Теоретические особенности проектирования системы дистанционного образования в инновационном вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретические особенности проектирования системы дистанционного образования в инновационном вузе

Малыгин A.B.,

Гусейнов А.З.

В современных условиях развития педагогической науки выделены приоритетные направления, которые позволят развивать российскую систему образования в условиях становления информационного общества, в основе которых находятся информационные технологии, телекоммуникации и технологии дистанционного образования. В этой новой образовательной ситуации, характеризуемой становлением парадигмы открытого образования, развиваются новые дидактические модели, основанные на идеях интеграции традиционного и инновационного образования. Смена парадигмы современного профессионального образования от знаниевой к ценностно-ориентированной, компетентностной требует пересмотра стереотипов, философских основ образования, определения реального поля актуальных проблем, ориентирующих ученых и практиков на информатизацию образовательного пространства, которая позволит не только разрабатывать новые концепции образования, но и внедрять их в практику применительно к конкретному вузу[2].

В настоящее время новая компьютерная парадигма Интернета определяет одинаковые для всех стратегии развития образования в едином и нераздробленном пространстве информации. В этой связи на конгрессе ЮНЕСКО в 1996 г. в качестве одной из важнейших целей был определен переход “от компьютерной грамотности к информационной культуре” преподавателей и студентов. В будущей системе образования, когда образовательное пространство и информационное пространство составят единое целое, обучаемые смогут находиться на любом расстоянии от центра обучения и географически будут рассредоточены на значительном расстоянии. В настоящее время телевидение, компьютеры, Интернет, электронная почта обеспечивают не только образование в рамках одной страны, но и в интернационально открытом образовательном пространстве [1].

Динамично развивающиеся инновационные тенденции образования человека (информационно-педагогическая, опережающая, личностно-ориентированная, глобальная, глобально-региональные / локальные системы образования и так далее) предъявляют новые требования к характеру и содержанию педагогического процесса в инновационном вузе, к профессиональной компетенции преподавателей, к уровню их педагогической культуры. Это предполагает внесение изменений в содержание, методы, средства и формы обучения студентов в вузе [3].

Рост числа вузов, использующих дистанционное образование, является важной тенденцией развития высшего образования России. Развитие дистанционного образования выявило тенденцию интернационализации, создания интернациональных образовательных структур различного назначения. Образование становится инструментом взаимопроникновения не только знаний и технологий, но и капитала, инструментом борьбы за рынок, решения геополитических задач. При этом дистанционные методы обучения, основанные на современных технологических достижениях, обладая высокой степенью географического охвата, будут играть основную роль [4].

В “Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России”[5] дистанционное образование (ДО) определяется как комплексобразовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений. Информационно-образовательная среда ДО представляет собой системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей.

Актуальность и востребованность дистанционного образования в обществе, анализ отечественных и зарубежных теоретических разработок ДО, опыт их внедрения (СДО MOODLE, СДО Sakai, опыт лаборатории дистанционного обучения НИИ ОСО РАО), информационно-технологические возможности и педагогические возможности НИУ СГУ имени Н.Г. Чернышевского позволили нам спроектировать авторскую систему дистанционного образования. Проектирование данной системы опиралось на такие общепризнанные модели, как СДО MOODE, СДО Sakai и другие. Вместе с тем мы основной акцент сделали на инновационном, универсальном характере нашей системы ДО. Разработанная, экспериментально апробированная и внедренная в СГУ, система ДО включает в себя следующие компоненты:

Социально-образовательная сеть “Ipsilon-web” играет основополагающую роль, предоставляет возможность работы с учебно-методическими комплексами (УМК), организует работу преподавателей и студентов и включает множество подсистем (система работы с курсами и тестами; система обмена сообщениями между преподавателями и студентами, образовательные форумы; система подсчета рейтинга для студентов; система уведомлений и событий для преподавателя; система отчетов по всем действиям студента и преподавателя на портале). Эта компонента объединила все сервисы, которые разрабатывались для студентов и преподавателей, предоставив единую точку доступа. Социально-образовательная сеть предоставила возможность общения не только между преподавателями и студентами, но и между самими студентами. Наблюдение за активностью студентов в общении друг с другом показало, что использование социальных инструментов, постепенно внедряемых в систему, повышает положительную динамику познавательной активности и творческой самостоятельности студентов.

Информационная система `ЧрвИопитк” представляет собой электронную библиотеку учебно-методических комплексов, объединяющих не только управление курсами системы ДО, но и работу с учебными планами, а также планировщик заданий для группы библиотекарей, занимающихся системой. Создание этой компоненты как отдельной программы, позволило разделить работу образовательного портала и самой библиотеки, которая стала одним из узлов хранения учебных курсов всего университета. Было налажено взаимодействие с программными продуктами, обеспечивающими функционирование университетской библиотеки. `ЧрэИопитк” имеет модуль контроля версий в своей структуре, а также позволяет отслеживать готовность того или иного курса, значительно упростило работу по развертыванию всей системы дистанционного образования [6].

