Особенности тенденций развития образования в условиях глобализации

Размещено на http://www.allbest.ru/

образовательный наднациональный международный академический

ОСОБЕННОСТИ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ

Тагунова И.А.

Анализ тенденций развития мирового образовательного пространства свидетельствует о смене парадигмы развития образования, при которой не только государство, но и международные организации, и сам человек становятся активными субъектами преобразований в образовании. Смена образовательной парадигмы, несомненно, является отражением тенденций, характеризующих и определяющих развитие современного общества, когда образование выходит за границы национального/наднационального .

Наднациональное образование предоставляет такие образовательные услуги, которые дают возможность получившим их лицам осуществлять профессиональную деятельность в условиях экономики различных стран; при этом субъектом организации таких услуг, как правило, выступают международные организации. Следует также отметить, что наднациональное образование дает дополнительные возможности гражданам успешно социализироваться в условиях глобализации.

Основными факторами становления и развития наднационального образования выступают процессы глобализации, демократизации, становления системы мирового хозяйствования.

Эти процессы характеризуются “империализмом” западных ценностей; транснациональной организацией всей жизнедеятельности от экономики до культуры; демократизацией в логике получения широких прав человеком; разносторонними возможностями активных мотивированных людей; детрадиционализацией, мозаичностью стиля жизни, информации, культуры и образования.

В ситуации глобализации активизируются противоречия между потребностями и возможностями активных и немотивированных людей; тиражирование национальных особенностей разных культур в каждодневной практике в других странах (обращение к опыту, накопленному веками разными национальными культурами во всех сферах жизни духовной и материальной: в музыке, танце, литературе, быту, медицине и так далее); формирование современного делового языка общения на основе калькирования англо-американской лексики; привлечение талантливых студентов и специалистов из-за рубежа.

Процессы глобализации одновременно являются результатом и фактором развития технологизации, информатизации, коммуникативности, а значит, мобильности, гибкости, доступности во временном и пространственном значении.

Ведущая характерная особенность сегодняшнего мира бизнес-направленность всего происходящего.

Развитие бизнеса сегодня характеризуется сетевой формой организации, общим языком общения (английским), западными ценностными ориентациями, развитостью коммуникативных навыков, компьютеризацией, унификацией.

В результате влияния вышеназванных факторов серьезно активизируется бизнес-образование, которое начинает развиваться исключительно как наднациональный компонент образования и по содержанию, и по формам организации.

Одновременно с этим усиливается роль международных организаций, главной целью которых является сближение государств в решении основных проблем жизнедеятельности людей (не будем обсуждать здесь политические цели отдельных международных организаций и прочие смущающие обстоятельства это проблема не нашего исследования).

Разнообразие форм и содержания, которое предлагается международными организациями профессионалам и учащимся, работает на взаимопроникновение культур, подходов, заимствование и взаимообогащение, на развитие наднационального в культуре и образовании.

Возможность получения грантов, стипендий, участие в обменах, активизация учебного туризма включает учащихся с самого раннего возраста в интернациональный коллектив, способствует формированию у них навыков ведения межкультурного диалога, коммуникативной культуры, рассмотрения себя не как части какой-то отдельной страны, а мира.

Стремление очень религиозных или малых наций обособиться вступает в жесткое противоречие с развитием возможностей их профессионального роста и повышения их жизненного уровня.

Международные организации также являются проводниками своих культур в другие страны. Благодаря этому происходит активное вкрапление элементов их национальных систем образования в системы образования других стран.

В конце XX века происходит беспрецедентный разворот национальных систем образования в сторону глобализации.

Такому новому по содержанию и формам организации образованию активно способствует политика выхода на эквивалентные документы об образовании и соответствующий мировому стандарту уровень качества образования, о чем свидетельствует, в частности, Болонский процесс в образовании.

