Организация и методическая поддержка процесса начального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Мудр тот, кто знает не многое, а нужное

Эсхил

Образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся гражданином установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями. Так же это социальный институт, выполняющий функции подготовки и включения индивида в различные сферы жизнедеятельности общества, приобщения его к культуре.

В широком смысле слова, образование -- процесс или продукт «…формирования ума, характера или физических способностей личности… В техническом смысле образование -- это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передает свое культурное наследие -- накопленное знание, ценности и навыки -- от одного поколения другому».

1. Содержание начального образования

Начальное образование - первая ступень общего образования, цель которой - освоение учащимися элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих развитие познавательных способностей и социального общения, а также формирование основных навыков учебной деятельности.

Начальное образование учащиеся получают во взаимосвязанных процессах обучения и воспитания в начальных классах общеобразовательной школы или в начальной школе как самостоятельном учебно-воспитательном учреждении. В РФ начальное обучение детей начинается с 7 (6) лет, курс обучения составляет 3 (4) года.

После упорядочения структуры школьного образования в СССР (1934 г.) начальная школа стала частью единой общеобразовательной школы, ее первой ступенью. Окончание начальной школы открывало учащимся возможность для продолжения общего образования.

Первые советские учебный план и программа начальной школы опубликованы в 1920 г. Кроме русского языка и арифметики в них предусматривалось преподавание (со 2-го класса) природоведения и обществоведения. Также вводились физическое воспитание, пение и рисование. В 1923-1927 гг. в школах применялась комплексная система обучения.

Работа по дальнейшему совершенствованию начального образования включала три этапа.

На первом этапе (до 1963 г.) были отработаны основные принципы развивающего обучения.

На втором этапе (1963-1966 гг.) были разработаны основные критерии совершенствования системы обучения в 3-летней начальной школе.

Третий этап (1966-1969 гг.) проводился в различных регионах РСФСР с учетом специфики социальных, экономических и других условий.

Сегодня в основу построения учебных планов начального образования положены три области знаний:

1) родной язык;

2) математика;

3) человек, природа и общество.

Это позволяет сделать содержание обучения вариативным, но отвечающим требованиям государственного образовательного стандарта. Для начальной школы создаются учебные пособия по новым интегрированным курсам: «окружающий мир», «математика и конструирование», «грамота» и др. Разрабатывается методика формирования элементарных умений использования компьютеров в обучении (и не только в математике), развития информационной грамотности учащихся и др.

Начальное образование в разных странах оно начинается в возрасте от пяти до семи лет и занимает до семи лет. В настоящее время не менее 70 % детей в мире получают начальное образование. Усилиями ЮНЕСКО предполагается ввести всеобщее начальное образование в большинстве стран мира к 2015 году. Возраст окончания начального образования в разных странах различен, но в среднем это 11-12 лет. В некоторых странах учреждения начального и среднего образования разделены.

Известно, что в структуре новых экономических и культурных достижений общества немалая роль принадлежит труду учителя. Если в школах не будут подготовлены граждане, способные решать проблемы страны на уровне нынешних и завтрашних требований, то наши надежды на стабильное и обеспеченное будущее останутся нереализованными. Вот почему выбор профессии учителя начальных классов имеет столь высокое гражданское значение.

Допускать к начальному образованию и воспитанию следует самых знающих, талантливых, ответственных учителей - настолько важен период детской жизни в формировании и судьбе человека. Вероятно, поэтому учитель начальной школы не имеет права на ошибку. Одним неверным действием он, как и врач, может нанести непоправимый вред. Не забудем, что именно в начальной школе человек приобретает более 80 % всех знаний, умений, действий и способов мышления, которыми будет пользоваться в дальнейшем. Кроме образования в специальных учреждениях существует также самообразование, например, через Интернет, чтение периодической печати, книг, посещение музеев или личный опыт.

2. Педагогические журналы, периодические издания по вопросам воспитания, обучения и образования XIII-XIX в.

Первые Педагогические журналы появились в начале 18 в. Вначале преобладали педагогические журналы общего характера, в дальнейшем дифференцировались по отраслям педагогической науки, формам и ступеням воспитания и образования, типам учебных заведений, возрастным категориям учащихся, учебным предметам, региональному географическому охвату, языкам.

