Формирование педагогического мастерства специалистов по физической культуре и спорту на занятиях гимнастикой

Размещено на http://www.allbest.ru

Формирование педагогического мастерства специалистов по физической культуре и спорту на занятиях гимнастикой

Современные системы образования становятся одними из обязательных условий повышения благосостояния людей. В первую очередь, это касается отрасли подготовки специалистов в определенной области, т.е. профессионального образования. Известно, что профессиональная деятельность специалиста является особым способом выполнения любого вида деятельности с опорой на социальный опыт поколений, то есть на культуру общества. Поэтому можно констатировать, что деятельность специалиста по физической культуре и спорту, регулируя систему отношений между обществом и занимающимися, обеспечивает накопление, хранение, реализацию и передачу в поколениях всего образовательного, воспитательного и культурного потенциала отрасли [Л.И. Лубышева, 1991, Г.Г. Наталов, 1995, Н.Х. Хакунов, 1995].

Формирование комплексных профессиональных умений стало насущной и не менее важной задачей деятельности вуза, чем усвоение конкретных наук. В обязанности вуза входит подготовка выпускника к целостной профессиональной деятельности соответствующего качества и уровня подготовленности. В то же время анализ содержания обучения и распределения учебного времени в общей системе профессиональной подготовки студентов приводит специалистов к заключению об отсутствии единого приоритетного подхода и решению данной проблемы [С.Д. Неверкович, 1990, В.Д. Чепик, 1992, С.М. Ахметов, 2004].

Эффективность системы подготовки кадров по физической культуре и спорту, в свою очередь, существенно зависит от качества их подготовки.

Исследования, проведенные по проблемам подготовки выпускников к практической деятельности [А.И. Щербаков, 1976, В.В. Белорусова, 1988, В.В. Филанковский, 1998] показывают, что у молодого специалиста, в том числе и по физической культуре и спорту, наблюдается ограниченность арсенала средств и способов педагогического воздействия на занимающихся в первые годы самостоятельной работы.

Создавшееся положение можно выправить, решив задачу внедрения в практику подготовки специалистов дифференцированного подхода к организации занятий и содержанию учебного материала по базовым видам спорта, которые вооружают будущего выпускника общепрофессиональными знаниями, умениями и навыками. При этом особая роль по праву принадлежит основной гимнастике. С одной стороны, гимнастика как средство физического воспитания обладает практически безграничным набором применяемых упражнений и двигательных заданий, которые необходимы будущему профессионалу в области физической культуры и спорта. С другой - жесткие ограничения по срокам подготовки специалистов в вузе и учебным часам в образовательных программах ставят перед педагогом и учеником порой трудноразрешимые задачи: как организовать обучение с наибольшей эффективностью; какие средства и методы подобрать; в какой последовательности их применять; что является приоритетным.

Таким образом, сформировалось противоречие, которое заключается, с одной стороны, в естественной и постоянной потребности современного общества в повышении качества профессиональной подготовки специалистов, а с другой - наблюдается недостаточная научно-методическая разработанность вопросов формирования общепрофессиональных знаний, умений и навыков в теории и практике физической культуры средствами базовых видов спорта. В этой связи нами было проведено исследование, объектом которого явился процесс профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту, а предметом - процесс формирования общепрофессиональных умений и навыков специалистов по физической культуре и спорту средствами основной гимнастики.

Гипотеза исследования заключалось в том, что разработка инновационной программы и методических рекомендаций по ее применению, на основе предварительного изучения уровня сформированности и значимости приоритетных общепрофессиональных умений и навыков, позволит отобрать и систематизировать учебный материал, рационально распределить его по темам и годам обучения, что будет способствовать повышению уровня и эффективности подготовки специалистов по физической культуре и спорту. Особая роль в этом может принадлежать дифференцированному подходу к обучению студентов.

Для проверки данной гипотезы необходимо было решить следующие основные задачи:

1. Определить ведущие компоненты педагогического мастерства специалистов по физической культуре и спорту и их влияние на успешность профессиональной деятельности.

2. Выявить степень сформированности общепрофессиональных умений и навыков студентов, обучающихся по специальности 022300 «Физическая культура и спорт» и специализации 022301 «Технология спортивной подготовки».

Поставленные в работе задачи решались поэтапно в период с ноября 2001 по ноябрь 2006 гг.

Для оценки уровня сформированности педагогического мастерства на практических занятиях общего курса по дисциплине «Гимнастика» нами была разработана методика и технологическая схема обучения строевым и общеразвивающим упражнениям. Проведена регистрация физической и общепрофессиональной двигательной подготовленности студентов 1-3 курсов, принимающих участие в эксперименте.

