Педагогическая поддержка жизненному самоопределению подростков в условиях межшкольного учебного комбината

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическая поддержка жизненному самоопределению подростков в условиях межшкольного учебного комбината

С.И. Андрющенко

Социально-экономический и духовный кризис в стране, приведший к изменениям привычных стереотипов жизнедеятельности и возрастанию потока агрессивно насыщенной информации, снизил резистентность личности к деструктивным влияниям, что привело к потере у подростков и молодежи ценностных ориентиров, лежащих в основе построения сценария жизненного пути, выбора стратегий личностного и профессионального самоопределения.

Идея самоопределения была впервые заявлена в 1988 году в концепции ВНИК «Школа»: «Важнейшая цель воспитания - культура жизненного самоопределения человека. Жизненное самоопредение - более широкое понятие, чем профессиональное и гражданское. Культура жизненного самоопределения характеризует человека как творца собственной жизни и собственного счастья. Именно в гармонии человека с самим собой должно идти гражданское и нравственное самоопределение». Эта идея послужила основанием для постановки вопроса о новом содержании педагогической деятельности и нашла отражение в материалах сборника «Базовая культура личности» (1989), в котором был раскрыт процесс развития способности человека к самоопределению [1].

В этих концепциях самоопределение формулировалось как «генеральная способность», «предпосылка развития личности», «базовый компонент культуры личности». Понятия «базовая культура личности» и «самоопределение» вошли в проект концепции общего среднего образования.

На наш взгляд, самоопределение подростков является сложным адаптационным процессом, нарушение которого отражается на психологическом комфорте и их нервно-психическом здоровье, на их личностном развитии и выборе профессии. В связи с этим проблема педагогической поддержки личности подростка в этих условиях является значимой и актуальной. Её востребованность образовательной практикой обусловлена самой ситуацией развития личности на современном этапе.

Анализ педагогической, психологической и социологической литературы, а также полученных в ходе собственного исследования эмпирических данных позволяет заключить, что жизненное самоопределение подростков можно определить как выбор ими своей позиции в отношении к миру, окружающим людям, самому себе, к своей будущей профессиональной деятельности, к стоящим перед ними задачам, путям и средствам их реализации. Эффективным способом оказания помощи в жизненном самоопределении подростков может стать правильно организованная педагогическая поддержка этого процесса.

Понятие педагогическая поддержка пришло в отечественную педагогику вместе с изменением парадигмы образования, пониманием того, что ученик является не объектом педагогического воздействия, а субъектом самопознания, самоопределения, саморазвития осуществляемого в процессе обучения, при котором ученик и учитель являются партнерами.

Одной из основных тенденций современной педагогики стал выход на разработку стратегии педагогической и психологической поддержки личности, содействия её развитию, становлению и самореализации (А.Г. Асмолов, В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Поляков, С.Н. Чистякова). В исследованиях последних лет проблема педагогической поддержки стала предметом научного осмысления [1, 2, 3, 4, 5]. Именно в этом направлении интенсивно идет разработка новых образовательных технологий, направленных на педагогическую поддержку личности и способствующих её развитию, повышению резистентности к дестабилизирующим внешним и внутренним факторам (С. Беличева, О. Власова, О. Кулягинова, Н. Загрядская, В. Зарецкий и др.).

Вместе с тем проблема педагогической поддержки старшеклассников в образовательном процессе межшкольного учебного комбината до настоящего времени не являлась предметом научного осмысления. Анализ научных исследований позволяет констатировать, что остается невыясненным вопрос о том, как реально можно поддержать подростка в переломный для него период, какие механизмы поддержки при этом могут быть использованы и каковы условия эффективности оказываемой педагогической поддержки.

Обзор исследований отечественных и зарубежных психологов, педагогов, социологов позволил заключить, что подростковый возраст выступает этапом, на котором реализуются притязания личности, строятся планы выбора жизненного и профессионального пути. Решение основных задач развития в этот период предполагает обретение чувства тождественности и целостности (идентичности), личностное и профессиональное самоопределение. Обобщение данных отечественных исследователей позволило выделить основные потребности этого возраста, с удовлетворением которых связывается успешность их социализации и развития. Это, прежде всего, потребности в безопасности, в достаточном уровне уверенности в себе и своих силах, чувстве собственного достоинства и значимости, в достижении внутренней гармонии всех сторон своей жизни.

