Личностно ориентированные эмоционально-образные ситуации как составляющая герменевтического подхода к развитию креативности школьников
Возможности герменевтического подхода к развитию креативности учащегося в процессе обучения гуманитарным предметам. Методы интенсификации саморазвития и самореализации учащегося, активизации познавательной деятельности в рамках герменевтического подхода.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 10.07.2013 |
| Размер файла | 87,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Личностно ориентированные эмоционально-образные ситуации как составляющая герменевтического подхода к развитию креативности школьников
Мокиенко О.П.
Стремясь к развитию творческости (креативности) учащегося в процессе обучения гуманитарным предметам, в частности, литературе, мы отнюдь не случайно обращаемся к возможностям герменевтического подхода. Для нас ценно то, что на занятиях, построенных на его основе, создаются условия для возникновения личностно ценного знания, знания, полученного через "проживание" и переживание, через включенность в творческую деятельность автора. Участники урока это и ученик, и учитель проживают вместе с автором "аффекты художника, творца" (вдохновенное состояние автора в момент творения), поэтому органичным, целостным образом впитывают авторское послание ценности (в том числе этические), убеждения, образ мышления, а это все в целом Я-Другого, Я-Творца.
При этом, особенно в рамках специально организованных ситуаций сотворчества, с применением герменевтических приемов работы, активизируется, извлекается, преумножается личностный опыт ученика (как другого Я, не менее ценного в ситуации герменевтического диалога).
В рамках нашего исследования под "герменевтическим подходом" мы подразумеваем развитие креативности школьников через создание личностно ориентированных эмоционально-образных ситуаций посредством образов-символов. При этом предполагается системное изменение образовательного процесса в целях развития креативности обучающегося.
Цель применения герменевтического подхода в обучении мы видим в интенсификации процесса саморазвития и самореализации учащегося, активизации познавательной деятельности, которая не ограничивается рамками урока и не заканчивается вместе со звонком. Ключевым моментом модели реализации герменевтического подхода к развитию креативности школьников в нашем исследовании являются личностно ориентированные эмоционально-образные ситуации, создаваемые посредством образов символов. герменевтика креативность саморазвитие гуманитарный
Выбор этих ситуаций как основной части содержательно-процессуального элемента модели реализации герменевтического подхода к развитию креативности школьников отнюдь не случаен, так как "согласно герменевтике, основная задача образования понимающее, чувственное постижение истины путем проникновения в духовное содержание субъектов и объектов образования, а также в собственный субъективный мир" [1].
Нам близка также точка зрения Д.М. Назарова, считающего, что "за последние 10 лет система образования претерпела ряд существенных изменений, поэтому опора герменевтики понимания только на тексты и знания, зафиксированные текстуально, является недостаточной, поскольку процессы информатизации системы образования позволяют говорить уже не столько о тексте, сколько об информации в целом" [2]. В связи с этим мы расширяем подход к пониманию текста учебной ситуации, включая в образовательную деятельность личностно ориентированные эмоционально-образные ситуации, создаваемые посредством образов-символов.
Практика показала, что использование в образовательном процессе личностно ориентированных эмоционально-образных ситуаций, создаваемых на основе образов-символов, представляет собой процесс свободной совместной субъект-субъектной деятельности учителя и учеников, направленной прежде всего на установление их взаимопонимания и взаимодействия с целью получения главного результата развития креативности школьников. При этом образ-символ в рамках нашего исследования выступает в качестве посредника, катализатора, индуктора творческой деятельности творческости (см. рис. 1).
Выбор образа-символа в качестве средства развития креативности и инструмента познания в рамках реализации герменевтического подхода в обучении литературе не случаен.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 1. Личностно ориентированные эмоционально-образные ситуации на основе образов-символов
Символ содержит в своем арсенале средства смыслового, понятийного познания, способность к предельному обобщению; обладает художественной выразительностью, то есть способностью представлять во внешнем внутреннее содержание объекта; имеет возможность непосредственного узрения духовного содержания в процессе интеллектуального созерцания; способен быть деятельным познавательным средством, то есть не только воспроизводящим, но и конституирующим познаваемую реальность, в этом заключена его специфика.
Для нас особенно важно, что "показывая" реальность, символ предполагает показанное недостаточным, считает нужным еще нечто "сказать" о нем: "Предметный образ и глубинный смысл выступают в структуре символа как два полюса, немыслимые один без другого... Переходя в символ, образ становится "прозрачным"; смысл "просвечивает" сквозь него, будучи дан именно как смысловая глубина, смысловая перспектива, требующая нелегкого "вхождения" в себя" [3].
"Символ знак, обладающий неисчерпаемым потенциалом значений", определяет А.Ф. Лосев. "Символ знак, который не просто указывает на нечто, но несет определенную ассоциацию и даже его интерпретацию. Его содержание не данность, а динамическая заданность". Данная особенность символа представляется нам ценной для герменевтического подхода в обучении гуманитарным дисциплинам, а также для развития креативности. Образ-символ способствует выходу за рамки очевидного, созданию нового содержания, не включённого предварительно в программу усвоения, позволяет воздействовать на основные компоненты (механизмы) творческого потенциала: интуицию, ассоциативные связи, эмоции.
Мы пришли к выводу о том, что личностно ориентированные эмоционально-образные ситуации, созданные на основе образов-символов, создают благоприятные предпосылки для многомерного и многовариантного творческого понимания постигаемых явлений, для присвоения креативных образцов и преобразования собственного опыта творческой деятельности как важного источника личностного роста и саморазвития. В таком случае формируется креативная среда, которая используется для создания учеником его личных продуктов творчества, а в итоге способствует формированию людей "новой породы" "людей-импровизаторов, людей, способных принимать молниеносные, творческие решения" [5].