В числе первых Педагогических журналов возникших в Англии, были еженедельник Дж. Аддисона и Р. Стила "Tatler" (L., 1709--11), "Spectator" (L., 1711--12, 1714), "Guardian" (L., 1713); во Франции--"Journal de famille ou Livre des enfants" (P., 1789); в США -- "Juvenile mirror or Educational magazine" (N. Y., 1812), "American journal of education" (Boston, 1826--1839).

В России основание первых Педагогический журнал относится к концу 18 -- началу 19 вв. В издававшемся Н.И. Новиковым "Прибавлении к Московским ведомостям" (1783--84) и в журнале В. Измайлова "Патриот" (М., 1804) имелись педагогические отделы. Официальными педагогическими журналами были "Периодическое сочинение об успехах народного просвещения" (СПБ, 1803--19), "Журнал Департамента народного просвещения" (СПБ. 1821--24), "Журнал Министерства народного просвещения" (СПБ, 1834--1917).

Первый научный "Педагогический журнал" -- основан Е. Гугелем, П. Гурьевым и А. Ободовским (СПБ, 1833--34). Издание Педагогического журнала было связано с деятельностью общественного отделения групп педагогов и деятелей культуры. До 1917 издавалось более 300 П. ж. в 50 городах (из них половина в Петербурге и Москве). Наиболее известны Педагогические журналы: "Русский педагогический вестник" (СПБ, 1857--61), "Учитель" (СПБ, 1861--70), "Ясная Поляна" (1862, журнал Л. Н. Толстого), "Народная школа" (СПБ, 1869--89), первый журнал по дошкольному воспитанию "Детский сад" (СПБ. 1866--76; в 1877--1917 "Воспитание и обучение"), "Педагогический сборник" (СПБ, 1864--1918), "Семья и школа" (СПБ, 1871--88), "Педагогический листок" (СПБ, 1871--85, 1892--94;М., 1894--1918), первый критико-библиографический педагогический журнал "Педагогический музей" (СПБ, 1875--1880), "Педагогическая летопись" (СПБ, 1876--77), "Женское образование" (СПБ, 1876--91), "Вестник воспитания" (М., 1890--1917), "Русская школа" (СПБ, 1890--1917), "Техническое образование" (П., 1892--1907; в 1908--17 "Техническое и коммерческое образование"), "Свободное воспитание" (М., 1907--18), "Для народного учителя" (М., 1907--17), "Педагогическое обозрение" (М., 1912--15), "Профессиональное образование" (П., 1915--17). Среди П. ж., появившихся в период Революции 1905--07, первый легальный большевистский журнал "Молодость" (СПБ, 1906, № 1), резко критиковавший государственную систему народного образования.

В СССР П. ж. стали издаваться не только в Москве и Ленинграде, но и в союзных (автономных) республиках на национальных языках. Целью Педагогических журналов. стала разработка проблем коммунистического воспитания, народного образования, развития педагогической науки.

В первые годы Советской власти основными Педагогические журналы были: органы НКП РСФСР "Коммунистическое просвещение" (М., 1920, 1922--30) и "Народное просвещение" (М., 1918--21), "На путях к новой школе" (М., 1922--33). С 1918 начато, а в 30-х гг. расширено и реорганизовано по единой системе издание Педагогического журнала по методике преподавания учебных предметов и по отдельным отраслям педагогической науки. В 1937 основан журнал "Советская педагогика".

В связи с решением задач всеобщего образования и повышением роли школы в коммунистическом строительстве в 40--50-е гг. был основан ряд новых П. ж. общепедагогического, а также методического характера. С 50-х гг. получили развитие "Труды", "Учёные записки" и т. п. педагогических вузов и научно-исследовательских институтов, университетов и др. В 1974 в СССР издавалось около 50 Педагогических журналов.

Центральные Педагогические журналы:

"Биология в школе", М., 1957 (ведёт своё основание с 1934); "Бюллетень министерства высшего и среднего специального образования СССР", М., под этим названием с 1959 (основан 1936); "Вестник высшей школы", М., 1940; "Вечерняя средняя школа", М., 1961 (1958); "Вопросы психологии", М., 1955; "Воспитание школьников", М., 1966 (1961); "География в школе", М., 1934;"Дефектология", М., 1969; "Математика в школе", М., 1936; "Народное образование", М., 1946; "Преподавание истории в школе", М., 1946 (1934); "Профессионально-техническое образование", М., 1952 (1941); "Русский язык в национальной школе", М., 1957; "Советская педагогика", М., 1937; "Среднее специальное образование", М., 1954; "Физика в школе", М., 1937; "Физическая культура в школе", М., 1958; "Химия в школе", М., 1937; "Школа и производство", М., 1960 (1957).

