Особенности организации опытно-экспериментальной работы по формированию художественно-конструкторских умений учащихся в технологическом образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности организации опытно-экспериментальной работы по формированию художественно-конструкторских умений учащихся в технологическом образовании

В ходе проведённой опытно-экспериментальной работы решалась главная задача, ориентированная на реализацию на практике основных теоретических положений и оценку эффективности разработанного подхода, во-первых, на основании представлений о динамике художественно-конструкторских умений учащихся, во-вторых, через определение результативности организованного в соответствии с разработанной моделью процесса формирования художественно-конструкторских умений учащегося в процессе технологического образования.

Одновременно были решены и другие задачи, имеющие общедидактическое значение: определены система личностно ориентированных заданий, позволяющих развивать творческие способности учащихся в технологическом образовании (когнитивные, креативные, деятельностные, интегративные) и виды творческих конструкторско-технологических проектов; разработаны технологии включения в проектную деятельность учащихся и создания творческой технологической среды.

Базой опытно-экспериментальной работы являлись гимназия №12 г. Липецка, факультет технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета, Молодежный научно-технический производственный инновационный центр «Новатор».

Образовательная область «Технология» была выбрана как основная, так как имелась возможность использовать многолетний личный опыт авторов в организации конструкторско-технологической подготовки школьников и студентов.

В ходе опытно-экспериментальной работы исследовался процесс формирования художественно-конструкторских умений различных категорий учащихся: 5 8-х классов (подростки); 9 11-х классов (старшеклассники); студентов вуза (будущие учителя технологии). Возрастные выборки по 340 человек.

Экспериментальная работа проводилась в три основных этапа.

Первый констатирующий (2008 2009 гг.) диагностика уровня формирования художественно-конструкторских умений учащихся (по возрастным группам) до внедрения разработанной модели, затем проектирование модели и технологии формирования художественно-конструкторских умений учащихся в процессе технологического образования.

Второй формирующий (2010 2011 гг.) апробация разработанных модели и технологии, создание творческой технологической среды, включение учащихся в проектную деятельность на базе Молодежного научно-технического производственного инновационного центра, реализация вариативных экспериментов на различных возрастных выборках.

Третий обобщающий (2012 г.) анализ и обобщение полученных результатов, систематизация полученных данных.

В опытно-экспериментальной работе мы исходили из понимания того, что необходимо преобразовать существующее содержание практики технологического образования, основные направления этих изменений должны осуществляться в направлении создания комплекса условий для формирования художественно-конструкторских умений учащегося, которые включают:

• моделирование проблемных ситуаций в системе личностно ориентированных заданий, стимулирующих творческую работу учащегося;

• активизацию творческой деятельности учащихся за счет включения разновозрастных коллективов в деятельность по разработке конструкторско-технологических проектов;

• создание поливариантной творческой технологической среды, актуализирующей творческие качества ее субъектов;

• внедрение педагогической технологии формирования художественно-конструкторских умений учащегося, обеспечивающей сопровождение индивидуальной траектории творческого саморазвития и поддержку коллективных творческих инициатив на основе данных педагогического мониторинга уровня формирования художественно-конструкторских умений.

Гипотеза опытно-экспериментальной работы была основана на предположении о том, что внедрение педагогической модели формирования художественно-конструкторских умений учащегося в процессе технологического образования способствует повышению уровня параметров творческих возможностей (аксиологический, когнитивный, компетентностный, деятельностный).

В ходе исследовательской деятельности проводился мониторинг, позволяющий организовать опытно-экспериментальную работу по исследуемой проблеме, корректировать направления технологического образования школьников. Мониторинг рассматривался как контроль с периодическим слежением за объектом исследования и обязательной обратной связью.

В нашем исследовании мы рассматриваем мониторинг в технологическом образовании как постоянное наблюдение за процессом формирования художественно-конструкторских умений учащихся. В широком смысле под ним понимается систематическое наблюдение за состоянием технологического образования с целью его изучения, оценки и прогноза развития позитивных изменений, развития творческих качеств личности в системе непрерывной технологической подготовки. Мониторинг технологического образования в узком смысле ограничивается целями изучения, оценкой и управлением процессами педагогического сопровождения индивидуальной траектории творческого саморазвития учащегося и педагогической поддержки коллективных творческих инициатив в условиях созданной творческой технологической среды.

