Социокультурная ситуация в современной школе и ее влияние на коммуникативную культуру учителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социокультурная ситуация в современной школе и ее влияние на коммуникативную культуру учителя

Вначале XXI столетия происходят радикальные изменения во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества, обусловленные переходом от техногенной к антропогенной цивилизации. Эти изменения естественным образом влияют и на современную школу как один из важнейших социальных институтов.

Воздействие происходит в нескольких направлениях, среди которых центральное место занимают идеи педагогики и психологии гуманизма, находящие практическую реализацию в личностно-ориентированном образовании. Личностно-ориентированное образование выдвигает особые требования к педагогической культуре учителя в целом и к коммуникативной культуре как к одному из ее компонентов в частности. По мнению Е.В. Бондаревской [1, с. 28], это должна быть культура особого гуманистического типа, в основе которой в качестве главной ценности рассматривается личность ребенка, а общение с ним должно строиться на основе диалога, открытости, уважения.

С другой стороны, изменения, происходящие в обществе, которое становится открытым и демократическим, влияют на образовательные потребности учащихся. Теоретический анализ психолого-педагогических источников [3, с. 107 -108] и наши наблюдения указывают, что в настоящее время сущность этих потребностей находит проявление в возрастании интереса молодежи к классической культуре, гуманитарным наукам, человеку как объекту коммуникации. Необходимостью становится новая культура коммуникации, построенная на особенностях диалогового общения, формирование которой требует изменения стереотипов мышления и коммуникативных установок. Поэтому усилились интерес и тяготение учащихся к многогранным курсам словесности, риторики, к общечеловеческой культуре, что объективизирует повышение психолого-педагогических требований к коммуникативной культуре как к самим обучающимся, так и к преподавателям.

С целью выявления уровня развития коммуникативной культуры учителей нами было предпринято анкетирование педагогов, учащихся, посещение уроков учителей лицеев и образовательных школ г. Черкесска, осуществлен сравнительный анализ полученных результатов.

В процессе исследования было выявлено, что подавляющее большинство учителей (61%) в процессе общения с учащимися используют авторитарный стиль общения, 20% либеральный, 19% демократический стиль (см. табл. 1).

Таблица 1. Коммуникативная культура педагога (итоги опроса учащихся)

Около 2/3 учащихся-старшеклассников положительно оценивают коммуникативные качества учителей, ориентированных на демократический стиль общения, а 72,2% учеников считают, что именно такие учителя обладают высокой коммуникативной культурой. Однако, как уже говорилось, на основе анализа посещенных уроков можно сделать вывод, что в целом только 19% учителей придерживаются демократического стиля общения: умело побуждают школьников к диалогу, дискуссии, открыто проявляют уважение к личности ученика, толерантность, формируют стремление к самостоятельности, творчеству, активной познавательной деятельности.

Достаточно показательными в этом плане являются данные опроса 116 учителей лицеев и школ г. Черкесска (СОШ №17, №16, №5 и профессионального лицея №5 и 185 студентов выпускного курса Черкесского педагогического колледжа, проходивших в этих школах и лицеях практику с целью выявления у них личностных ориентаций на наиболее значимые качества личности учителя современной школы.

Респондентам было рекомендовано из 50 предложенных профессионально-значимых качеств выбрать 20 и методом ранжирования разместить их в порядке уменьшения личностной значимости.

После обобщения эмпирических данных иерархия выделенных качеств выглядела следующим образом:

1. Высокий уровень владения преподаваемым предметом.

2. Знание методики преподавания.

3. Общая эрудиция. Требовательность.

4. Умение заинтересовать изучением своего предмета.

5. Трудолюбие.

6. Любовь к профессии.

7. Стремление к самосовершенствованию.

8. Добросовестность.

9. Ответственность.

10. Умение организовать интересный урок.

11. Индивидуальный подход к детям.

12. Педагогический такт.

13. Общительность.

14. Толерантность.

15. Xорошая дикция.

16. Открытость в общении.

17. Любовь к детям.

18. Справедливость.

19. Эмпатия.

Как свидетельствуют результаты ранжирования, для учителей наиболее значимыми качествами являются знание своего предмета и методики его преподавания. Не отрицая их значимости, мы обращаем внимание на то, что такие важные с позиций гуманистической педагогики качества учителя, как умение осуществить индивидуальный подход к детям, общительность, педагогический такт, любовь к детям, вошли только во вторую десятку.

И хотя около 8,2% учителей включили в список значимых качеств «общительность», «толерантность», «эмпатия», они отводят им далеко не ведущую роль (14-е, 15-е и 20-е места в ранжировании). Можно предположить, что в профессиональном сознании современного учителя эти качества пока еще не заняли надлежащего места. И это не может не сказаться на уровне педагогической культуры в целом, коммуникативной культуры в частности, и соответственно на выборе стиля педагогического общения.

Следует также подчеркнуть, что многочисленными исследованиями выявлено негативное влияние авторитарного стиля педагогического общения на темп умственного развития детей, формирование мыслительных операций учащихся, коммуникативных умений учащихся [2, с. 157], что свидетельствует о недостаточно высокой профессиональной педагогической культуре в целом и коммуникативной культуре педагога в частности.

Ориентация системы усовершенствования учителей на предметную переподготовку, явно недостаточное внимание уделяет процессу приобщения педагогов-практиков к изучению фундаментальных философских и психолого-педагогических исследований, наблюдается отрыв профессионального совершенствования учителей от повышения их общекультурного уровня всё это является серьезным недостатком. Эта ситуация является типичной для многих регионов России, не является исключением и Карачаево-Черкессия.

Решение этой проблемы требует разработки теоретических и прикладных аспектов развития коммуникативной культуры учителя с учетом сложившихся социально-культурных и педагогических реалий.

Идея непрерывности педагогического образования в современных условиях должна быть возвышена до уровня современной и иметь следующие отличительные черты:

• интеграция трех основных путей образования: университетского (академического), самообразования и организованного повышения педагогической квалификации;

• ориентация на развитие целостной личности педагога (познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, совершенствования личностного профессионального опыта) в сочетании со стимулированием его активности к самообразованию;

• моделирования непрерывного образования педагогов как преодоление барьеров в мышлении, чувствах, воле, общении.

В соответствии с установками гуманистического общения в процессе непрерывного образования педагогу важно научиться преодолевать барьеры в области симпатий и антипатий, восприятия индивидуальности школьника, коммуникативные барьеры, барьеры «закрытости» общения, формировать умения владения собой, сдержанности в негативных эмоциональных состояниях.

Таким образом, подводя итоги, можно утверждать, что установление диалоговых отношений, сотрудничества, творческого взаимодействия, способствующих формированию адекватной самооценки педагога и развитию его коммуникативной культуры, требует организации специфического образовательного пространства. Таким пространством может быть естественное социокультурное окружение личности. Для педагога это школа, где он работает и где может творчески реализовать знания и умения приобретенные в процессе обучения, раскрыть свою индивидуальность.

образование учитель авторитарный общение

Размещено на Allbest.ru