Республиканские Педагогические журналы РСФСР

-- "Дошкольное воспитание", М., 1928; "Иностранный язык в школе", М., 1936 (1934); "Литература в школе", М., 1936; "Начальная школа", М., 1933; "Русский язык в школе", М., 1936 (1928); "Башкортостан укытыусыпы", Уфа, 1952 (1924); "Совет мэктэбе", Казань, 1938 (1918); УССР -- "Дошкiльневиховання", Киев, 1951 (1931); "Початкова школа", Киев, 1969; "Радянська школа", Киев, 1945 (1922); "Українськамова i лiтература в школi", Киев, 1963 (1951); БССР-- "Народная асвета", Минск, 1960; Узбекская ССР -- "Совет мактаби", Ташкент, 1951 (1918); Казахская ССР-- "Казахстан мектеби", Алма-Ата, 1960 (1925), с приложением: "Русский язык в казахской школе"; Грузинская ССР-- "Скола да цховреба", Тбилиси, 1960 (1924); Азербайджанская ССР -- "Азербайджан дилизеадабияттедриси", Баку, 1954; "Азербайджан мектеби", Баку, 1943 (1924); "Русский язык в нерусской школе" (Баку, 1948); "Физика вериязияттедриси", Баку, 1954; Литовская ССР-- "Тарибинемокикла", Вильнюс, 1945; Молдавская ССР -- "Ынвэцэторулсоветик", Кишинев, 1950; Латвийская ССР-- "Скола ун гимене", Рига, 1964; Киргизская ССР -- "Эл агартуу", Фрунзе, 1972; Таджикская ССР --"Мактабисовети", Душанбе, 1938 (1926); Армянская ССР -- "Русский язык в армянской школе", Ереван, 1957; "Советаканманкаварж", Ереван, 1926; Туркменская ССР-- "Туркменистанынхалкмагарыфы", Ашхабат, 1931; Эстонская ССР --"Ныукогудекооль", Таллин, 1940.

3. Начальное образование на страницах периодической печати XX-XXI в.