Важными составляющими мониторинга являлись экспертная оценка художественно-конструкторских умений учащегося, данная учителем технологии и куратором на производстве, а также самодиагностика школьника, позволяющая ему составить индивидуальную траекторию творческого саморазвития в виде программы участия в творческих проектах.

В рамках реализации разработанной авторской технологии внедрялись два типа образовательно-развивающих программ:

1) комплексные, включающие инвариантную и вариативную составляющие содержания технологической подготовки, а также совокупность методов и форм организации формирования художественно-конструкторских умений в творческой технологической среде;

2) индивидуально-ориентированные сопровождающие программы организации самостоятельной работы учащегося по творческому саморазвитию.

Комплексные программы проектировались преподавателями вуза и учителями технологии, что обеспечивало ценностное целеполагание, простраивание и наполнение конкретным развивающим компонентом в рамках определенной темы, расширение спектра проблем и проектов для учащихся с учетом социального заказа. Пересмотр конкретного содержания осуществлялся в рамках существующих учебных планов и стандартов.

Опытно-экспериментальная работа показала, что стимулирование творческих качеств учащихся особенно эффективно в процессе применения личностно ориентированных заданий, содержащих дефицит информации, способов решения, интерпретаций, объяснений, оценки и поиска смысла полученного результата. В системе личностно ориентированных заданий, предлагаемых учащимся, особое место отводилось моделированию проблемных ситуаций в техносфере на основе алгоритма: проблемная ситуация основная функция состав системы нежелательный эффект варианты возможных решений проблемы выбор оптимального варианта.

В ходе исследования выявлено, что творческая деятельность учащихся в области художественного конструирования активизируется в процессе разработки и реализации коллективных творческих проектов. Акцент в процессе реализации модели формирования художественно-конструкторских умений школьника в технологическом образовании сделан на создание разновозрастных творческих коллективов и разработку конструкторско-технологических проектов, выполняемых по уровням сложности: однодетальное изделие, многодетальное изделие, узел, агрегат.

Экспертиза коллективных конструкторско-технологических проектов показала интенсивный рост художественно-конструкторских умений учащихся, что проявилось в количестве, качестве и разнообразии видов продуктов конструкторской деятельности учащихся.

Результаты самодиагностики участников проектов показали взаимосвязь включенности в коллективный проект с формированием ценностного отношения к творческой деятельности, характеризующимся степенью принятия целей творческой художественно-конструкторской деятельности как личностно и социально значимых для учащегося.

Организация формирующего эксперимента со школьниками 5 8-х классов осуществлялась в рамках учебного предмета «Технология», учащиеся также имели возможность осуществлять проектную деятельность в рамках кружка в Центре детского (юношеского) технического творчества. Наиболее заинтересованные дети (42% от общей выборки подростков), а также старшеклассники (74%) и студенты (81%) реализовывали свои проекты в Молодежном научно-техническом производственном инновационном центре, на производственном предприятии.

Формирование художественно-конструкторских умений подростков и старшеклассников экспериментальных групп осуществлялось по следующим направлениям:

1. Усиление ценностно-ориентировочных, преобразовательных, коммуникативных, эстетических компонентов образовательного процесса за счет введения исследовательских практикумов, привлечения в кружки технического творчества, применения тренингов, деловых игр, игрового имитационного моделирования и других активных форм учебных занятий и внешкольных мероприятий; выполнения междисциплинарных проектных работ; развития художественно-компьютерного творчества.

2. Проведение занятий по дополнительной образовательной программе «Рационализатор изобретатель дизайнер».

3. Организация проектной деятельности в форме личностно ориентированных, групповых и коллективных художественно-конструкторских заданий по изготовлению реальных изделий на базе Молодежного научно-технического производственного инновационного центра.

Поддержка инициатив учащихся в форме консультаций преподавателей вуза, педагогов образовательных учреждений, специалистов-дизайнеров, производственников по созданию социально значимых конструкторских проектов, их оформлению и реализации в условиях промышленного предприятия.

личностный образование конструкторский умение

Размещено на Allbest.ru