Компетентностями подход к профессиональной подготовке специалиста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Компетентностями подход к профессиональной подготовке специалиста

В настоящее время очевидным становится то, что успехи и благополучие любой страны во многом определяются качеством ее человеческого потенциала уровнем образованности и компетентности специалистов различных сфер деятельности. При этом совершенно ясно, что качественный продукт может быть получен только в результате труда качественно подготовленных людей. Следовательно, образование является начальным этапом совокупности связанных между собой действий по управлению качеством в любой сфере человеческой деятельности, хотя большинство исследователей и специалистов до сих пор сосредоточивают свое внимание на технической стороне дела. Однако уже в современных условиях, внимание должно уделяться не только производственным процессам, но и совершенствованию системы управления в целом, вовлечению сотрудников в их обучение, повышению заинтересованности людей в высококачественном труде и своей квалификации. Необходимость модернизации системы образования советской России остро назрела уже в конце 80-х начале 90-х гг. XX в., так как она не отвечала запросам времени, утратила способность развиваться, использовать внутренние резервы. Российская система образования в очередной раз находится на пороге нового этапа кардинального реформирования. Образовательная политика сегодня в стране строится по двум альтернативным стратегическим направлениям. Одно из них связано со стратегией выживания, то есть с сохранением («неуничтожением») существующего уровня состояния образования. Другое со стратегией развития, отрицания стремительно устаревающих привычных форм деятельности, предполагающей инновационные подходы к содержанию, формам, методам обучения; поиск оптимального соотношения государственного и социального заказа высшей школы.

В результате осуществления реформ уже произошли освобождение от идеологического диктата и демократизация российского образования, что позволило России присоединиться к Болонскому процессу и вступить в единое европейское пространство высшего образования. Хотя профессорско-преподавательская и научная общественность страны разделилась на сторонников и противников Болонского процесса, новые преобразования в отечественном высшем образовании в настоящее время набирают силу [1].

Уже несколько лет европейское образовательное сообщество живет под знаком Болонского процесса, суть которого состоит в формировании в перспективе общеевропейской системы высшего образования, названной Зоной европейского высшего образования и основанной на общности фундаментальных принципов функционирования. Болонский процесс подразумевает формирование общеевропейской системы высшего образования, основанной на шести ключевых позициях: введение двухциклового обучения и кредитной системы, контроль качества образования, расширение мобильности, обеспечение трудоустройства выпускников и обеспечение привлекательности европейской системы образования.

Одним из путей решения вопроса повышения качества подготовки выпускников вуза является компетентностный подход к образованию, который стал главным направлением стратегии государственной политики стран Европейского союза и России. Эта педагогическая инновация не антагонистична утвердившимся в педагогической науке деятельностному и личностно-ориентированному подходам. Компетентностный подход не может рассматриваться как доминирующий для описания качества подготовки выпускника вуза, а только как дополнительный, который обусловлен процессами гармонизации «архитектуры» европейской системы высшего образования, сменой основополагающих принципов, богатством понятийного содержания нового термина, а также положениями «Концепции модернизации российского образования до 2010 года». Новая парадигма образования должна быть ориентирована на формирование потребностей в постоянном пополнении и обновлении знаний, совершенствовании умений и навыков, их закреплении и превращении в «ключевые» компетенции.

Следует отметить, что понятие модернизации образования нельзя сводить к конкретной программе, рассчитанной на определенный период. Модернизация образования, то есть обеспечение его соответствия запросам и возможностям общества, осуществлялась в той или иной мере всегда, причем эта мера в значительной степени зависит от способности системы образования к изменениям. В русле сказанного на первый план выходят такие понятия как «ключевые компетенции» и «компетентностный подход», которые получили распространение в нашей стране в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Если перейти к понятию «ключевые компетенции», можно заметить, что оно представляет собой перевод с английского, причем в настоящее время единого, общепринятого определения не существует, по сути, их столько, сколько авторов трудится в этой области.

