Педагогическая технология инновационной модели обучения в университете

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическая технология инновационной модели обучения в университете

Лапшева Е.Е.

Модернизация всех уровней образования от школьного до высшего, постоянный рост объема информации при постоянных сроках обучения поставили перед системой образования ключевую задачу обеспечение качественно нового уровня подготовки конкурентоспособных специалистов за счет интенсификации образовательного процесса путем оптимального сочетания традиционных и инновационных форм, методов и средств обучения. Разработка парадигмы инновационного обучения требует пересмотра всей системы обучения в современном вузе. В целом инновационное образование востребует инновационную деятельность во всех сферах (науке, технике, политике, экономике, искусстве, культуре). Все это позволит сформировать инновационное развитие страны, которое, в свою очередь, ведет к благосостоянию людей.

Термин “инновация” происходит от латинского “поуаНо”, что означает “обновление” или “изменение”. Приставка “т” переводится с латинского как “в направление”, следовательно, дословный перевод ЧппоуаИо” “в направлении изменений”.

Педагоги-ученые В.И. Загвязинский и М.М. Поташник под инновациями понимают нововведения, новообразования, возникающие в результате творчества [1, 2].

Н.Р. Юсуфбекова определяет инновационный процесс в образовании как динамическое единство педагогических новшеств, их освоения педагогическим сообществом и эффективное использование в практике на научной основе [3]. В.А. Сластенин в своем исследовании расширяет данное понятие, считая, что инновация предполагает введение “нового в цели, содержание, методы, формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося” [4]. Следовательно, инновации в образовании должны затрагивать и изменять основы педагогического процессы, модели и технологии обучения.

Модель обучения это общая методическая организация учебного процесса, схема или план действий педагога при осуществлении учебного процесса, в основе которых лежит организация преобладающей деятельности учащихся. По мнению И.Э. Смирновой, модель обучения это особый способ организации обучения с опорой на выделяемую доминирующую группу используемых методов, форм, средств и приемов обучения” [5].

В качестве инновационных можно рассматривать модели, которые преобразуют характер обучения в отношении таких его сущностных и инструментально значимых свойств, как цель, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения. Примерная обобщенная модель инновационного обучения предусматривает [6]:

активное участие студента в процессе обучения (а не пассивное усвоение информации);

возможность прикладного использования полученных знаний в реальных условиях;

представление концепций и знаний в самых разнообразных формах, в том числе, мультимедийной;

приоритетный подход к обучению как к коллективной, а не индивидуальной деятельности;

основной акцент на процесс обучения, а не запоминание информации.

Способность проектировать и моделировать нужный вузу учебный процесс с использованием различных моделей определяет сущность инновационного подхода в образовании. Именно такая способность и делает процесс обучения в вузе технологичным то есть прогнозируемым, выстраиваемым, максимально и параметрически приближенным к запланированным результатам.

В Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского с 2007 года на различных факультетах практикуется использование инновационной модели обучения, называемой “смешанное обучение” (blended learning).

P. Valiathan определяет “смешанное обучение” как решение, в котором комбинируются различные способы доставки учебного содержания, такие как программное обеспечение для совместной работы, курсы построенные на интернет-технологиях, методики управления знаниями. Этот же термин предлагается использовать для описания модели обучения, сочетающего различные виды учебных мероприятий, включая очное обучение в классе, онлайн-обучение и самообучение на рабочем месте [7].

Margaret Driscoll предлагает рассматривать смешанное обучение как комплекс следующих определений [8]:

Комбинация или смешение различных интернет-технологий для достижения образовательных целей (например, виртуальные обучающие миры, обучение в собственном темпе, совместное обучение, потоковое видео, аудио и текст).

Сочетание различных педагогических подходов (таких как, конструктивизм, бихевиоризм, когнитивизм) для получения оптимального учебного результата с использованием технологий обучения или без таковых.

Синтез различных технических средств обучения в очном учебном процессе (например, видеофильмы, мультимедиа).

Смешение или комбинация учебного процесса и реальной работы в целях достижения гармоничного результата в работе и учебе.

Среди российских исследователей, можно выделить два подхода к определению данного термина.

Первый подход связан с пониманием смешанного обучения как учебного процесса определенного вида, при котором в дистанционные курсы включаются активные методы обучения. В этом случае основной материал излагается в рамках дистанционного курса, предполагающего самостоятельную работу обучающегося; закрепление и отработка материала происходит на очных занятиях, реализуемых с использованием активных методов обучения [9].

Второй подход рассматривает смешанное обучение, как модель использования образовательных интернет-ресурсов в очном обучении с применением элементов асинхронного и синхронного дистанционного обучения [10].

Мы рассматриваем смешанное обучение как внедрение средств дистанционного обучения в ткань традиционного учебного процесса.