Литература
1. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения. Дидактика и методика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2007. С. 281.
2. Назаров Д.М. Генезис герменевтической научной методологии: педагогический аспект // Научный электронный архив (http://econf.rae.ru/article/5387).
3. Аверинцев С.С. Символ // Краткая литературная энциклопедия. М.,1971. Т. 6. С.826 831.
4. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М., 1995. С. 83.
5. Маслоу Абрахам Гарольд. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. А.М. Татлыдаевой. СПб., 1997. С.110.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Развитие познавательной активности подростков на основе личностно-ориентированного подхода к обучению. Методика опытно-экспериментальной работы по изучению ее изменения. Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе проведения урока по БЖ.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 16.07.2011Научно-теоретические основы креативности как категории мышления в условиях обучения. Развитие детей младшего школьного возраста, креативность как категория их мышления. Диагностика креативности в процессе учебной деятельности у младших школьников.
дипломная работа [747,2 K], добавлен 29.03.2013Продуктивная речевая деятельность с позиции психолингвистики. Система упражнений и заданий по формированию речевой памяти в рамках личностно-деятельностного подхода. Анализ существующих технологий обучения продуктивным видам речевой деятельности.
дипломная работа [80,0 K], добавлен 29.07.2017Теоретические подходы к исследованию креативности в современной психологии. Методы диагностики креативности школьников. Учет креативности в педагогической деятельности учителя. Анализ результатов диагностики креативности школьников младших классов.
дипломная работа [157,0 K], добавлен 09.08.2010Определение принципов целостного подхода к процессам воспитания, образования, развития учащегося. Классификация методов обучения по источнику получения знаний. Способы совместной деятельности педагога и обучающихся, направленные на решение задач обучения.
презентация [871,0 K], добавлен 15.09.2016Научно-теоретические основы организации индивидуального подхода к детям среднего дошкольного возраста. Экспериментальная апробация методики индивидуального подхода для детей среднего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи.
дипломная работа [58,5 K], добавлен 11.02.2007Характеристика процесса овладения чтением. Современные представления о сущности, этиологии и механизмах дислексии. Симптоматика нарушений чтения у младших школьников. Роль личностно-ориентированного подхода в коррекции дислексии у младших школьников.
дипломная работа [824,1 K], добавлен 14.10.2017Направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся. Особенности познавательной деятельности младших школьников. Исследование влияния индивидуально-дифференциального подхода к обучению на стимуляцию образовательной деятельности ученика.
курсовая работа [64,9 K], добавлен 13.09.2010Теоретические основы обучения учащихся V-VII классов в образовательной области "Технология" на основе личностно ориентированного подхода. Методика организации процесса обучения технологии обработки древесины на основе личностно-ориентированного подхода.
дипломная работа [913,5 K], добавлен 10.06.2011Проблема развития креативности младших школьников, педагогические условия данного процесса и содержание нестандартных приемов. Условия, оказывающие влияние на формирование креативности. Принципы формирования эксперимента и оценка его результатов.
дипломная работа [792,3 K], добавлен 16.10.2013Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста, роль игр в активизации их учебной деятельности. Активизация познавательной деятельности младших школьников как условие успешности обучения, методики и игровые упражнения по ее развитию.
курсовая работа [40,5 K], добавлен 15.09.2014Психолого-педагогические основы развития творческих способностей младших школьников. Использование заданий творческого характера на уроках математики. Развитие креативности школьников путем использования в процессе обучения системы математических заданий.
дипломная работа [87,8 K], добавлен 25.06.2013Содержательная и процессуальная стороны технологического образования, сущность личностно-ориентированного подхода. Обзор проблем современной педагогики. Разработка концепции развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании.
статья [21,6 K], добавлен 29.06.2013Анализ современного понимания межпредметных связей как актуального средства комплексного подхода к обучению. Основные средства активизации познавательной деятельности учащихся. Совершенствование форм обучения в процессе реализации межпредметных связей.
курсовая работа [103,2 K], добавлен 16.11.2013Концепция модернизации образования и формирование ключевых компетенций, определяющих качество образования. Принципы и требования к организации обучения в рамках компетентностного подхода. Использование экономических и социальных ситуаций в обучении.
курсовая работа [52,4 K], добавлен 14.06.2010Изучение формирования познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Формирование нужных навыков и способностей школьника. Ценные методы стимулирования интереса к учению. Основные мероприятия для развития познавательной активности учащегося.
реферат [31,5 K], добавлен 22.02.2015Психологические механизмы формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников. Влияние оценочной деятельности. Использование учителем личностно-ориентированного подхода, демократического стиля общения, безотметочной системы оценивания.
дипломная работа [95,2 K], добавлен 06.08.2009Сущность игровых технологий и их роль в активизации познавательной деятельности учащихся. Проведение педагогического эксперимента и разработка методических рекомендаций по активизации познавательной деятельности школьников посредством игровых технологий.
дипломная работа [238,4 K], добавлен 28.06.2015Дидактические особенности проблемного обучения в контексте интенсификации учебной деятельности школьников. Педагогическая модель организации иноязычного аудирования и говорения школьников на уроке иностранного языка с элементами проблемного обучения.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 20.09.2015Характеристика использования информационно-коммуникационных технологий в процессе реализации уровневого дифференцированного подхода в начальных классах. Исследование диагностики уровня интеллектуального развития и уровня обученности младших школьников.
дипломная работа [76,6 K], добавлен 30.08.2011