начальный образование журнал информационный

Навукова-метадычны часопіс "Пачатковая школа"-выходит в Республике Беларусь с 1992 года. Является научно-методическим изданием. Особое внимание уделяет обсуждению актуальных проблем обучения и воспитания младших школьников. На его страницах регулярно печатаются материалы, посвященные вопросам контроля и оценки результатов учебной деятельности младших школьников, проблемным моментам в преподавании того или иного предмета, организации воспитательной работы в начальной школе, внеклассным занятиям с учениками. Издание своевременно знакомит педагогов с новыми учебными программами и планами, учебниками и их авторами, с методическими разработками и авторскими программами. Такие рубрики журнала, как "Навучанне. Выхаванне", "Сучасныя адукацыйныя тэхналогіі", "3 вопыту работы", "Педагагічная майстэрня", "Нестандартны ўрок""Ля вытока ў прафесіі", "Нататкі псіхолага", помогают педагогам лучше организовать учебный процесс, открывают возможности творчества на уроках. Журнал знакомит читателей со всем лучшим, что наработано в начальных школах Беларуси: творческими мастерскими, интересными проектами внешкольной деятельности. Организуются специальные выпуски, посвященные начальному образованию в регионах нашей страны. В 2007 году в журнале была открыта новая рубрика -- "Навуковы партал", в которой публикуются статьи ученых и аспирантов. "Пачатковая школа" включена в перечень научных изданий, публикации в которых признаются Высшей аттестационной комиссией Редакционная коллегия уделяет большое внимание гражданско-патриотическому воспитанию подрастающего поколения "Пачатковая школа" предлагает учителям богатый культурологический материал в рубриках "Спадчына", "Славутыя імёны Бацькаўшчыны", "Літаратурныя партрэты", "3 гісторыі адукацыі". Журнал постоянно совершенствуется: в декабре 2007 года увеличился объем издания за счет дополнительной цветной вкладки. В марте 2008 года впервые вышло мультимедийное приложение. В каждом номере помещаются материалы валеологической тематики. На страницах "Пачатковай школы" регулярно выступают специалисты Минского городского центра гигиены и эпидемиологии, врачи, психологи. «Пачатковая школа» соответствует действующим в Республике Беларусь государственным и отраслевым стандартам, а учебные издания для учащихся - соответствующим гигиеническим требованиям. В настоящее время издательство выпускает два периодических издания: научно-методический журнал «Пачатковая школа» и познавательно-игровой журнал «Рюкзачок» для детей 7-12 лет. В «Рюкзачке» можно прочитать об истории и культуре Беларуси и других стран, о жизни школьников в нашей стране, о мире животных и растений, об этикете, спорте и здоровом образе жизни. Журнал рассказывает о техниках рисования, предлагает сделать поделки из бумаги, поиграть в игры, разгадать головоломки и кроссворды, поучаствовать в разнообразных конкурсах и получить призы за участие. «Золотая литера» как «лучший детско-юношеский журнал». Одна из основных тем в деятельности издательства - гражданско-патриотическое воспитание детей и подростков, формирование у них чувства любви к родной Беларуси, желания жить и работать на ее благо. К началу каждого учебного года выпускается наглядное пособие «Беларусь - наша Радзіма. Падарунак Прэзідэнта Рэспублікі Беларусь А.Р. Лукашэнкі першакласніку». В 2007 году вышла из печати книга “Беларусь - страна твоего будущего. Книга для выпускника”. В рамках реализации Президентской программы “Дети Беларуси” подготовлено и выпущено в декабре 2007 года комплектное подарочное издание “Я -- гражданин Республики Беларусь”, которое вручается 16-летним гражданам при получении паспорта. Это один из крупнейших издательских проектов в Республике Беларусь за последнее десятилетие. По результатам конкурса “Искусство книги” в 2007 году оно признано лучшим массово-политическим изданием года. Кроме того, книга “Я - гражданин Республики Беларусь” получила специальный диплом на соответствующем конкурсе среди стран СНГ. В целом же в 2007 году издательство выпустило более 70 наименований книжной и журнальной продукции общим тиражом около 600 тысяч экземпляров, 5 наименований компакт-дисков тиражом 106 тысяч экземпляров. Научно-методический журнал "Пачатковая школа" является не только источником актуальной информации для учителей начальных классов, но и богатым практическим пособием, которым они постоянно пользуются в повседневной жизни.

Кроме названного журнала, учителями начального образования используются: Газета «Начальная школа», Журнал «Начальная школа плюс До и После»

4. Использование информационно-коммуникационных технологий в работе учителя начальных классов

Современное постиндустриальное или информационное общество, в котором мы живем, характеризуется, прежде всего, ведущим положением информации и исключительно быстрым темпом развития средств ее обработки - информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Заметные достижения в области информатики привели к внедрению средств вычислительной техники в различные сферы жизни человека. На сегодняшний день уже созданы предпосылки для эффективного использования ИКТ и в системе образования.

Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования.

Внедрение ИКТ в работу учителя начальных классов способствует достижению основной цели модернизации образования - улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий Использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика.

Но учителю не всегда понятно, как можно использовать ИКТ в своей деятельности. Компьютер все еще не воспринимается как инструмент обучения наряду с аудио и видеоустройствами, что связано с непониманием новых возможностей, предоставляемых ИКТ. В связи с этим представляется необходимым конкретизировать способы использования ИКТ в работе учителя начальных классов. Я в своей педагогической деятельности выделяю пять направлений использования ИКТ:

· ведение рабочей документации в электронном формате;

· использование Интернет-ресурсов;

· создание собственных мультимедийных презентаций;

· использование ИКТ во внеурочной работе:

· выступления с опорой на мультимедиапрезентацию;

1. Первым направлением использования ИКТ стал переход на оформление основной документации в электронном формате. Это и составление календарно-тематического планирования по всем предметам начального обучения, и создание методических копилок: «Классные часы», «Методические материалы по русскому языку», «Методические материалы по математике», «Контрольные, проверочные работы и тесты», «Чтение», «Природоведение», «ОБЖ», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Педсовет», и мониторинг контроля и оценивания уровня достижений учащихся для улучшения качества образования и результативности обучения.