Программной средой для реализации модели смешанного обучения в Саратовском государственном университете является система дистанционного обучения (СДО) MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая оболочка, http://moodle.org).В настоящий момент данная система широко используется в мировом информационно-образовательном пространстве. Саратовский государственный университет интенсивно использует МООйЬЕ с 2007 года (№р://соиг$е.8ди.ги) [11, 12]. В настоящий момент СДО МООйЬЕ используется сотрудниками, преподающими на всех факультетах университета.

СДО МООйЬЕ обладает богатым интерактивным инструментарием, который позволяет каждому студенту и преподавателю не только создать индивидуальное информационно-образовательное пространство, но и предоставляет возможность эффективной коммуникации с преподавателем, с коллегой по паре, со всеми однокурсниками.

Для организации информационной среды курсов по различным дисциплинам мы используем следующие инструменты из набора, предоставляемого МООйЬЕ:

гипертекстовые страницы для хранения справочного материала: конспектов лекций, материалов для подготовки к тренингам, проводимым в рамках лекций и семинаров, список дополнительной литературы, материалов для самостоятельной работы, ссылок на ресурсы Интернета, соответствующих темам лекций;

ш1к1-страницы в качестве пространства для создания студенческого работ;

инструмент “Глоссарий” единый тезаурус курса, для которого каждый студент готовит собственную статью, а однокурсники комментируют ее;

организационный, новостной и дискуссионные форумы; внутренняя электронная почта для общения с преподавателем и с другими обучающимися;

инструмент “Анкетный опрос” для входного и выходного контроля;

задания и тесты для промежуточного контроля.

По результатам использования СДО МООйЬЕ для организации смешанного обучения мы рекомендуем следующий алгоритм работы над какой-либо темой преподаваемой дисциплины:

Самостоятельная работа студента над материалом темы в информационнообразовательном пространстве курса.

Лекция в форме тренинга, на которой отрабатывается тот или иной сложный момент изучаемого материала, при этом преподаватель выступает в роли тренера, организатора учебных дискуссий, мозговых штурмов, модератора активной работы студентов.

Практические занятия в компьютерном классе или обычной аудитории, где студенты, работая индивидуально или в парах, отрабатывают изученный материал, размещая свои идеи в собственную ш1к1страницу или отвечая на задания теста; при этом преподаватель выступает в роли консультанта.

Самостоятельная работа по завершению работы над темой, которая может включать следующие виды работы обучающихся:

создание глоссария (тезауруса) темы;

ответы на контрольные вопросы тестов;

написание совместных текстов и рецензирование их;

участие в дискуссиях в форумах;

чтение дополнительной литературы и создание аннотированных списков интернет-ресурсов по изучаемой теме;

выполнение индивидуальных заданий.

Преподаватель на данном этапе анализирует материалов студентов, формулирует комментарии, отвечает на вопросы в форумах.

Преподавание с использованием модели “смешанного обучения” в Саратовском государственном университете проходит четвертый учебный год. Определенно можно сделать выводы о преимуществах “смешанного” обучения:

Повышается эффективность очных занятий со студентами, так как на них обсуждаются вопросы, возникшие при самостоятельной отработке практического и теоретического материала.

Преподаватель более аккуратно и тщательно отслеживает успехи студентов.

Преподаватель планирует и контролирует самостоятельную работу студентов, что значительно оптимизирует учебный процесс.

Студенты и преподаватель имеют доступ к материалам курса 24 часа в сутки с любого подключенного к Интернет компьютера.

образование дистанционный инновационный

Литература

1. Загвязинский В.И. Проблемы педагогической инновации // Инновационные процессы в образовательных учреждениях. Омск, 1994. Ч. 1. С. 3 6.Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступ. ст. В.С. Лазарева. М., 1996.

2. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.

3. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., 2002.

4. Смирнова И. Модели обучения // Высшее образование в России. 2006. № 3. С. 96 99.

5. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы / Пер. с англ. М., 2003. С. 39.

6. Purnima Valiathan. Blended Learning Models. 2002 // Портал “Learning Circuits” (http: //www.learningcircuits.org/2002/jun 2002).

7. Margaret Driscoll. Blended Learning: Let's Get Beyond the Hype // Портал “IBM” (http://www-07.ibm.com/services/pdf/blen ded_learning.pdf).

8. Фалина И.Н., Мохова М.Н. Методические принципы реализации учебного курса в формате смешанного обучения // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. М.,

9. № 2. С. 9 37.

10. Капустин Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования. Автореф. ... д-ра пед. наук. М., 2007.

11. Гусейнов А.З., Лапшева Е.Е., Пономаренко В.И. К вопросу об использовании технологии “blended learning” в процессе обучения в вузе // Новые образовательные стратегии в современном образовательном пространстве: Сборник научных трудов. СПб., 2007 С. 33 37.

12. Лапшева Е.Е. Сущность и содержание реализации педагогических технологии, основанной на современных концепциях образования // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия “Философия. Психология. Педагогика” 2010. № 3. С. 102 106.

Размещено на Allbest.ru