Развитие системы повышения квалификации учителей Татарстана в конце 60-х начале 70-х гг. ХХ века

Размещено на http://www.allbest.ru/

учитель переподготовка квалификация институт

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ТАТАРСТАНА В КОНЦЕ 60-Х НАЧАЛЕ 70-Х ГГ. ХХ ВЕКА

Евграфова О.Г.

В 2011 г. исполняется двадцать лет событию, повлиявшему когда-то практически на все сферы деятельности многих республик, входивших в состав. Многие вопросы, связанные с анализом причин и значения распада Советского Союза, остаются предметом острых дискуссий по сей день. Однако очевиден факт, что существование СССР как государства отразилось на жизни как его отдельных частей, так и на всей стране в целом. Промышленность, сельское хозяйство, культура, образование все в той или иной мере претерпевало изменения, реформировалось, модифицировалось и, со временем, приобретало новый вид.

Поиск путей качественного преобразования учебно-воспитательного процесса, а также профессионального роста его главной фигуры учителя на современном этапе заставляет нас обратиться к истории развития системы повышения квалификации (СПК) педагогических кадров в Татарской АССР (ныне РТ) в советский период. В данной статье мы сделаем попытку проанализировать те изменения, которые затронули СПК педагогов республики в период осуществления всеобщего среднего образования в Татарии в конце 1960-х начале 1970-х гг.

Следует заметить, что к концу 20-х гг. ХХ в. в ТАССР сложились социально-экономические и общественно-политические предпосылки для создания единого научно-методического центра, осуществляющего повышение квалификации работников образования, что способствовало успешному выполнению закона о введении с 1930/31 учебного года всеобщего начального обучения, а также подготовило условия для перехода ко всеобщему семилетнему, а с 1958 г. восьмилетнему обучению. Сотрудники Татарского института усовершенствования учителей осуществляли на протяжении нескольких десятилетий учебно-методическую работу с учителями республики по повышению их квалификации и педагогического мастерства. Наибольшее распространение в послевоенный период получили краткосрочные курсы по отдельным проблемам. Наряду с этим реализуется идея непрерывности процесса получения квалификации, взаимосвязи курсовой подготовки и целенаправленного самообразования в межкурсовой период.

Во второй половине 60-х гг. ХХ в. экономика Татарстана развивалась весьма успешно. Произошли изменения в структуре и научно-техническом уровне производства, создавались новые более современные отрасли промышленности, значительно повысилась производительность труда, ускорился процесс внедрения в практику результатов научных исследований. За восьмую пятилетку (1966 1970 гг.) было введено в действие свыше 200 новых предприятий, цехов и производств. Машиностроители освоили выпуск около 700 образцов техники, машин, среди них самолеты ИЛ-62, компрессоры, манометры, медицинские инструменты, часы. Нефтяниками республики было внесено много нового в процесс нефтедобычи, что позволило добывать самую дешевую нефть в стране и сэкономить многие миллиарды рублей государственных средств. Нефтяная отрасль значительно оживила и развитие химической и газовой промышленности. Крупнейшим нефтехимическими предприятиями стали Нижнекамский шинный завод и комплекс нефтехимических производств. В декабре 1969 г. началось сооружение ударными темпами комплекса заводов по производству большегрузных автомобилей и дизельных двигателей (КамАЗ), который был объявлен общесоюзной стройкой. В условиях ускорения темпов научно-технического прогресса все более отчетливо выявлялась тесная связь образования, науки и производства. Уровень образованности кадров оказывал все более заметное влияние на развитие экономики, на повышение ее эффективности.

10 ноября 1966 г. правительство СССР приняло постановление “О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы”. Это постановление четко определило задачи советской школы на ряд лет вперед. Отмечалось несоответствие учебных планов и программ современному уровню научных знаний, недостатки в воспитательной работе, необходимость укрепления учебно-материальной базы школ, преодоления перегрузки учащихся. Постановлением намечались конкретные сроки перехода на новое содержание образования [4, с. 219]. Были разработаны новые учебные планы для общеобразовательных школ и новые учебные программы по всем предметам, активизировалась внешкольная и внеклассная воспитательная работа с учащимися. В штаты средних школ вводилась должность организатора воспитательной работы на правах заместителя директора школы. Необходимо отметить, что по данным статистики к 1967/68 учебному году количество школ в республике Татарстан было 3314, в них обучалось 651,7 тысяч учащихся.