Поиск мирового уровня качественных стандартов образования в течение десятилетий посредством международных проектов ТИМС и ПИЗА привел национальные системы образования в движение к непрерывному реформированию, к сближению. В контексте истории сотнями лет слагаемые системы ценностных ориентаций в образовании разных стран (энциклопедическая, гуманистическая, натуралистическая и прагматическая) в конце XX века динамично изменялись, и в результате эталонным на сегодняшний день выступает прагматически-гуманистический подход.

Практически исчезло какое-либо различие в административных моделях систем образования развитых стран. В центр развития всех существующих систем поставлен учащийся.

Анализ факторов развития современного общества, ведущая в нем роль международных организаций, активная позиция человека, бизнес как отличительная черта времени все это позволяет анализировать образование с позиции раскрытия особенностей, которые отражают перспективы его развития.

В результате анализа практики такого образования, можно говорить, что образование (в том числе, вне традиционной государственной системы) не инертная структура, что оно гибко отреагировало на новейшие достижения и потребности, уже сформировало свою целостность из различных образовательных услуг нового поколения в ответ на вызовы сегодняшнего дня.

Сегодня можно утвердительно говорить о том, что сложилась структура образования, которую по сути можно обозначить как наднациональную, не потому что она выше или лучше национальной, а потому что по своим характеристикам отвечает актуальным потребностям дня, потому что она адаптивна как к любой национальной системе образования, так и по отношению к носителю любой национальной культуры.

История наднационального образования начинается с момента организации ЮНЕСКО. Именно международные организации заложили фундамент данного феномена в образовании. Они обозначили и цель, и направления преобразований в образовании, разработали средства реализации данной цели.

Развитие наднационального образования в мире также исторически связано со становлением колониальной системы в мире. В ряде стран Африки, Латинской Америки и Азии система образования закладывалась колонизаторами, она изначально включала в себя компоненты не фундированные в культурной специфике этих стран.

В конце XX века развитие наднационального образования серьезно активизируется. Это связано с новыми возможностями и потребностями человека. Во-первых, человек (согласно правам на образование) теперь свободен в выборе страны, где он может получать образование, учебного заведения, содержания и форм организации учебного процесса. По сути, такой выбор можно сделать уже в детском саду. Но в наши дни этот процесс получил наибольшее распространение в системе высшего образования, повышения квалификации и дополнительного образования.

Во-вторых, изменилось понятие ценности образования с точки зрения человека. Для человека, входящего в мир, важным в образовании сегодня является овладение компетенцией в своей области, знание английского языка, компьютера и наличие развитых коммуникационных навыков. Он должен владеть содержанием используемых в мире видов отраслевой деятельности и соответствующими профессиональными методиками. Поэтому учащийся или его родители, нацеленные на профессиональную карьеру (оговоримся, конечно, в наше время это еще и вопрос денег), выбирают такое учебное заведение или такую страну для получения образования, которые затем позволят комфортно вписаться в глобализированные условия современной профессиональной деятельности.

Масштабность таких задач способствовала развитию нового направления в бизнесе образовательному бизнесу.

Образовательные потребности обусловили появление соответствующих образовательных услуг. Понимая свои новые возможности, менеджмент в системе образования активно включился в гонку развития сети, номенклатуры и форм предоставляемых образовательных услуг наднационального характера. В этом направлении стали работать и государственные, и негосударственные учебные заведения, туристические агентства, представительства. Их основная задача состоит, с одной стороны, в привлечении иностранных студентов в учебные заведения своих стран, с другой стороны, в организации с зарубежными партнерами разнообразной совместной деятельности в области образования.

Маркетинг, презентации, выставки, рекламные журналы, освещающие вопросы образования, стали обеспечивать союзы учебных заведений в плане предоставления образовательных услуг наднационального характера.