Сюда же я бы отнесла и подготовку дидактического материала: печатного варианта индивидуальных заданий для тренировки навыков, организации самостоятельных и контрольных работ, а также наглядных средств обучения.

В настоящее время уже во многих школах активно используются такие формы документации, как электронный журнал, портфолио учителя, портфолио ученика. Для того чтобы эти формы работали, необходимо, чтобы учебное заведение имело постоянный доступ к сети Интернет.

2. Сеть Интернет в процессе обучения является:

Во-первых, огромным информационным ресурсом, который ежедневно пополняется. Все хоть сколько-нибудь значительные библиотеки мира предлагают свои виртуальные книжные полки потенциальным читателям. Музеи и галереи демонстрируют свои экспонаты и шедевры прямо на вашем рабочем столе. Электронные путеводители соблазняют достопримечательностями далеких стран. Сеть предоставляет возможность любому участнику коммуникаций опубликовать любую информацию о себе или своих проектах. Идет активный обмен готовыми мультимедийными продуктами и компьютерными обучающими программами.

Во-вторых, Интернет несет функцию почты. Сообщение почти мгновенно доставляется в любую точку мира, где есть доступ в Интернет (этот аспект может быть использован всеми участниками образовательного процесса: и учителя, и школьники могут переписываться с друзьями и коллегами во всех странах мира).

В- третьих, Интернет даёт возможность создавать профессиональную корпоративную среду. Такая среда называется корпоративной сетью и, по существу, является интеграцией нескольких основных функций и технологий, объединяющих в одну организационную среду электронную почту, базы данных, совместное использование информационных ресурсов и обмен текущей документацией.

Сейчас в Интернете появились многочисленные образовательные сайты и порталы, форумы, сетевые сообщества учителей и учеников, сетевые образовательные журналы, сетевые ресурсы по различным предметам.

В-четвёртых, Интернет-это база для самообразования и саморазвития.

В школах, активно использующих Интернет, имеется возможность для дистанционного обучения одаренных детей, часто болеющих детей, а также для проведения факультативов для всех учащихся.

Не так давно в сети Интернет появились новые формы обучения - дистанционные курсы, дистанционные конкурсы и олимпиады. Они позволяют не замыкаться школьному коллективу на уровень школы или района, а выходить далеко за его рамки.

У учителя тоже есть возможность участвовать в профессиональных конкурсах. Конечно же, это важно: не стоять на месте, а искать новые способы самореализации, способы повышения профессионального мастерства. Поэтому так необходимы и дистанционные курсы повышения квалификации, которые позволяют при экономии времени получать максимум знаний. Такие курсы могут проходить как в режиме реального времени (он-лайн), так и по электронной почте.

При разработке собственных мультимедийных материалов презентационного характера необходимо учитывать ряд определённых требований к предъявлению наглядности.

- Узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации

- Динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами.

- Продуманный алгоритм видеоряда изображений. Учителю достаточно детально продумать последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально большим.

- Оптимальный размер наглядности. Причем это касается не только минимальных, но и максимальных размеров, которые тоже могут оказывать негативное воздействие на учебный процесс, содействовать более быстрой утомляемости учеников. Учителю следует помнить, что оптимальный размер изображения на экране монитора ни в коем случае не соответствует оптимальному размеру изображения большого экрана проектора.

- Оптимальное количество предъявляемых изображений на экране. Не следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном.

При подготовке слайдопрезентаций перед учителем обязательно встанет проблема предъявления печатного текста. Необходимо обратить на следующие требования к тексту: структура, объем, формат.

Текст с экрана должен выступать как единица общения. Он носит или подчиненный характер, помогающий учителю усилить смысловую нагрузку, или является самостоятельной единицей информации, которую учитель умышленно не озвучивает. Вполне естественно, когда на экране появляются определения терминов, ключевые фразы. Главное, не переусердствовать, не загромоздить экран текстом.

Занимаясь подготовкой слайдопрезентации, надо пользоваться рекомендациями психологов, дизайнеров о влиянии цвета на познавательную деятельность учащихся, о сочетании цветов, оптимальном количестве цветов на экране и т.д. Следует обратить внимание и на то, что цветовое восприятие на экране монитора и на большом экране значительно отличаются, и мультимедийный урок необходимо готовить в первую очередь с расчетом на экран проектора.