Система создания и редактирования учебно-методических комплексов `ЧрэИопеСйог”. Данная компонента способна работать без доступа в сеть Интернет и имеет простой интерфейс, сходный с интерфейсом офисных программ. Кроме того, позволяет создавать тестовые задания для учебного курса, насыщенные мультимедиа-компонентами (графика, видео, звук, АаэЬ-объекты). Система позволяет подключать дополнительные модули, способные конвертировать курсы из других систем дистанционного образования (например из СДО МООйЬБ).

Система работы с учебными курсами без доступа к сети Интернет `ЧрэИоп-геаСег”. Студенты, задействованные в проекте реализации дистанционного образования и живущие по всему поволжскому региону, часто лишены доступа в сеть Интернет. Для того, чтобы они получали возможность работы с курсами и тестами наравне с пользователями образовательного портала, была создана данная система. Она имеет сходный с образовательным порталом интерфейс и поставляется студентам на CD-дисках или флеш-носителях. Кроме того, вся работа, проведенная студентом с этой системой, фиксируется и складывается в зашифрованный файл-отчет, который студент может отослать в головной вуз. Система оказалось настолько удобной в использовании, что на ее основе был создан ряд электронных учебников, учебно-методических пособий и курсов (в частности курсы по подготовке к ЭГЕ, распространяемые саратовским государственным университетом).

Система видеоконференций “Ipsilonvideo” позволяет осуществлять непосредственный контакт преподавателей со студентами. Подключение к видеоконференции возможно из любой точки со своего собственного ПК или ноутбука. Данная система может работать не только в системе дистанционного образования, но и как отдельный продукт для проведения видеоконференций разного профиля. Она включает в себя различные режимы проведения видеоконференции: “совещание” (два одновременных участника конференции), “обсуждение” (до 11-ти одновременных участников конференции). Есть возможность загрузки и показа презентаций, flash-роликов средствами белой виртуальной доски, а также расширенные настройки качества транслируемого изображения для адаптации под любые Интернет-каналы.

Система создания ведомостей и отчетов “Ipsilon-dean”. Эта компонента, внедренная в образовательный портал позволила администраторам получить качественные и полные отчеты о работе пользователей СДО в формате Microsoft Excel, а для преподавателей возможность скачивать ведомости для групп, чьи оценки они выставили на образовательном портале в формате, установленном университетом.

Процесс проектирования, реализации и опыт функционирования авторской системы ДО показал, что студенты проявляют большой познавательный интерес и творческую самостоятельную активность [7]. Дидактические возможности позволяют обучающимся выбирать индивидуальную траекторию познавательной деятельности, дифференцированное решение учебных задач. Модульно-рейтинговая форма учебной деятельности позволяет систематизировать процесс обучения, индивидуализировать пошаговое выполнение учебных программ, а также носит исследовательский характер. Особенности авторской системы ДО позволяют оперативно решать педагогические проблемы (обновления учебных планов и программ, особенности учебного процесса, учет и контроль результатов обучения), затрагивающие фундаментальные основы обучения (цель, содержание, методы, формы, деятельность педагога и обучающихся). Таким образом, необходимо отметить, что использование данной системы ДО в инновационном вузе реализует такие важнейшие дидактически принципы, как систематичность и последовательность, доступность, активность и сознательность, повышает продуктивность процесса обучения, эффективность и качество профессионального образования.

педагогический инновационный образование дистанционный

Литература

1. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дис. ... д-ра пед. наук (13.00.02). М., 1999.

2. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика.1999. № 7.

3. Гусейнов А.З. Интерактивное обучении в современном вузе. Саратов, 2009.

4. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы: Материалы Шестой международной конференции по дистанционному образованию (Россия, Москва, 25 26 ноября 1998 г.) / Под ред.

5. В.П. Тихомирова, В.И. Солдаткина, Д.Э. Колосова. М. 1998.

6. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Проблемы информатизации ВШ. 1995. Вып. 3.

7. Малыгин А.В. Развитие дистанционных технологий в образовании: проектирование социально-образовательных сетей // Инновационные методы и технологии в условиях новой образовательной парадигмы: Сборник научных трудов. Саратов, 2008

8. Малыгин А.В. Особенности разработки и внедрения системы дистанционного обучения в саратовском государственном университете // Труды XVI Всероссийской научно-методической конференции “Телематика 2009”. СПб., 2009.

Размещено на Allbest.ru