Применение технологических карт как средства успешного усвоения иностранного языка

Украинцева О.В.

Освоение проектировочной деятельности учителями иностранных языков приобретает в настоящее время первостепенное значение и выводит их на новый уровень педагогического и методического мышления. Эта работа предполагает формирование у педагога технологического видения процесса обучения в соответствии с предметным содержанием учебной дисциплины. Одним из главных объектов проектирования учебного процесса является технологическая карта как проект учебного процесса в границах одной учебной темы. Она позволяет по-новому построить образовательный процесс.

Технологические карты составляют комплекс, который представляет собой модель, состоящую из последовательных технологических процедур проектируемого и конструируемого учебного процесса, учитывающего методические особенности предмета иностранный язык.

Теоретический анализ показал, что в современных педагогических исследованиях ученые используют комплексный подход при определении и реализации педагогических условий. В ходе исследования, опираясь на идеи комплексного подхода и учитывая специфические особенности обучения иностранному языку с позиций технологического подхода, результаты констатирующего эксперимента, мы определили комплекс педагогических условий применения технологических карт как средства успешного усвоения иностранного языка.

Первое педагогическое условие предполагает повышение технологической компетенции учителя с учетом специфики преподавания иностранного языка.

Технологическая компетентность, как одна из составляющих профессиональной компетентности, характеризуется соответствующими знаниями (знания о технологиях и знания технологий, методов, средств, форм деятельности и условий их применения, организации) и соответствующими проявленными умениями творчески применять эти знания, проектировать учебную деятельность, анализировать эффективность и результаты своей деятельности.

Технологическая компетентность учителя, в нашем понимании, должна обеспечивать результативность организуемого учебного процесса по иностранному языку в школе. Реализация этих элементов требует наличия когнитивных, операционально-деятельностных, дидактико-методических и рефлексивно-аналитических умений.

Учитывая профессиональное значение сформированности указанных умений, утверждаем, что формирование технологической компетентности является актуальным и в условиях применения технологических карт на уроках иностранного языка должно подчиняться принципам целостности, системности, активности и самостоятельности, согласованности и контекстности.

При этом объективными целями формирования технологической компетентности будут определение и формулирование профессиональных проблем; овладение знаниями, позволяющими повысить компетентность педагога в областях, связанных с целеполаганием, выбором методов, технологий, приемов, способов организации учебных и личностных достижений школьников, проектированием учебных ситуаций, овладением новыми технологиями, методами, средствами и формами творческого решения профессиональных задач.

Нами выделены уровни формирования компонентов технологической компетентности учителя.

Эмпирический уровень характеризуется несистематизированностью, часто ошибочностью знаний о педагогических технологиях, методах и способах педагогической деятельности, мотивы которой не сформированы.

Теоретический уровень представлен поверхностными знаниями о педагогических технологиях вообще и о конкретной технологии в частности. Педагог проявляет интерес к отдельным приемам педагогической техники, особенно применительно к обучению.

Креативный уровень отличается от предыдущих качеством его знаний по теории и практике технологического подхода. Учитель рассматривает педагогические технологии как одно из обязательных условий эффективности педагогического процесса, способен создать авторскую технологию (педагогическую систему).

Итак, вышеизложенное позволяет резюмировать, что первое педагогическое условие повышение технологической компетенции учителя с учетом специфики преподавания иностранного языка способствует созданию целостного проекта учебного процесса на весь учебный год и обеспечивает возможности комплексного применения технологических карт как средства успешного усвоения иностранного языка.

Развитие самостоятельной деятельности учащихся в условиях применения технологических карт, является вторым педагогическим условием.

Важным педагогическим требованием к современному уроку иностранного языка является вовлечение учащихся в активную образовательную среду, проявляющуюся в умении самостоятельно управлять творческим процессом.

В рамках нашего исследования мы подразумеваем включение учащихся в самостоятельную деятельность в условиях применения технологических карт.

Самостоятельная деятельность школьников с технологическими картами предполагает выполнение целого ряда входящих в нее действий: осознание целей своей деятельности, принятие технологической карты, придание ей личного смысла, самоорганизация в распределении учебных действий во времени, самоконтроль в их выполнении, интерпретация необходимой учебной информации.

Работа с технологическими картами развивает и совершенствует базовые приемы самостоятельной работы, такие как культура чтения, приемы краткой записи, приемы поиска дополнительной информации, приемы рациональной организации времени.

Технологическая карта “выводит” учащихся на более высокий уровень самостоятельной работы. Новый подход к работе с картами на уроках придает динамику системе знаний, побуждает потребность делать свои выводы, искать источники знаний, осмысливать их и применять на практике.

Для учащихся технологическая карта является своеобразным стимулом самообразования, так как позволяет видеть изучаемую тему целостно в собственных действиях и самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность в соответствии со своими возможностями [1].

В зависимости от того, как учащиеся продвигаются по пути познания учебного материала (об этом свидетельствуют результаты выполнения учащимися заданий для самоконтроля), преподаватель может осуществлять индивидуализацию обучения. В данном случае ее следует рассматривать как такую стадию обучения, которая позволила бы каждому ученику на субъективно сложившемся уровне полноценно усваивать учебный материал [3].

Таким образом, анализ философской и психолого-педагогической литературы, а также результаты практики позволяют сделать вывод о том, что второе педагогическое условие развитие самостоятельной деятельности учащихся в условиях применения технологических карт обеспечивает возможность успешного применения технологических карт в учебной деятельности.

Третье педагогическое условие индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.

В результате анализа работ ведущих педагогов и ученых нами сделан вывод: дифференциация и индивидуализация должны рассматриваться одновременно, в форме индивидуально-дифференцированного подхода.

Технологические карты решают проблему успешности изучения иностранного языка, ориентируют учителя на обеспеченность соответствия учебных нагрузок с учетом индивидуальных возможностей учащихся. Технологические карты дифференцируют учебный процесс и позволяют учащимся превратиться в активных участников процесса обучения и лучше усвоить учебный материал.

На основе анализа изученной литературы по проблеме индивидуально-дифференцированного подхода обучения можно сделать следующие выводы, важные для обучения иностранному языку учащихся в условиях применения технологических карт:

1. Необходимо планировать заранее весь педагогический процесс, чтобы в обучении превалировали не только нормативные способы учебной деятельности, но и индивидуальное выражение.

2. Нужно обосновать выбор педагогом средств дифференциации с учетом потребностей и уровня развития личности.

3. Следует использовать технологическое проектирование в обучении, которое позволяет учитывать зависимость активности в обучении от индивидуальных качеств личности. Именно в таком раскрытии позитивных интеллектуальных возможностей обучающегося и заключается смысл индивидуально-дифференцированного подхода обучения иностранному языку учащихся.

Таким образом, можно предположить, что эффективное применение технологических карт как средства успешного усвоения иностранного языка возможно посредством создания и внедрения комплекса педагогических условий.

технологическая карта иностранный язык

Литература

1. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. 2001. № 5. С. 75 98.

2. Шмелькова Л.В. Технологизация образовательного процесса: Учебно-методическое пособие. Курган, 2002.

3. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., 1997.

Размещено на Allbest.ru