Немаловажное значение имеет и использование в слайдопрезентации звука. Звук может играть роль шумового эффекта, звуковой иллюстрации, звукового сопровождения.

Современные технологии, как известно, позволяют успешно использовать в слайдопрезентации фрагменты видеофильмов. Использование видеоинформации и анимации может значительно усилить обучающий эффект. Именно фильм, а точнее небольшой учебный фрагмент, в наибольшей степени способствует визуализации учебного процесса, представлению анимационных результатов, имитационному моделированию различных процессов в реальном времени обучения. Там, где в обучении не помогает неподвижная иллюстрация, таблица, может помочь многомерная подвижная фигура, анимация, видеосюжет и многое другое. Однако при использовании видеоинформации не следует забывать о сохранении темпа урока. Видеофрагмент должен быть предельно кратким по времени, причем учителю необходимо позаботиться об обеспечении обратной связи с учащимися. То есть видеоинформация должна сопровождаться рядом вопросов развивающего характера, вызывающих ребят на диалог, комментирование происходящего. Ни в коем случае не стоит допускать превращения учеников в пассивных созерцателей. Предпочтительнее заменить звуковое сопровождение видеофрагмента живой речью учителя и учеников.

Практика показывает, что, благодаря мультимедийному сопровождению занятий, учитель экономит до 30% учебного времени, нежели при работе у классной доски. Он не должен думать о том, что ему не хватит места на доске, не стоит беспокоиться о том, какого качества мел, понятно и все написанное. Экономя время, учитель может увеличить плотность урока, обогатить его новым содержанием.

Снимается и другая проблема. Когда учитель отворачивается к доске, он невольно теряет контакт с классом. В режиме мультимедийного сопровождения учитель имеет возможность видеть реакцию учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию

Использование на уроках слайдопрезентаций приводит к целому ряду положительных эффектов:

· обогащает урок эмоциональной окрашенностью;

· психологически облегчает процесс усвоения;

· возбуждает живой интерес к предмету познания;

· расширяет общий кругозор;

· возрастает уровень использования наглядности на уроке;

· повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке.

4. Применение ИКТ во внеурочной деятельности в начальной школе просто необходимо. Как важно заинтересовать ребёнка этической проблемой, вызвать его на дискуссию, организовать конкурс, иргу так, чтобы он активно участвовал, хотел рассуждать, спорить!

В этом, конечно же, помогает использование компьютерных технологий. Провести внеклассные мероприятия на различные темы, соревнования, классные часы учитель может, используя презентации, которые позволяют красочно и наглядно представить любой материал, а так же позволяют экономить время проведения мероприятий

С помощью программы создания презентаций можно оформить мультимедиа альбом класса, где размещаются фотографии с различных мероприятий, их увлечений и интересах.

На педагогических собраниях приходиться обсуждать множество проблем. Выступление с опорой на мультимедиапрезентацию - это наглядно, интересно и увлекательно. Есть возможность показать основные тезисы доклада, продемонстрировать фотографии, на диаграмме вывести результаты работ.

Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств мультимедиа, оправдывает себя во всех отношениях. Он повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолевать трудности, позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития, создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся, их сотрудничества в учебном процессе.

Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.

Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребенку разобраться в потоке информации, воспринять ее, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть четко продумана и дозирована. Таким образом, применение ИКТ на уроках должно носить щадящий характер. Планируя урок в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.

Я уверена, что использование компьютерных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес к учебе.

Используемая литература

1. Буткевич, В.В. История педагогики. Развитие начального образования и педагогической мысли в России XIX в. Учебное пособие / В.В. Буткевич. Ї Мозырь: Белый ветер, 2000. Ї 119 с.

2. Васильцов, З.П. Мудрые заповеди народной педагогики: Заметки журналиста, -2-е изд.,М:. «Педагогика»-1998.-160с.

3. Гостомыслов, А.П.Детская журналистика: Хозрасчётные газеты и журналы в школе.Учебн.пособие.-Спб:.Михайлов В.А.-2006.-352с.

4. Журналiстыка 2007 :надзёныя праблемы. Перспектывы. Вып.9 / Рэдкал:. С.В. Дубовик.-Минск-2007.-423с.

5. Журнал «Пачатковая школа»

6. Сайт методической поддержки Начальное образование

Размещено на Allbest.ru