Ролевое взаимодействие как условие профессиональной подготовки будущих специалистов противопожарной службы

Размещено на http://www.allbest.ru/

РОЛЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ

Иванова В.В.

Современная социокультурная и социоэкономическая ситуация характеризуется сменой образовательной парадигмы: от безличностной к личностно ориентированной, от унифицированной к вариативной, от адаптивной к развивающей, от знаниевой к деятельностной. Данные приоритеты оказывают существенное влияние на организацию учебного процесса в образовательных учреждениях, осуществляющих профессиональную подготовку будущих специалистов противопожарной службы, основная цель которых заключается в подготовке квалифицированных кадров, способных самостоятельно принимать оптимальные решения в чрезвычайных ситуациях, решать актуальные задачи социума в условиях изменяющейся России.

Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической, психологической науках и практике работы высших учебных заведений показал, что в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов пожарной безопасности не в полной мере используются возможности педагогики взаимодействий. Кроме того, сегодня становятся актуальными разработка и внедрение в образовательную практику таких технологий, которые в наибольшей степени способствовали бы активизации мотивационной сферы личности, формированию положительных установок на свою профессию, развитию профессионально значимых умений, демократической, гуманной профессиональной позиции и таких качеств личности, как способность принимать ответственные решения, коммуникабельность, готовность к сотрудничеству [3; 4].

Одной из таких технологий мы считаем технологию организации ролевого взаимодействия, которую рассматриваем как организованную в процессе профессиональной подготовки форму познавательной деятельности, актуализирующую содержательное поле профессиональной деятельности, ориентирующую на освоение и принятие различных функций и ролей субъектов профессионального взаимодействия [1]. Ролевое взаимодействие предполагает использование интерактивных методов и групповой формы организации дидактического процесса в вузе. Данная форма учебной работы обеспечивает порождение познавательных и профессиональных мотивов, интереса к будущей профессиональной деятельности, принятие будущим специалистом активной личностной позиции.

Разрабатывая технологию ролевого взаимодействия в условиях Уральского инсти-тута противопожарной службы МЧС России, мы учитывали положение о том, что усвоенные в обучении знания, а также умения и навыки выступают в профессиональной деятельности уже не в качестве того предмета, на который направлена активность курсанта, а в качестве средства решения задач деятельности будущего специалиста. Организация учебного ролевого взаимодействия направлена на подготовку будущих инженеров пожарной безопасности к переходу от учебного типа деятельности к профессиональному. В учебном ролевом взаимодействии воссоздается предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности.

В процессе профессиональной подготовки будущий специалист противопожарной службы познает различные жизненные и ситуативные роли. Стоит предположить, что совокупность этих ролей в определенной степени влияет на процесс развития профессионально значимых качеств личности.

Роль чаще всего трактуется как социальная функция личности, соответствующая принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе межличностных отношений. Каждая роль накладывает отпечаток на личность, самосознание человека, так как человек мобилизует ресурсы своего организма и психики для исполнения той или иной роли. Но и на освоение человеком определенной роли оказывают влияние и внешние требования, и внутренние мотивы, причем влияние последних более существенно [5]. Поскольку человек исполняет несколько ролей в множестве различных ситуаций, между ролями может возникнуть конфликт. Конфликт создает стрессовую ситуацию, и необходимо находить способы гармонизации ролей.

Все вышеизложенное приводит нас к мысли о социально-педагогическом потенциале ролевого взаимодействия в образовательном процесс в целом и значимости его в процессе подготовки будущего специалиста пожарной безопасности.

Технология учебного ролевого взаимодействия воплощает следующие принципы: последовательное моделирование в учебной деятельности курсантов целостного содержания и условий профессиональной деятельности, связь теории и практики, совместная деятельность, активность личности, проблемность, единство обучения и воспитания.