В связи с переходом на новые программы остро встал вопрос ликвидации существенных пробелов в теоретической подготовке учителя: многим учителям пришлось фактически заново осваивать новые разделы и темы, так как они в свое время не изучались в педагогических вузах. Однако даже фундаментальной теоретической подготовки, широкого культурного кругозора было недостаточно для успешного решения новых задач, стоявших перед школой. Развитие школы в 60 70-е гг. ХХ в. объективно требовало от учителя не только усвоения определенной суммы знаний, но и овладения опытом творческой деятельности, активного включения в творческие поиски.

Татарскому институту повышения квалификации (ТИУУ) предстояло помочь учительству республики в освоении нового образовательного пространства и в связи с этим новую методику преподавания. Только на курсах для подготовки к работе по новым программам за три года с 1965 г. по 1968 г. было обучено более 3 тысяч учителей [5, л. 17]. Так, для учителей-предметников городских школ были организованы постоянно действующие курсы в течение года без отрыва от работы. Учителя со специальным образованием обучались на курсах при высших учебных заведениях (КГПИ, КХТИ, КАИ, КСХИ, КВИ и других) и педагогических училищах. Все учителя-предметники, не имеющие специального образования, вызывались на курсы при ТИУУ. Проводились межобластные курсы для учителей начальных классов, русского и родного языков регионов РФ.

Учителя средних школ под руководством опытных методистов (сотрудников ТИУУ, заведующих методкабинетами районов) работали над внедрением в практику преподавания предметов методов проблемного обучения. Об этом свидетельствуют доклады учителей, собранных кабинетом математики ТИУУ в 1966 г.: “Преподаванию предметов надо придать такой характер, чтобы учащиеся самостоятельно добывали знания, проявляя максимум активности, а не получали готовые знания из учебника или от учителя. Надо строить обучение в виде постановки и решения проблемных вопросов на уроке, создавать на уроках диалектические проблемные ситуации, правильно использовать на уроках различные познавательные противоречия и так далее” [2, с. 2].

По имеющимся сведениям, за период с 1958 по 1972 год проведено 8 научно-практических конференций по вопросам развития познавательной активности и самостоятельности учащихся и прочитано 700 докладов из опыта работы учителей.

Проблемами, связанными с повышением квалификации работающих учителей, занимались все кафедры и лаборатории Казанского государственного педагогического института. Совместно с ТИУУ КГПИ активно участвовал в научно-практических конференциях и съездах учителей республики, где обобщался опыт лучших учителей ТАССР по развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся, освещались проблемы индивидуального обучения и другие важные вопросы дидактики. Активную роль в проведении таких конференций играла и кафедра педагогики. Ранее в 1962 г. при кафедре возникла на общественных началах дидактическая лаборатория, объединившая более 60 учителей и работников образования.

Характерной особенностью периода 60 70-х гг. ХХ века стало сочетание государственной системы повышения квалификации педагогических кадров и различного рода общественных форм работы с учителями. В этот период в Татарии был создан институт общественных методистов. В республике имелось 46 зональных и 8 городских методкабинетов. При каждом методкабинете из числа лучших учителей был выдвинут общественный методист по каждому предмету. Действовал общественный университет учителя, учебные планы которого предусматривали повышение квалификации учителей по научно-теоретическому курсу и практической подготовке. В работе университета, созданного по инициативе Казанского горкома КПСС, принимали участие 80 научных работников вузов г. Казани. Среди них профессора В.И. Баранов, М.И. Марков, Н.А. Каган, М.И. Беляев, Н.А. Гуляев, И.Г. Пехтелев и другие [1, с. 26].

Создавалась информационная инфраструктура для развития самообразования. ТИУУ были изданы и направлены во все районы и города сборники статей по наиболее актуальным вопросам обучения и воспитания. В практику входили кроме радиопередач и телепередачи для учителей. Многие районные методические кабинеты выпускали “педагогические листки”, альбомы-эстафеты, рукописные журналы с описанием передового опыта, брошюры по вопросам обучения и воспитания. Для павильона ВДНХ “Народное образование СССР” в 1967 году были подготовлены экспонаты, отражающие опыт передовых учителей ТАССР.