В сфере среднего образования это организация обмена на постоянной основе учащимися и учителями; учеба и отдых в летних школах за рубежом; организация летних школ в отечестве силами зарубежных предпринимателей и учителей; организация совместных с представителями других стран программ обучения, учеба в международных школах. Понятие “международная школа” сегодня подразумевает не только расширение интернационального сотрудничества учащихся и учителей разных стран, но также наличие в ряде школ разных подразделений, основанных на различном содержании образования (российского, британского, международного и так далее) и соблюдение определенных принципов организации учебного процесса. Это формирование у учащихся функциональной грамотности, навыков самоорганизации и воспитание гуманистических начал личности, ее гражданской позиции (то есть формирование правосознания).

В сфере высшего образования изменения в мировой экономике привели к настоящей войне в сфере подготовки кадров компетенции против квалификации. Российская система образования по-прежнему буквально фетишизирует квалификацию объем знаний, необходимых для работы в определенной отрасли. А Запад давно сделал выбор в пользу компетенции способности работников реагировать на требования рынка.

На развитие компетенции сегодня работают открытые университеты, обмены студентами и преподавателями, система стажировок за рубежом, включение в национальный вуз либо зарубежного факультета, либо школы, либо института. Иногда это конгломерат разно национальных учебных заведений в рамках одного вуза, организация летних лекториев за рубежом, чтение курсов лекций приглашенными из за рубежа преподавателями с выдачей сертификатов по прослушанному курсу.

В сфере дополнительного образования это организация зарубежных или совместных МВА-школ, развитие сети корпоративных университетов, развитие квалификационных курсов обучения совместно с зарубежными партнерами; создание межнациональной аспирантуры.

Интернет предлагает виртуальные курсы, колледжи, университеты, академии, аспирантуру, библиотеки; обучающие порталы; электронные ресурсы.

Быстро разворачивающаяся практика международного сотрудничества в образовании, развивающееся наднациональное образование пытаются осмыслить себя с помощью ряда уже вошедших в понятийно-терминологический аппарат педагогики понятий.

Первым в ряду понятий наднационального образования следует поставить “глобальное образование”, несмотря на тот факт, что это понятие в отличие от остальных составляющих наднационального образования предполагает не процесс обучения, а процесс воспитания, который по основным параметрам не являлся составляющим наднационального образования.

Понятие “глобальное образование” впервые было введено в США и раскрывалось как становление такой системы образования, которая должна воспитывать конкурентоспособность у учащихся и учить их защите национальных интересов США.

Позднее в мире глобальное образование стало рассматриваться с позиций общечеловеческих интересов, международного сотрудничества и взаимопомощи.

Предполагается, что глобальное образование должно давать каждому учащемуся знания, умения и систему взглядов, необходимые для того, чтобы стать гражданами, обладающими чувством ответственности за свое общество во все более усложняющемся и взаимозависимом глобальном мире.

В зарубежной педагогике накоплен значительный опыт практических разработок в области глобального образования, представляющих несомненную ценность и интерес. Но о серьезной разработанности концептуальных основ, теории, содержания глобального образования говорить пока не приходится.

Следующие два понятия: “международное образование” и “транснациональное образование” важные составляющие наднационального образования.

Понятие “международное образование” предполагает в любых проявлениях процесса образования обязательное участие не менее двух государств. Международное образование призвано обеспечить знакомство и погружение человека в мир разных культур, возможность общаться на языке народов разных стран. Международное образование это поликультурное образование человека. Оно развивает способность человека оценивать явления с позиции другого человека, другой культуры, другой социально-экономической формации. Международное образование охватывает все уровни образования.

Международное образование реализуется на практике как набор определенных международных программ, задачей которых является получение знаний, развитие умений и навыков, которые могут пригодиться на рынке труда в международном масштабе.

Понятие “международное образование” тесно связано с понятием “интернационализация”. Интернационализация определяется как программа реформ, когда образовательное учреждение сталкивается с необходимостью коренных преобразований вследствие изменившихся внешних условий развития образования. Сущность интернационализации заключается в ее характере: сочетающем междисциплинарные, многоуровневые и кросскультурные ценности, а также в том, что интернационализация охватывает всю структуру учебного заведения (весь процесс обучения и управление им). Одной из составляющих интернационализации является обучение иностранных учащихся.