Обозначенные подходы стали основой для осмысления проблемы педагогической поддержки жизненному самоопределению старшеклассников в образовательном процессе межшкольного учебного комбината, который предполагает содействие ему в личностном и профессиональном самоопределении, развитие самостоятельности и ответственности. Основными направлениями деятельности межшкольных учебных комбинатов (МУК) являются:

- информирование учащихся и их родителей о возможностях развития школьниками своих способностей на занятиях в МУКе;

- предоставление учащимся возможности выявления склонностей и развития творческих способностей на занятиях в МУКе;

- создание условий для выполнения школьниками профессиональных проб в различных сферах деятельности людей: человек - человек, человек - природа, человек - знаковая система, человек - художественный образ, человек - техника;

- содействие в приобретении школьниками профессионально важных качеств и навыков;

- оказание школьникам помощи в демонстрации их достижений на смотрах, выставках и т.д.;

- обеспечение в рамках деятельности психологической службы МУК реализации потребности учащихся и их родителей в консультативной помощи по вопросам профильного и профессионального самоопределения;

- организация рабочих мест для школьников на базе МУК или в других учреждениях.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Армавирского межшкольного учебного комбината в 2005-2011 гг. и состояла из трех этапов. В ней участвовало 457 подростков и 29 педагогов МУК.

На первом этапе было выполнено исследование поискового характера, направленное на изучение состояния проблемы педагогической поддержки жизненному самоопределению старшеклассников и степени ее актуальности. Анализ научной литературы в комплексе с данными пилотажного исследования, проведенного в этот период, позволил установить связь проблемы самоопределения подростков с вопросами развития личности.

На втором этапе разрабатывалась инструментальная модель педагогической поддержки. Построение модели опиралось на данные констатирующего исследования, проведенного на этом этапе, целью которого стало установление социальных, педагогических и психологических факторов, влияющих на социализацию личности подростков. Сбор материала осуществлялся с помощью методов беседы, анкетирования, наблюдения, диагностического интервьюирования в стандартизированной и свободной форме.

На третьем этапе был произведен анализ и интерпретация данных экспериментального исследования.

Раскроем алгоритм и содержание конструирования инструментальной модели педагогической поддержки жизненному самоопределению подростка, которые осуществлялись в русле системного подхода. Это позволило рассматривать педагогическую поддержку в качестве одного из способов взаимодействия личности как открытой самоорганизующейся и саморазвивающейся системы и среды, включающей личность в качестве своей подсистемы. Одним из оснований построения инструментальной модели стали данные, полученные в ходе социологического исследования, направленного на изучение специфики жизненного самоопределения подростков и возможностей оказания педагогической поддержки в условиях межшкольного учебного комбината.

Нами было сформулировано определение педагогической поддержки подростка как вида педагогического взаимодействия, направленного на оказание им помощи в жизненном самоопределении, в ходе которого осуществляется личностное развитие подростков и профессиональное развитие педагогов, оказывающих эту помощь. Такое понимание этого явления легло в основу определения основных структурных элементов модели педагогической поддержки: цели, задачи, процессуальные характеристики, взаимодействие с социальными партнёрами, средства, условия реализации и способы достижения желаемого результата.

Целью педагогической поддержки жизненного самоопределения подростков является создание образовательной среды учебного заведения, способствующей установлению педагогического взаимодействия, активизирующего самопознание учащимся окружающего мира, смысла жизни и нахождению своего места в нем.

Задачами педагогической поддержки являются развитие у подростка готовности к жизненному и профессиональному самоопределению; обретение чувства тождественности и целостности (идентичности). Решение этих задач, в свою очередь, предполагает достаточно высокий уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.