Большое внимание ТИУУ стал уделять проблеме применения технических средств и элементов программированного обучения. Проведена Казанская городская конференция по программированному обучению и применению технических средств. Уже в 1967 1968 учебном году начата экспериментальная работа по теме “Сочетание традиционных форм с элементами программированного обучения как важное средство формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся”, которая велась по математике, русскому языку, физике, химии, литературе.

Система планирования народного хозяйства затрагивала и СПК учителей ТАССР. Общий охват курсами педагогических кадров Татарии во второй половине 60-х годах рос как по плану, так и фактически. В 1966 году по плану 4465 человек (не включая межобластные курсы учителей), охват 4818; в 1967 г. по плану 4360, охват 4539; в 1968 г. по плану 4320, охват 4398 учителей и других работников образования, в 1969 г. 5899, охват 6776 учителей и других работников образования. Ежегодно обновлялись названия и виды курсов, углублялась дифференциация курсовой подготовки, а также содержание повышения квалификации [6, с. 1 8]. За 1965 1968 годы в системе повышения квалификации педагогических кадров удельный вес заняли очно-заочные курсы. За три года институтом на очно-заочных курсах было обучено: директоров средних и восьмилетних школ, заместителей директоров, инспекторов и методистов отделов народного образования 900 человек, классных руководителей 500 человек, пионервожатых 120 человек, учителей предметников 1700 человек. В это же время совместно с кафедрой педагогики Казанского университета проводилась целенаправленная работа по эстетическому воспитанию учащихся. Опыт работы института в этом направлении был изучен и одобрен доктором педагогических наук профессором АПН СССР И.Л. Люблинским [5, с. 17].

Необходимо отметить, что указанные выше мероприятия способствовали качественному обновлению системы народного образования. Переход ко всеобщему среднему образованию осуществлялся успешно в период с 1966 по 1970 годы. Если в 1965 году в 9-е классы была принята 31 тысяча выпускников, восьмилетних школ, то в 1970 году 39900 человек. За 1966 1970-е годы среднее образование получили 173189 человек [3, с. 25].

Повышался образовательный уровень учителей республики. В 1969/70 учебном году из 35800 учителей общеобразовательных школ 16570 человек, или около45 процентов, имели высшее образование, что на 3400 человек было больше, чем в 1965 году. Все это дало возможность улучшить качество учебно-воспитательной работы, создать условия для завершения перехода к всеобщему среднему образованию. Однако эти изменения ни в коей мере не уменьшали важности систематического и целенаправленного повышения квалификации учителей.

Постепенно ТИУУ превращался из учебно-методического в научно-методический центр. Это процесс продолжался и в следующие годы. В 9 пятилетке (1971 1975 гг.), по данным архивных документов ТИУУ, курсами охвачено 36840 человек. Институт перешел на ежегодный охват курсами 7 8 тыс. учителей и других работников образования.

Как и ранее, к повышению квалификации педагогических кадров привлекались научные силы. Так, на курсах 1975 года приняли участие 16 профессоров, около 100 доцентов и кандидатов наук. На курсах по новым программам максимально использовались активные методы обучения: учителя и руководители школ разрабатывали рефераты, защищали их, проводились собеседования и зачеты, ими выполнялись докурсовые и послекурсовые задания. В целом по стране в период массовой переподготовки различного рода курсами ежегодно охватывалось более 600 тыс. учителей и других работников народного образования.

Таким образом, к середине 1970-х гг. в ТАССР (ныне РТ) сложилась устойчивая и эффективная система переподготовки учителей, однако процессы, происходившие в системе образования в последующие годы, требовали от системы повышения квалификации приспособления к новым задачам и новым условиям.

ЛИТЕРАТУРА

1. Годовой отчет о работе института за 1963/64 учебный год // НА РТ. Ф. 1334. Оп. 1. Д. 162.

2. Доклады учителей по проблемному обучению за 1966 г., собранные кабинетом математики ТИУУ // НА РТ. Ф. 1334. Оп. 2. Д. 26.

3. Культурное строительство в Татарии (1941 1970): Документы и материалы. Казань, 1976.

4. Народное образование в СССР: Сборник документов 1917 1973 гг. М., 1974.

5. Перечень наиболее удачно проведенных мероприятий ТИУУ с 1958 по 1968 гг // НА РТ. Ф. 1334. Оп. 2. Д.112.

6. Статистический отчет института о курсах подготовки и повышении квалификации кадров народного образования за 1960 1970 гг. // НА РТ. Ф. 1334. Оп. 2. Д.12.

Размещено на Allbest.ru