модульного обучения. «Модульная технология обучения это дидактическая система, представляющая собой совокупность форм и способов организации и управления учебным процессом с высоким уровнем самостоятельности обучающихся на основе планомерно-поэтапного освоения функциональных единиц профессиональной деятельности» [6, с. 57].

Модульное обучение заключается в том, что обучаемые самостоятельно работают со специально разработанной программой (модулем). Модуль включает в себя три составных элемента: организационно-методические рекомендации по эффективному освоению содержания модуля; основное содержание; контрольно-диагностические процедуры, позволяющие контролировать качество обучения.

В.М. Чистикова выделяет следующие педагогические задачи, которые могут быть решены в процессе модульного обучения:

• педагогический процесс становится личностно-ориентированным;

• содержание обучения трансформируется, обеспечивая возможность его гибкого вариативного изменения;

• появляется возможность перехода на вариативные дифференцированные и индивидуализированные программы обучения;

• обучение происходит на основе деятельностного подхода, у студентов появляется возможность самостоятельного управления учебной деятельностью;

• взаимодействие педагога и студента становится субъект-субъектным так как оба являются равноправными участниками педагогического процесса;

• внешняя мотивация учения сменяется внутренней из-за высокого уровня самостоятельности и активности студентов [7, с. 54].

Модульная технология обучения действительно может стать идеальным наполнением дистанционной формы обучения. Однако ее преимущество будет очевидно только в том случае, если процесс дистанционного обучения оснащен информационными средствами и технологиями. Кроме того, студент станет активным пользователем электронных модульных программ только в том случае, если они будут носить интерактивный характер. В этом случае студент имеет возможность задавать вопросы по предложенному материалу и учебному процессу, а также оставлять отзывы о качестве преподавания дисциплин, об организации учебного процесса; вносить свои предложения по улучшению качества обучения. Таким образом, данные информационно-технологические преобразования решают не только проблему информатизации учебного процесса, но и проблему осознанности студентами себя в качестве активных субъектов учебно-профессиональной деятельности, что также является актуальной задачей.

Тем не менее, на сегодняшний день в рамках дистанционного обучения достаточно часто могут возникать психологические и коммуникационные инфобарьеры в процессе восприятия информации. Б.И. Крук причиной тому видит недоверие людей к дистанционным методам обучения и приверженность к традиционным формам получения знаний [2 с. 91]. Несмотря на очевидность преимущества использования информационных средств в процессе обучения, агитационная работа в данном направлении крайне необходима, так как многие люди еще не готовы к психологическим аспектам работы с информационными технологиями. Данная проблема является не менее актуальной и для специалистов с высшем образованием. При том, что большинство современных специалистов относятся к постоянным пользователям персонального компьютера и признают их неотделимой частью своей учебы и работы, многие из них не совсем довольны процессом работы за компьютером.

Результаты некоторых опубликованных исследований [1, с. 56 62] показывают непродуктивный режим работы, низкий психоэмоциональный фон в процессе взаимодействия с компьютером у испытуемых: они часто волнуются, быстро устают, чувствуют ухудшение настроения во время работы с компьютером. В то же время данные результаты не соответствуют способностям пользователя, а скорее отражают психологический барьер при работе с компьютером, который выражается в тревожности. В связи с распространением информационных технологий в общественную жизнь получил распространение феномен компьютерной тревожности. Большинство авторов понимают под компьютерной тревожностью страх и тревожные опасения, возникающие при работе с компьютером или при размышлении о нем [1. с. 56 62]. Таким образом, очевидной причиной низкой мотивации обучения по дистанционной форме является компьютерная тревожность. Решение данной проблемы является еще одной важнейшей задачей, стоящей перед системой высшего образования. Следует отметить, что наиболее быстро и эффективно подготовить будущего специалиста к профессиональной работе в информационном пространстве способно именно дистанционное обучение, так как информационная среда в данном случае является основным способом трансляции и проверки знаний, а также получения обратной связи.

В.А. Куклев называет наиболее востребованным компонентом дистанционного образования его мобильность [3 с. 54]. Мобильное обучение придает новое качество обучению; наиболее полно отражает тенденции в образовании современного человека, обеспечивая постоянный доступ к информации в любой момент времени; является новым инструментарием в формировании человека информационного общества, в котором формируется новая среда обучения, не зависимая от места и времени. Кроме того, мобильное обучение способствует совершенствованию информационно-коммуникационных технологий, формированию информационного общества, развитию гибкого обучения на основе новых возможностей мобильных информационных услуг по доставке учебных текстов, графических материалов и проведению видеоконференций. Технологии мобильного образования позволяют адаптировать возможности обучения под возможности студентов, делают обучение более удобным для обучаемых, содержат качественно новые возможности организации обучения.

Итак, выявлены преимущества дистанционного обучения, оснащенного информационными средствами, с точки зрения знаниевого компонента образования, за счет индивидуального подхода и интерактивности, а также с точки зрения личностного развития благодаря повышению уровня активности и самостоятельностистудентов. Кроме того, эффективно реализовываясь в образовательном процессе, методы дистанционного обучения способствуют развитию дидактических средств и принципов образования, которые можно применять и в условиях очного обучения.

образование инновационный дистанционный информационный

1. Васильева И.А. Психологические факторы компьютерной тревожности / И.А. Васильева, Е.И. Пащенко, H.H. Петрова // Вопросы психологии. 2004. №5. С. 56 62.

2. КрукБ.И. Особенности производства и потребления учебной информации в системах дистанционного обучения на базе Интернет технологий / Б.И. Крук, Е.В. Колмогорова, А.Г. Шабанов // Инновации в образовании. 2007. №1. С. 83 94.

3. Куклев В.А. Мобильное обучение как инновация // Инновации в образовании. 2007. №6. С. 52 59.

4. Семенова О. Инновационная модель очного образования // Высшее образование в России. 2005. №7. С. 52 54.

5. Уваров А. Информатизация образования как инновационный процесс / А. Уваров, Г. Водопьян // Народное образование. 2007. №9. С. 139 145.

6. Чистикова В.М. Интегративно-модульная технология непрерывной профессиональной подготовки специалистов сварочного производства: Дис…. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005.

Чистикова В.М. Основы модульного подхода к содержанию непрерывной профессиональной подготовки // Инновации в образовании. 2008. №5. С. 53 70.

Размещено на Allbest.ru