Сам термин «ключевые компетенции» указывает на то, что они являются «ключом», фундаментом для других, более конкретных и предметно ориентированных. Предполагается, что ключевые компетенции носят надпрофессиональный характер и необходимы в любой области деятельности. Под ключевыми нами понимаются компетенции, необходимые для жизнедеятельности человека и связанные с его успехом в профессиональной деятельности. Таким образом, ключевыми компетенциями можно назвать такие, которыми должен обладать каждый член общества и которые можно было бы применять в самых различных ситуациях, то есть они становятся универсальными.

Можно выделить различные подходы к пониманию и классификации компетенций. Н.А. Переломова выделяет помимо ключевых и другие виды компетенций: базовые и функциональные. Под базовыми компетенциями понимаются компетенции, отражающие специфику определенной профессиональной деятельности. Функциональные компетенции представляют собой совокупность характеристик конкретной деятельности и отражают набор функций, характерных для данного рабочего места [2].

Д.А. Иванов считает, что наиболее общая классификация компетенций содержит в себе три больших класса компетенций: 1) профессиональные (специальные), необходимые данному специалисту для реализации его профессиональной деятельности; 2) надпрофессиональные, необходимые, чтобы эффективно работать в организации; 3) ключевые, в которые входят умения и качества, необходимые каждому члену данного общества для его успешной социализации [3].

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года понятие ключевые компетенции определяет современное качество содержания образования. В данном документе по модернизации образования записано: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах» [4].

По мнению В.И. Байденко базовые навыки (ключевые компетенции) это «личностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах в многообразных ситуациях работы и социальной жизни. Для индивида в условиях развитой рыночной экономики существует прямое соответствие между уровнем имеющихся базовых навыков и возможностью получения занятости» [5]. Приводится примерный, но не исчерпывающий перечень базовых навыков (ключевых компетенций) в соответствии с предложенным определением: коммуникативные навыки и способности, творчество, способность к аналитическому мышлению, способность к критическому мышлению, приспособляемость, способность работать в команде, самосознание и самооценка.

Реформа образования коснулась и учебных заведений, выраженное в модернизации системы образования, где в основе лежит межвидовое и межродовое укрупнение учебных заведений. Принципом построения новой системы профессионального образования будет подготовка кадров нескольких уровней. Системообразующий вуз будет заниматься довузовской подготовкой, реализацией программ по среднему профессиональному, высшему профессиональному, дополнительному профессиональному и послевузовскому профессиональному образованию. Поэтому проблема отражения компетентностного подхода в поисках путей и средств решения проблем образовательного учреждения является наиболее актуальной.

Достижения по разработке и реализации ключевых компетенций в системе образования выдвинули ряд новых проблем и направлений развития высшего образования:

• работа над развитием ключевых компетенций в учебном процессе (на занятиях по общепрофессиональной и специальной подготовке);

• подготовка преподавательского состава к работе по становлению ключевых компетенций у учащихся;

• разработка критериев и технологий оценки качества высшего образования с позиции компетентностного подхода.

Как видим, формирование ключевых компетенций продолжает оставаться сложной проблемой науки и практики. Успешному формированию ключевых компетенций способствуют новейшие хайтек-технологии интерактивного обучения, среди которых выделяются мультимедийные технологии с использованием кейс-метода и метода коучинга. Хайтек-технологии, представляющие эффективное средство организации учебного процесса, нацеленное на оптимальное структурирование предлагаемой обучающимся информации, ее риторически отмеченную вербальную презентацию со стороны преподавателя и программируемые способы и формы вовлечения адресата (обучающихся) в авторскую концепцию учебного курса, позволяют строить учебный процесс с учетом следующих дидактических принципов: интеграции, целостности, проблемности, интереса, то есть поиска креатива, нетривиальных подходов и решений, связанных с профессиональной деятельностью будущего специалиста. Данные технологии имеют отношение к кредитно-модульному обучению, так как позволяют выделить проблемные блоки информации и стимулируют самостоятельную работу студентов необходимую для успешного выполнения контрольных заданий, которые в виде диагностирующих процесс усвоения учебного материала тестов могут быть включены и в лекционный курс. При модульно-блочном обучении достигается определенная «технологизация» обучения, так как обучение в меньшей степени становится зависимым от педагогического мастерства преподавателя. Сущность такого обучения состоит в том, что студент может автономно работать с предложенной ему индивидуальной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. В основе организации модульно-блочного обучения лежат следующие принципы, естественным образом вытекающие из основных принципов Болонской декларации:

1) ориентация на развитие самостоятельной учебной деятельности обучаемого, стимулирование познавательной активности и интереса;

2) максимально эффективное использование учебного времени за счет методически обоснованного построения модулей, а также использование новых технологий обучения;

3) изменение роли преподавателя, связанное с приоритетным осуществлением им функций проектирования учебного процесса, консультирования обучаемых, анализа результатов обучения и коррекции методики;

4) ориентация образовательного процесса на заранее заданный обязательный уровень учебных достижений;

5) систематическая проверка уровня усвоения материала.

Реализация этих принципов посредством использования новейших профессионально-ориентированных технологий (кейстехнологии, технологии организации группового взаимодействия, самостоятельные работы с различными источниками информации, включающие студентов в исследовательскую, творческую, кооперативную деятельность) обеспечивает формирование у студентов значимых для их будущей профессии деятельности компетенций (совокупность личностных качеств, знаний, системы ценностей и отношений), способствующих созданию ценностносмысловых, мотивационных, эмоционально-волевых, когнитивных и поведенческих результатов профессиональной деятельности. При таком обучении в жизнь вступит специалист с уже сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовноличностным опытом, поскольку студент является активной фигурой учебного процесса, то есть не только осмысливающим и усваивающим информацию, но и овладевающим способами ее практического применения и принятия решений.

Кратко охарактеризуем основные аспекты данной проблемы.

Крайне сложной задачей в нынешних условиях остается оценка компетенций. В определенных ситуациях можно организовать их наблюдение, но сама оценка пока что является вопросом неразработанным и, в определенной степени, недоступным. Компетенции проявляются в поведении человека, но не сами по себе, а в виде умений. Кроме того, организация специальных ситуаций, где ключевые компетенции проявлялись бы естественным образом в присутствии оценивающего, представляется крайне сложным.

Понимание компетенции как «готовности» к чему-либо предполагает в общем случае высокую степень мобилизованности человека, а в конкретном случае мобилизацию его психики и организма на решение определенной задачи. Однако «мобилизация», являясь составной частью «компетенции», сама по себе является психофизиологическим явлением, а соответственно в значительной степени зависит от биологических (в том числе наследственных) особенностей организма. Таким образом, крайне сложно судить о том, каковы границы возможностей обучения в деле формирования компетенций.

По-прежнему остается неясным, когда именно (на каком возрастном этапе, на какой ступени обучения) приобретаются ключевые компетенции. Мало того, совет Европы признал, что «вопрос о том, когда приобретаются ключевые компетенции, на каком уровне образования и какие конкретно, не обнаружил подходов к решению». Но это главный вопрос, без решения которого говорить о структуре и содержании учебных программ не имеет смысла.

В то же время уже выявлена закономерность, которая лежит в основе формирования ключевых компетенций как главная цель образования личности в соответствии с требованиями современного информационного мира.

Литература

болонский образование компетентностный высший

1. Гретченко А.И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое пространство / А.И. Гретченко, А.А. Гретченко. М., 2009.

2. Переломова Н.А. Ключевые компетенции в образовании: современный подход. Иркутск, 2003.

3. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностью подход в современном образовании // Управление современной школой. Завуч: Журнал для администрации школ. 2008. №1.

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.

Байденко В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как образовательный компонент высококачественного профессионального образования // В.И. Байденко, Б. Оскарсон. Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Научно-методический сборник. М., 2002. С. 14 32.

Размещено на Allbest.ru