Преподаватель физической культуры является центральной фигурой, системообразующим началом педагогического процесса - носителем содержания образования, организатором педагогических условий, обеспечивающих результативность деятельности. В его личности сочетаются объективные и субъективные педагогические ценности. От специалиста по физической культуре требуются не только природные способности, но и огромные умственные, физические и эмоционально-волевые затраты. Он должен отличаться высокой интеллектуально-двигательной культурой, умениями правильно и красиво организовывать и проводить занятия, своевременно и квалифицированно управлять деятельностью занимающихся, формировать у подрастающего поколения потребность в здоровом образе жизни, самоподготовке, самосовершенствованию.

Вузовский этап подготовки специалиста является ведущим в развитии профессионального педагогического сознания при условии освоения студентами целостной системы профессионально значимых знаний, умений и навыков.

Одной из основных характеристик современной системы образования является непрерывный и постоянный процесс обновления, который затрагивает практически все стороны системы профессиональной подготовки кадров, в том числе и в области физической культуры и спорта. Модернизация образования в области физической культуры и спорта обусловливает необходимость обобщения новых научных данных, поиска эффективных путей и форм, а также решения задач повышения качества подготовки специалистов данной отрасли.

Предварительно, с целью выявления факторов, которые, в первую очередь, определяют педагогическое мастерство будущего специалиста в области физической культуры и спорта, было проведено анкетирование работающих в сфере физической культуры и студентов ИФК и дзюдо АГУ, в котором приняли участие: 23 преподавателя вуза, 27 учителей физического воспитания средних общеобразовательных школ и 100 студентов различных курсов вуза.

При рассмотрении вопроса затруднений, которые испытывают молодые специалисты в начале профессиональной практической деятельности, в процентном отношении образовалась следующая ранговая последовательность: «проявление организаторских способностей и творчества» (х=19,40%±2,25); «умение вести документацию» (х=16,70%±2,18); «подбор подводящих и подготовительных упражнений» (х=15,94%±1,64); «объяснить выполняемое задание» (х=15,15%±1,16); «написание конспекта» (х=11,55%±1,33); «проведение общеразвивающих упражнений» (х=10,32%±0,95); «проведение строевых упражнений» (х=10,27%±1,15).

По первому вопросу мнение специалистов по физической культуре и спорту совпало с мнением преподавателей вуза и студентов 2-3 курсов. Умение «вести документацию» имеет одинаковое значение для специалистов и студентов второго курса. Однако умение осуществлять «правильный подбор подводящих и подготовительных упражнений» оценивается одинаково преподавателями вуза, учителями средних общеобразовательных школ и студентами старших курсов, тогда как по остальным пунктам совпадения мнений анкетируемых не наблюдается.

Наибольшее количество разногласий у респондентов вызвано, по нашему мнению, различным опытом профессиональной практической деятельности и связано, прежде всего, с отсутствием достаточного количества часов на получение необходимых умений и навыков в процессе академических занятий и учебной педагогической практики.

Анализ причин недостаточной профессиональной подготовленности выпускников выявил следующую ранговую закономерность: «низкая практическая подготовленность» (х=2,72±0,26); «слабые организаторские способности» (х=2,76±0,41); «недостаточная методическая» (х=3,01±0,25) и «теоретическая подготовленность» (х=3,26+0,26); «низкая физическая подготовленность» (х=3,61±0,32) молодых специалистов.

Среди опрошенных групп, принимавших участие в оценке причин «недостаточной подготовленности специалистов», на первую ранговую позицию преподаватели вуза и студенты 3 курса поставили низкий уровень «практической подготовленности». По вопросу о «недостаточной физической подготовленности» одинаковое мнение выражают все группы респондентов, за исключением преподавателей вуза. Далее наблюдается полная несогласованность мнений по остальным составляющим.

В результате анкетного опроса всех групп специалистов получены данные об эффективности проведения занятий с использованием общепринятых методических подходов, расположившихся в следующем ранговом порядке: «дифференцированный» (х=1,79±0,14), «индивидуальный» (х=1,96±0,22) и «групповой» (х=2,57±0,14)

Полученные результаты относятся, прежде всего, к группам учителей ФВ, преподавателей вуза и студентов 2 и 4 - 5 курсов. В то же время студенты 1-го и 3-го курсов первое ранговое место отдают «индивидуальному» подходу в обучении. На наш взгляд, это можно объяснить тем, что студенты младших курсов не всегда стремятся повысить моторную плотность занятия, а необходимые практические умения заменить теорией. педагогический занятие физический культура

По результатам анкетного опроса были определены разделы гимнастики, которые в большей степени способствуют формированию педагогического мастерства будущих специалистов по физической культуре и спорту. Требующие изучения методические разделы гимнастики распределились по степени приоритетности в следующем ранговом порядке: «основы техники выполнения гимнастических упражнений» (х=2,08±0,23); «основы обучения гимнастическим упражнениям» (х=2,47+0,25); «меры предупреждения травматизма» (х=3,51±0,29); «гимнастическая терминология» (х=3,44±0,29); «общая теория гимнастики» (х=4,31±0,29); «история развития гимнастики» (х=5,13±0,29).

