Управление качеством подготовки будущих специалистов в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Управление качеством подготовки будущих специалистов в вузе

Переход экономики Албании на рыночные отношения выявил некоторые проблемы, которые можно отнести к общему состоянию системы образования: быстро меняющаяся конъюнктура рынка; его неравномерная насыщенность, дефицит одних специалистов (чаще всего по специальностям, связанным с работой именно в условиях рыночных отношений), при избытке других (традиционные технические специальности). Проблемой является неустойчивый спрос на специалистов со стороны потребителей, а также ликвидация государственного регулирования рынка труда и распределения выпускников.

Кроме того, наблюдается усиление конкуренции вследствие увеличения числа негосударственных вузов и расширения платного образования в государственных вузах. Нельзя не обозначить проблему, связанную с использованием устаревших методик обучения и, следовательно, низкой эффективностью образовательных процессов [2]. Все эти и многие другие проблемы заставляют серьезно задуматься о коренном пересмотре подхода к обеспечению качества высшего образования.

В нашем исследовании рассмотрены характерные особенности современной системы высшего образования, связанные не столько с ориентацией на выполнение заказа общества и конкретного предприятия, сколько личности студента, его родителей в отношении качества и сроков обучения. В работе дан анализ механизма реализации принципов опережающего обучения и гуманизации через многоуровневую систему высшего образования. Рассмотрена реализация важнейшего и перспективного направления в деятельности высших учебных заведений интеграции образования, науки и производства [1].

Опираясь на анализ всех вышеназванных тенденций, сделан вывод о необходимости коренного пересмотра подхода к обеспечению повышения качества подготовки специалистов сегодня. В работе выделены проблемы совершенствования качества подготовки студентов в вузе, функции и тенденции развития вуза в новых экономических условиях и на перспективу, а также определены и охарактеризованы факторы, влияющие на качество подготовки специалистов в вузе. На основе этого выделены требования к системе подготовки студентов в современном вузе со стороны потребителей деятельности высшей школы (студентов, общества, работодателей, государства, самого вуза).

В нашем исследовании рассмотрена совокупность принципов эффективного функционирования системы высшего профессионального образования: опережающего обучения, гуманизации, непрерывного образования, доступности, качества, мобильности, вариативности, разноуровневой подготовки и направления ее реализации: развитии вуза на основе критериального и процессуального подходов, совместного использования принципов стратегического и ситуационного управления. Опираясь на это обоснована необходимость и раскрыты возможности внедрения инновационных подходов в реализации процесса повышения качества подготовки специалистов в вузе. Сделан вывод о том, что на основе критериального и процессного подходов с использованием новых информационных технологий реализуются возможности наиболее полного учета изменения показателей качества, определения тенденций изменения процесса, определения и принятия грамотных управленческих решений, реализуются также критериально-оценочные возможности системы.

Практика показала, что предложенные инновационные подходы повышения качества подготовки студентов современного вуза, могут быть наиболее эффективно реализованы на основе широкого использования новых информационных технологий (НИТ). Это связано с тем, что НИТ позволяют осуществлять мониторинг одновременно по многим параметрам и на этой основе контролировать и прогнозировать даже несущественные, на первый взгляд, изменения в подготовке студентов, а также своевременно принимать необходимые управленческие воздействия.

Нами выявлен интегративный характер системы повышения качества обучения студентов, который базируется на соединении инновационных подходов и методов в обучении студентов (критериальный, креативный и процессный подходы, метод обучающих ситуаций), с использованием новых информационных технологий. Практическая апробация наших идей выявила, что креативный учебно-воспитательный процесс, использующий новые информационные технологии, формирует системное мышление обучающихся, а также его структурно-модульный рефлексивный стиль [3].

На основе материала университета г. Тираны сделан анализ созидательных возможностей применения новых информационных технологий: их роль в повышении эффективности и доступности образования вне зависимости от социальных условий и места проживания обучающихся; развитие самостоятельности и активности обучающихся, повышение осознанности процесса познания; возможность оперативно реагировать на запросы общества.

Сделан вывод о том, что в университетской системе Албании существует преимущественно традиционный подход к образованию, ориентированный на лекционную систему занятий, на слушание, а не на активную самостоятельную деятельность. Он не позволяет оптимально использовать возможности появившихся в последнее время новых информационных технологий. Нами выявлены следующие причины фрагментарного использования новых информационных технологий в различных вузах Албании: 1) отсутствие научной и методологической базы, а также четкого представления о технических и методических проблемах применения НИТ в образовательном процессе; 2) достигнутые результаты носят разрозненный характер, имеют частные решения, не поддаются тиражированию и внедрению в различных образовательных учреждениях (несмотря на отдельные успехи применения НИТ).

Сделан вывод о том, что в настоящее время албанскому обществу необходима концепция построения информационно-образовательной среды вуза, учитывающая в полной мере новые возможности создания, распространения и применения многокомпонентных интегрированных баз данных и знаний в области университетского образования, национальные требования к системе вузовского образования Албании и соответствующая мировым тенденциям развития образовательных систем.

Разработана и апробирована система управления качеством подготовки будущих специалистов в вузе как результат интеграционного взаимодействия стратегического и ситуационного управления системой повышения качества обучения студентов (концептуальные основы специфика, факторы, подходы; инновационные технологии и методы; педагогические условия реализации) [3].

В исследовании показаны особенности реализации метода обучающих ситуаций с использованием НИТ в образовательном процессе университета г. Тираны. Определены и апробированы существенные черты метода конкретной обучающей ситуации как инновационного метода: методическая проработанность конкретных ситуаций, используемых для обсуждения или других учебных целей, должна создать творческую и одновременно целенаправленную, управляемую атмосферу в процессе обсуждения; обучающий кейс должен соответствовать определенному концептуальному полю учебного курса или программы, в рамках которого рассматривается; обучающих кейсов может быть много, но при любых их разновидностях работа с ними должна научить студентов анализировать конкретную информацию, прослеживать причинно-следственные связи, выделять ключевые проблемы и тенденции в процессах.

Раскрыты особенности методики разработки содержания обучающей ситуации и разработаны направления содержательного поиска.

Первое направление история, чаще всего фрагмент реальной ситуации, информация о которой получена непосредственно в ходе исследовательского проекта или целенаправленного сбора информации.

Второе направление использование вторичных источников, информации, «рассыпанной» в СМИ, специализированных журналах и изданиях и так далее.

Третье направление описание вымышленной обучающей ситуации. Ситуацию придумывает специалист, имеющий обширный опыт профессиональной подготовки ситуаций и хорошо разбирающийся в реальных проблемах предметной области.

Широкий опыт апробации метода обучающих ситуаций, показывает, что в программах подготовки студентов гуманитарного профиля в университете г. Тираны на разбор конкретных ситуаций целесообразно выделять в среднем от 25 до 30% учебного времени. Методика применения метода обучающих ситуаций состоит в следовании внутренним принципам метода обучающих ситуаций, заключающихся в инициировании самостоятельного изучения ситуаций студентами, формировании их собственного видения проблем и их решения, выработке умения дискутировать и обсуждать ситуацию со своими коллегами, преподавателями.

Представлены педагогические условия эффективной реализации метода обучающих ситуаций в образовательном процессе университета.

Практика апробации инновационных методов (метод обучающих ситуаций, креативный подход в обучении, процессный и критериальный подходы) показала, что используемые методы и подходы позволяют студентам осознать интегративные связи своей специальности с информационными технологиями, с предметами общекультурного блока, чтобы получить более качественные, целостные, универсальные знания.

образование гуманизация высший производство

Размещено на Allbest.ru