Процессуальные характеристики модели педагогической поддержки. Готовность старшеклассников к жизненному и профессиональному самоопределению формируется постепенно, поэтому педагогическая поддержка является непрерывным, поэтапным процессом, основа которого закладывается еще на пропедевтическом этапе в начальной школе, находит своё продолжение в неполной средней школе и окончательно формируется в 9-11 классах.

Взаимодействие с социальными партнёрами. Процесс реализации педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников имеет комплексный характер, включающий взаимосвязанную деятельность педагогического коллектива образовательного учреждения с социальными партнерами: управлениями образования и молодежной политики; учреждениями дополнительного образования; учебными заведениями профессионального образования; управлениями и учреждениями социальной защиты; управлениями и учреждениями культуры и спорта, общественными объединениями; территориальными отделами и службами занятости; городскими и районными военкоматами, ГУВД, ОВД; центрами профориентации; средствами массовой информации.

Для согласованной работы всех субъектов данного процесса в межшкольном учебном комбинате была создана специальная структура - совет педагогической поддержки самоопределению школьников, координацию деятельности которого осуществляет заместитель директора МУК по учебно-воспитательной работе.

Содержание педагогической поддержки реализовывалось посредством программы курса «Педагогическая поддержка жизненному самоопределению подростков», состоящей из введения и трех частей. Курс направлен на развитие субъектности личности подростка и был ориентирован, прежде всего, на актуализацию смысложизненных ценностей, помощи в выборе жизненного пути и профессии, повышение их социокультурной компетентности.

Средствами решения поставленных задач выступают педагогические технологии, реализующие содержание курсов «Построение жизненного пути», «Профессиональная карьера» и «Технология профессионального успеха», направленные на развитие субъектности личности, жизненного самоопределения, выбора профессии.

Педагогическими условиями внедрения идей педагогической поддержки в образовательную практику выступают заинтересованность лиц, оказывающих поддержку (преподаватели, мастера производственного обучения, практические психологи, сами подростки); системность знаний о педагогической поддержке, ее формах и методах; изменение традиционных стратегий и тактик межличностного взаимодействия. Реализация данных условий требует проявления у участников педагогического взаимодействия компетентности в общении, установления доверительных отношений, понимания, принятия личности другого, эмпатии, создание ситуаций авансирования успеха.

Проведенное на начальном этапе эксперимента исследование отношения подростков к педагогической поддержке и интерпретация полученных данных позволили констатировать, что в целом подростки получают педагогическую поддержку от друзей и близких, однако, примерно в половине случаев уровень ее недостаточен.

В результате проведённой экспериментальной работы по реализации педагогической поддержки у старшеклассников произошли значительные изменения в личностных характеристиках - стала более адекватная самооценка уровня развития (склонностей, способностей, наличия жизненно- и профессионально важных качеств и др.), более осознанной стала экономическая целесообразность выбора профессии (востребованность профессии на рынке труда в настоящее время и в перспективе, уровень заработной платы, возможность трудоустройства и т.д.). Более явно стали выражены умения формулировать жизненные и профессионально обусловленные цели, умения разрабатывать индивидуальную образовательную траекторию, способствующую достижению поставленных целей и задач. Эти показатели свидетельствуют о целесообразности использования авторского подхода к организации педагогической поддержки жизненному самоопределению подростков.

Литература

воспитание самоопределение подросток педагогический

1. Педагогическая поддержка ребёнка в образовании: учеб. пособие / Н.Н. Михайлова [и др.] М.: Академия, 2006. 288 с.

2. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. 367 с.

3. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д, 1999. 560 с.

4. Газман О.С. Самоопределение // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. С. 82.

5. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов н/Д, 1972. 206 с.

6. Зарецкая И.Н., Чернер C.JI. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьников // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. № 1. С. 72-77.

7. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996. 510 с.

8. Концепция профессионального самоопределения молодежи / В.А. Поляков [и др.] // Педагогика. 1993. № 5. С. 33-37.

9. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 1996. 256 с.

10. Шарудилова А.С. Содержание модели социализации подростков в личностно ориентированной системе образования // Вестник Адыгейского государственного университета. Майкоп: Изд-во АГУ, 2008. Вып. 5. С. 104-107.

Размещено на Allbest.ru