В сфере высшего образования интеграционные процессы привели к созданию Европейской ассоциации международного образования. В Европе разработаны и действуют программы подготовки “евроинженера” и “евроменеджера”.

Интерес к получению международного образования очень высок. Так, в 2003 г. шведы провели опрос среди европейских студентов по вопросу их интереса к получению международного образования. 85% студентов показали большой интерес к нему в связи с получением возможности затем работать в международных компаниях. Интересен и другой факт, что при выборе места наиболее привлекательного для них места работы за рубежом были названы США, Канада (63%) и Великобритания (35%).В сфере среднего образования также давно уже существуют понятия “европейского бакалавриата” и “международного бакалавриата”, документы которых признаются в более чем 100 странах мира и фактически носят статус международных.

С понятием “международное” связывают также понятие “конвертируемое образование”. Конвертируемое, то есть двойное образование, обеспечивающее два сертификата или диплома.

Следующей важной составляющей наднационального образования выступает “трансграничное сотрудничество”.

Трансграничное или (как его чаще называют) транснациональное образование предполагает предоставление образовательных услуг любым высшим учебным заведением за пределами своей страны. Под транснациональным образованием подразумеваются все виды программ высшего или дополнительного образования, различных образовательных услуг, при осуществлении которых обучаемые находятся в другой стране, нежели та, где расположен сам вуз, присваивающий квалификацию. Будучи прямым результатом глобализации, трансграничное образование тесно связано с применением новых информационных технологий, в частности, с дистанционным обучением и Интернетобразованием. Образование становится трансграничным и благодаря применению вузами разнообразных способов продвижения за рубежом собственных учебных программ путем создания представительств, филиалов и даже кампусов. Развитие франчайзинга в образовании и легализация учебных заведений это следствие трансграничного образования. В форме франчайзинга образовательных программ зарубежными филиалами вузов и представительствами институтов дистанционного образования осуществляется около 75% экспорта образовательных услуг.

Становление трансграничного образования и рост международной академической мобильности позволяют рассматривать сегодня высшее образование не только как вид общественных услуг, но и как важный сегмент международной торговли. Все это стало причиной рассмотрения ряда международно-правовых и организационных вопросов, вызываемых трансграничным образованием, на многочисленных конференциях, а также и дебатов Всемирной торговой организации. По правилам ВТО, государства-члены организации не должны создавать препятствий и искусственных преград для импорта на своей территории товаров и услуг, в том числе образовательных. Все разногласия вызывают необходимость партнерского поиска взаимоприемлемых решений возникающих разногласий, систематического учета деятельности институтов трансграничного образования и обеспечения качества предлагаемых ими услуг. Именно качество образовательных услуг, их реальная конкурентоспособность рассматриваются международными организациями как главные критерии участия в этом новом, быстрорастущем рынке.

В последние годы сформировались основные направления развития транснационального образования. К ним в первую очередь относится бизнес-образование, включающее МВА-школы и корпоративные университеты.

Далее следуют информационные технологии и компьютерные науки, а также изучение наиболее распространенных языков. Дальнейшая глобализация сферы распространения ключевых профессий ведет к усилению рассматриваемой тенденции. Особенно четко это проявляется в бухгалтерском деле и соответствующих ему видах подготовки и переподготовки. Вместе с тем транснациональное образование начало проникать и в университетский сектор, связанный с фундаментальным образованием посредством развития магистерских программ второго цикла.

Однако новое явление вовсе не безоблачно. Транснациональное образование влечет за собой целый ряд новых проблем. Отсутствие достоверной информации о провайдерах транснационального образования и трудности идентификации стандартов качества предоставляемых ими программ вызывают необходимость принятия мер по защите прав потребителей. Время от времени под видом институтов транснационального образования появляются распространители фальшивых документов об образовании. Чем менее гибкой является национальная система образования, тем больше простора она предоставляет для транснационального образования.

