Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и начальной школой

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и начальной школой

В педагогике преемственность понимается по-разному. Её рассматривают как связь между разделами учебного предмета, как такую систему воспитательно-образовательной работы, когда в каждом последующем звене продолжается закрепление, расширение и углубление тех знаний, умений и навыков, которые составляли содержание учебной деятельности на предыдущем этапе, как «согласованность и связь всех ступеней учебно-воспитательной работы», как «реализация связей между компонентами учебного процесса», как «связи в системе уроков от одного года обучении к другому, одного учебного предмета к смежным с ним», как принцип дидактики, «требующей формирования знаний, умений и навыков в определенном порядке, с тем, чтобы каждый элемент учебного материала логически связывался с другими, а последующее опирались на предыдущие и готовило к усвоению нового».

Однако, как справедливо указывают некоторые исследователи, все эти определения преемственности указывают лишь внешние, количественные изменения в содержании образования, формах и методах обучения. Всё нужно понимать не как простое наращивание, увеличение, усложнение организации учебной деятельности учащихся, а как переход количественных изменений в качественные, который может носить неровный (скачкообразный) характер (это особенно характерно при переходе учащихся с одной ступени обучения на другую).

Здесь наиболее ярко проявляется рассогласование между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития учащихся. Поэтому обучение на каждой ступени должно вестись не столько на достигнутом уровне, сколько в зоне ближайшего развития. Российский психолог Л.С. Выготский доказал, что умственной деятельности учащихся свойственны уровень актуального развития и зона ближайшего развития.

Уровень актуального развития характеризует завершенные циклы и проявляется в той работе, которую способен выполнять учащийся без посторонней помощи. Однако этот уровень не дает полного представления о развитии учащегося. Зона ближайшего развития позволяет учитывать расхождение между уровнем решения задач под руководством взрослого и уровнем решения задач, доступных учащимся при самостоятельной работе. Проблема взаимосвязи образования и развития может быть правильно решена при ориентации не только на завершенные циклы развития, но и на те, которые находятся в стадии становления. Для успешности обучения важно в зоне ближайшего развития целенаправленно управлять познавательной деятельностью учащихся, а в зоне актуального развития предоставлять возможность учащимся работать самостоятельно. Зона ближайшего развития постепенно превращается в зону актуального развития, а перед учащимися возникает новая зона ближайшего развития. Таким образом, хорошо организованное обучение представляет собой взаимосвязанную и целенаправленную смену зон развития учащихся.

Необходимо различать три вида преемственности:

1) содержательную - в овладении всеми четырьмя элементами содержания образования: системой знаний, практическими и интеллектуальными умениями и навыками, компонентами творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к окружающей среде (см. исследования В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина);

2) учебно-операциональную - в формах, методах и способах организации учебной деятельности школьников на каждой ступени обучения;

3) мотивационную - в развитии у учащихся потребности в получении образования, познавательного интереса, профессиональной направленности.

Преемственность в обучении обладает:

- инвариантным компонентом, определяющим часть в содержании образования, которая сохрвняется при переходе к следующим этапам обучения;

- функциональным компонентом, который дает возможность для перехода количественных изменений в качественные;

- компонентом, который выполняет роль оператора при переходе от одного этапа обучения к следующему, обеспечивает сохранение предыдущих знаний на новых этапах обучения.

Одним из путей обеспечения содержательной преемственности между дошкольной и начальной ступенями образования является реализация информационно-категориального подхода (ИКП), предложенного Г.Л. Луканкиным и Т.Ф. Сергеевой. Цель данного подхода заключается в создании условий для адаптации личности в условиях непрерывного увеличения информационной емкости мира.

Основные концептуальные идеи ИКП заключаются в следующем:

1. Универсальность содержания образования может быть достигнута, если создать систему, включающую спектр образовательных областей, каждая из которых была бы представима в форме языка познания и отражения окружающего мира, и разработки внутри каждой из них содержания обучения, основанного на выделении определенных категорий (обобщенных понятий, формирующих «язык» данной образовательной области, что позволяет проводить описание предметов, явлений и процессов во внешней среде).

2. Одновременно с формированием системы категорий должно осуществляться обучение способам деятельности, как специальных - для того или иного предмета, так и универсальных, что в совокупности составит основу информационной культуры как одной из составляющих общей культуры человека.

3. Обеспечение универсальности образования предполагает создание условий для сохранения самобытности каждой личности, развития ее интересов и способностей.

Данные концептуальные идеи могут стать основой для построения образовательной программы.

Основными компонентами образовательной программы, базирующейся на информационно-категориальном подходе (ИКП), являются: познание окружающего мира (внешняя среда) и самопознание (внутренний мир). Каждый из этих процессов проходит несколько этапов (схема 1).

Схема 1.

Процесс познания окружающего мира начинается с перевода его объектов и явлений в понятия определенной предметной области. При этом происходит овладение мыслительными операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования и др.

Следующий этап - выстраивание иерархии понятий, в результате чего образуется совокупность категорий, которая, в свою очередь, становится основой универсального знания.

Параллельно с освоением содержания образования продолжается работа, направленная на формирование у обучаемых способов деятельности, важнейшими из которых выступают кодирование, алгоритмизация и моделирование.

Особое внимание должно быть уделено формированию личности учащегося, которое также проходит несколько стадий: от определенных психических процессов (памяти, мышления, восприятия, воображения и т.д.) к воспитанию познавательного интереса и активности и далее - к диагностике и развитию индивидуальных способностей.

Принципы отбора категорий, составляющих предметное содержание, заключаются в следующем:

1. Каждая категория - фундаментальное понятие, определяющее «язык» данной предметной области и обладающее широким прикладным значением.

2. Категория может быть адаптирована к данному этапу обучения.

3. Категории, составляющие основу содержания одной предметной области, могут быть интегрированы в любую другую.

В качестве категорий предлагаются следующие обобщенные понятия: форма, пространство, величина, модель, изменение и многообразие.

Рассмотрим на примере курса математики, как может быть сконструировано содержание обучения для детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе информационно-категориального подхода (таблицы 1 и 2).

Таблица 1. Дошкольное обучение (4-6 лет)

Таблица 2. Начальное обучение (1-4 классы)

Использование данного подхода к проектированию образовательного процесса на этапе дошкольного и начального обучения будет способствовать обеспечению универсальности образования уже на ранних этапах обучения.

преемственность образование личность информационный

Примечания

1. Анцибор, М.М. Индивидуализация обучения учащихся младших классов советской школы: автореф. дисс. учен. степ. канд. пед. наук / М.М. Анцибор. - М., 1970. - 18 с.

2. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. выготский. - М.: Педагогика, 1984. - Т.6. - 400 с.

3. Дарский, Н.О. О преемственности в обучении / Н. Дарский // Народное образование. - 1968. - №3. - С.114.

4. Золотарь, К.И. Переемственность в обучении / К.И. Золотарь // Советская педагогика. - 1968. - №9. - С.114-129.

5. Кустов, Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Ю.А. Кустов. - Саратов, 1982. - 142 с.

6. Сергеева, Т.Ф. Информационно-категориальный подход к обучению как педагогическая технология / Т.Ф. Сергеева. - М., 2002. - 178 с.

7. Слепухин, А.В. использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А.В. Слепухин. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1999. - 20 с.

8. Сманцер, А.П. Преемственность обучения в системе «средняя школа - вуз» / А.П. Сманцер // педагогика. - 1994. - №4. - С.18-24.

Размещено на Allbest.ru