К основным функциям ролевого взаимодействия, организованного в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста, относятся:

1. Функция ориентации в профессиональной деятельности. Принимая участие в ролевом взаимодействии, курсант осознанно выбирает ценности, которыми будет руководствоваться в профессиональной деятельности, у него формируются профессиональные убеждения, профессиональная позиция и, в соответствии с ними, определенный стиль профессионального ролевого поведения.

2. Функция формирования профессиональной мотивации. Ролевое участие в учебных ситуациях, имитирующих реальную профессиональную деятельность, их проблемный характер. способствует изменениям в мотивационной сфере будущего специалиста, в ходе которых на высшую ступень поднимается интерес к профессии, готовность служить Отечеству, чувство долга.

3. Функция формирования профессиональных умений и профессионально значимых качеств личности, в том числе, умения организовывать взаимодействие и управлять им, самостоятельно принимать оптимальные решения в чрезвычайных ситуациях, изучать и понимать позиции субъектов взаимодействия, решать возникающие проблемы бесконфликтным способом.

В итоге ролевая форма учебной работы в процессе профессиональной подготовки, как указывает Е.В. Коротаева [1], позволит:

• раскрыть будущим специалистам сущность и содержание их избранной профессии;

• побудить курсантов к размышлению о своих возможностях в будущей профессиональной деятельности;

• повысить сознательную активность курсантов в овладении ролью;

• систематически включать курсантов в такие ситуации, когда неизбежно возникает необходимость вступать в полиролевое взаимодействие;

• анализировать деятельность курсанта, связанную с выполнением больших и малых обязанностей роли, считая, что главная роль может быть безукоризненно сыграна только тогда, когда даже малая обязанность роли выполняется со знанием дела, творчески, с любовью к профессии;отрабатывать различные профессиональные навыки;

• создавать условия для более успешной и быстрой адаптации к профессии в условиях обновляющейся России.

Мы согласны с позицией М.В. Ломаевой, что исходя из самой сущности учебного ролевого взаимодействия, можно утверждать, что данная технология:

• актуализирует содержательное поле профессиональной деятельности, следовательно, в процессе ролевого взаимодействия формируются профессионально-значимые качества и умения;

• предусматривает освоение и принятие различных функций и ролей субъектов взаимодействия, что способствует пониманию мотивов поведения участников взаимодействия, а значит формированию профессиональной позиции и ценностных ориентаций;

• активизирует познавательно-профессиональную деятельность за счет использования интерактивных методов обучения, групповой формы учебной работы, что способствует развитию профессионального интереса, активной личностной позиции;

• воздействует на мотивационную сферу курсантов, поскольку в учебном ролевом взаимодействии используются приемы, влияющие на мотивы учения: включенность обучающихся в коллективистские формы организации разных видов деятельности; отношения сотрудничества субъектов образовательного процесса; привлечение к оценочной и самооценочной деятельности, познавательные игры, ситуации спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций, демонстрация значимости приобретаемых знаний для будущей жизни; использование в учебном процессе ситуации выбора. Все перечисленные приемы используются в учебном ролевом взаимодействии, причем содержательное наполнение этих приемов таково, что вместе с познавательной, формируется и профессиональная мотивация [2].

Таким образом, учебную деятельность на основе ролевого взаимодействия можно назвать катализатором процесса профессиональной подготовки будущих специалистов. Именно в этой деятельности происходит взаимодействие всех участников реального профессионального процесса, в складывающихся ситуациях проверяют свои силы, желание, склонность и способности к профессиональной деятельности. Будущие специалисты более осознанно продолжают учебу в вузе, теоретические знания, практические и исследовательские умения приобретают для них личностную значимость.

Литература

1. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий. Екатеринбург, 2004.

2. Ломаева М.В. Возможности учебного ролевого взаимодействия в воспитании интереса к профессии учителя//Ученые записки Нижнетагильского государственного педагогического института. Нижний Тагил, 2003.

3. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

4. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. М., 1999.

5. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб, 1999.

Размещено на Allbest.ru