Европейские страны отличаются высокой степенью привлекательности для провайдеров транснационального образования.

Наиболее сильные позиции в экспорте образовательных услуг в Европу посредством транснационального образования занимают Великобритания и США. В частности, Совет по финансированию высшего образования Великобритании в 2002 году инициировал широкую программу обучения зарубежных граждан через Интернет.

Деятельность институтов транснационального образования направлена в первую очередь на развивающиеся страны и страны Восточной и Центральной Европы, поскольку страны Западной Европы представляют “зрелую рыночную экономику”. В составе относительно давних членов Евросоюза выделяется Греция, импортирующая программы транснационального образования в заметных масштабах. Напротив, наименьшее распространение оно получило в Скандинавских странах.

Особым статусом в структуре транснационального образования пользуются корпоративные университеты.

Корпоративные телесети, используемые для обучения и повышения квалификации персонала корпораций, разбросанных по всему миру, непосредственно в компании без отрыва от производства позволили создать спутниковое и кабельное телевидение.

Корпоративный университет название условное. Основа его курса совпадает с классической программой МВД, но лишена излишней теориотизированности и не нужных в компании знаний. Сотрудники компании в удобном режиме до 5 6 дней в месяц, в период от трех месяцев до полугода получают современное бизнес-образование на занятиях, а также занимаются самообразованием и имеют возможность отработать сразу же на практике новые знания.

Международные эксперты в области образования утверждают, что в 2010 г. количество корпоративных университетов превысит число традиционных. Сегодня, в частности, в США их насчитывается 2000.

Серьезным конкурентоспособным механизмом в образовании выступают школы МВА.

МВА это высшая ступень подготовки управленческих и экономических кадров. По программам МВА обучаются, как правило, уже сложившиеся руководители компаний или продвинутые в своей области специалисты.

Основная особенность бизнес-образования его практическая направленность. Это не теоретические академические курсы, входящие в программу экономических и финансовых вузов, а разделы соответствующих областей знаний, которые позволяют менеджерам анализировать ситуацию в компании и принимать на основе этого анализа иногда судьбоносные решения.

Отличительной особенностью сегодняшнего дня является новый статус учебного туризма, который выступает одним из важнейших элементов в структуре наднационального образования. У учебного международного туризма сегодня несколько направлений. Это обмены между учащимися и специалистами в рамках инициатив международных организаций и учебных заведений разных стран, лагеря для детей и молодежи за рубежом. И наконец, отправление детей в средние школы, подготовка к поступлению в вузы, поступление и обучение в вузах за рубежом.

Международный учебный туризм включает практически весь набор образовательных услуг, предоставляемых в сфере образования каждой конкретной страной своим гражданам. Правда, иностранцам эти услуги предоставляются по другим ценам и на других условиях.

Последней важной составляющей понятия наднационального образования сегодня выступает Интернет-образование.

Это самая современная, динамично развивающаяся дистанционная форма организации образования. Этому способствуют виртуальные курсы, колледжи, университеты и академии, виртуальные библиотеки, обучающие порталы, электронные ресурсы. Последнее достижение в развитии Интернет-образования связано с открытием Национального консорциума университетов Италии во главе с университетом Флоренции и первой в мире дистанционной Интернет-аспирантуры, в которой к настоящему времени обучаются соискатели уже из 20 стран.

К важнейшим тенденциям наднационального образования, связанным с дистанционным образованием, следует отнести:

• использование западными ведущими учебными заведениями очных программ на 70 80% дистанционных по содержанию;

• апробирование широкого спектра дистанционных технологий интернетных, кейсовых, телевизионных, компьютерных, спутниковых и наметившееся их комплексное использование в большинстве ведущих учебных заведений;

- появление новых моделей университетов: консорциумы университетов, телеуниверситеты, открытые университеты, корпоративные университеты, виртуальные университеты, мега-университеты.

Размещено на Allbest.ru