Ранжирование средств основной гимнастики, определяющих формирование педагогического мастерства будущих специалистов по физической культуре и спорту, дало следующую последовательность «строевые упражнения» (х=2,71±0,40); «общеразвивающие упражнения» (х=2,38±0,39); «упражнения на гимнастических снарядах» (х=3,73+0,44); «прикладные упражнения» (х=4,42±0,39); «акробатические упражнения» (х=5,19±0,37); «прыжки» (х=5,25±0,32); «вольные упражнения» (х=5,32±0,34); «средства художественной гимнастики» (х=6,54±0,40).

Таким образом, в результате анкетирования были выявлены трудности, которые испытывают молодые специалисты в начале своей трудовой деятельности. Основными определились: «организаторские способности» и «умение вести документацию». Такое положение объясняется недостаточным количеством академических часов, которое выделяется традиционной учебной программой и Государственным образовательным стандартом.

В результате анализа причины недостаточной профессиональной подготовленности специалистов было подтверждено мнение о «низкой практической подготовленности» и «слабых организаторских способностях».

Среди основных компонентов, формирующих будущего специалиста, необходимо выделить два основных: «организаторский» и «конструктивный».

Результаты анкетирования позволили установить, что «дисциплинированность» и «организованность» являются наиболее значимыми личностными качествами высококвалифицированного специалиста по физической культуре и спорту.

По мнению большинства опрошенных, «дифференцированный подход» может быть наиболее эффективным при решении задач подготовки специалистов по физической культуре и спорту в педагогическом вузе по физкультурно-спортивным специальностям.

«Умение организовать занимающихся», а также «овладеть методикой обучения» физическим упражнениям являются наиболее важными качествами, отличающими квалифицированного специалиста.

Примечания

1. Абакаров, Т.Г. Новые педагогические технологии в преподавании предмета «Физическая культура» / Т.Г. Абакаров // Специалист. - 2001. - № 5. - С. 23 - 24.

2. Абдулина, О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О.А. Абдулина // Высшее образование в России. - 1998. - №3. - С. 35 - 39.

3. Агеевец, В.У. Формирование готовности студента / В.У. Агеевец // Теория и практика физической культуры и спорта. - 1988. - №11. - С. 8_10.

4. Ахметов, С.М. Инновационные процессы в системе профессионального образования по физической культуре (лицей - колледж - вуз) / С.М. Ахметов М., 2004. - 282 с.

5. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры / Б.А. Ашмарин. - М. - 1978. - 223 с.

6. Бабушкин, Г.Д. Психологические механизмы возникновения и формирования профессионального интереса к спортивно - педагогической деятельности / Г.Д. Бабушкин // Теория и практика физической культуры, - 1996. - №1. - С. 20-22.

7. Баландин, В.А. Методы активного обучения «Анализ конкретных ситуаций». Классификация и основы применения: учеб. пособие / В.А. Баландин [и др.]. - Ростов н/Д, 1997. - 153с.

8. Бегидова, С.Н. Практикум по спортивной метрологии: корреляционный анализ. Параметрические методы сравнения / С.Н. Бегидова, В.С. Бегидов. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2001. - 97 с.

9. Бурханов, А.И. Формирование личностных качеств и организаторских умений у будущего учителя физической культуры / А.И. Бурханов // Теория и практика физической культуры. - 1990. - №6. - С. 42-43.

10. Вербицкий, А.А. Особенности реформирования образования в России и зарубежных стран / А.А. Вербицкий // Сравнительные системы высшего образования и сравнительная педагогика: тез. междунар. конф. - М., 1994. - С. 8-11.

11. Гимнастика / под ред. A.M. Шлемин и А.Т. Брыкин. - М.: Физкультура и спорт, - 1979. - 341 с.

12. Гимнастика / под ред. А.Т. Брыкина и В.М. Смолевского. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - 340 с.

13. Гимнастика с методикой преподавания: учеб. пособие для педучилищ / под ред. Н.К. Меньшикова. - М.: Просвящение - 1990. - 223 с.

14. Гимнастика: учеб. для вузов / под ред. М.Л. Журавина, Н.К. Меньшикова. - М.: Академия, 2001. - 448 с.

15. Кудаев, М.Р. Методология и методика педагогических исследований: учеб. пособие / М.Р. Кудаев. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. - 144 с.

16. Чермит, К.Д. Симметрия, гармония, адаптация / К.Д. Чермит. - Ростов н/Д: Изд-во СКНЦВШ, 2006. - 304 с.

17. Якимова, Л.А. Формирование культуры двигательной деятельности студентов вузов физической культуры с учетом профиля специальности: автореф. дис. … канд. пед. наук / Л.А. Якимова. - Краснодар, 2000. - 32 с.

Размещено на Allbest.ru