Подготовка преподавателей-экономистов в условиях современной рыночной экономики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Подготовка преподавателей-экономистов в условиях современной рыночной экономики

педагог экономист образовательный узбекистан

Одной из ключевых проблем развития общества в Узбекистане является обеспечение устойчивого экономического роста. Это зависит прежде всего от наличия высококвалифицированных кадров, способных принимать адекватные решения в рыночных условиях хозяйствования. Подготовка таких кадров в Республике Узбекистан сегодня является самой актуальной проблемой. В этой связи возникает необходимость создания крупномасштабной и эффективной системы подготовки педагогов-экономистов, отвечающей требованиям современного этапа научно-технического прогресса, на основе которого осуществляются коренные социально-экономические преобразования в современной экономике. Преподавание экономических дисциплин, повышение эффективности системы экономического образования, формирование профессиональных умений и навыков будущих специалистов укрепит фундаментальность образования.

Главной чертой современной экономики Узбекистана является создание принципиально новых институциональных условий рыночных отношений и на этой основе новых моделей поведения предприятий. В этих условиях актуальными становятся задачи организации экономического обучения всех кадров, и особенно педагогических, выработка стратегии постоянного обновления методов преподавания наряду с повышением эффективности всех видов деятельности. Результат образования оценивается на основании того, насколько эффективной и продуктивной в экономическом и социальном смысле оказывается деятельность людей, получивших экономическое образование.

Подготовка педагогов-экономистов новой генерации, которым будут присущи лидерские и предпринимательские качества, высокая компетентность, нравственная устойчивость, гуманистическое мировоззрение и высокое творчество, стремление к постоянному образованию, позволит нашему обществу преодолеть имеющиеся проблемы, преобразовать рынок, внедрить конкурентоспособные технологии и повысить качество жизни в нашей стране.

Сегодня очевидно, что профессиональные учебные заведения всех уровней должны быть переориентированы: необходимо осуществить переход от обучения каким-либо конкретным профессиям «на всю жизнь» к предоставлению обучающимся широкого базового профессионального образования на инновационной основе, что в свою очередь предъявляет высокие требования к знаниям, умениям и профессиональным навыкам будущих педагогов-экономистов.

В результате исследования основных тенденций в развитии современного образования доказано, что решающим фактором экономического роста является наличие высококвалифицированных кадров, подготовленных на инновационной основе. В этой связи в нашем научном исследовании раскрыты особенности управления инновационной деятельностью в системе подготовки педагогов-экономистов, касающиеся внедрения инновационных технологий в учебный процесс, поиска новых идей, создания новшеств, их реализации, а также дано теоретическое обоснование эффективности подготовки квалифицированных кадров с точки зрения целевой направленности деятельности профессиональных учебных заведений.

С учетом современных методов оценки измерения отдачи на инвестиции в образовании, показано, что эффективность экономической подготовки педагогов-экономистов определяется путем исследования, во-первых, их занятости, во-вторых, положения на рынке труда.

Нами разработана многоуровневая системно-функциональная модель управления экономической подготовкой менеджеров, включающая в себя бакалавриат, подготовку дипломированного специалиста, магистратуру, систему дополнительного и послевузовского профессионального образования. Доказано, что успешное функционирование данной системы возможно при обеспечении следующих организационно-экономических условий: разработки нормативно-правовой базы; создания организационно-образовательной структуры, адекватной целям и задачам экономической подготовки; дидактического оснащения учебного процесса; ресурсного обеспечения экономической подготовки (научно-педагогические кадры, материально-техническая база, финансирование).

Как показывает исследование, особенностью современного этапа развития образования в мире является ведущая роль умственной деятельности, переход к когнитивному обществу, эндогенным процессам, предопределяющим новые открытия и их использование в различных областях человеческой деятельности.

Возрастает роль образования в экономическом и социальном развитии общества. Научно-технологический прогресс, растущее значение когнитивных и нематериальных факторов в сфере производства товаров и услуг обусловливают необходимость опережающего развития образования и осуществления его на протяжении всей жизни человека. Подобное образование, исходя из главных тенденций развития образования в XXI веке (гуманизация, демократизация, интеграция и стандартизация, информатизация и компьютеризация образования, фундаментализация, ориентация на опережающее и непрерывное образование), должно превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, ее знаний, умений, навыков и качеств.

В соответствии с Законом «Об образовании» Республики Узбекистан, разработана Национальная программа по подготовке кадров [1], при создании которой учитывался и анализ национального опыта, и достижения мировой системы образования. Данная программа ориентирует на формирование нового поколения кадров, способных выдвигать и решать перспективные задачи, владеющих высокой общей и профессиональной культурой, социально и творчески активных, умеющих самостоятельно выбирать социально-политическую позицию.

Программа предполагает осуществление национальной модели подготовки кадров, создание социально-экономических, правовых, психолого-педагогических условий для осознанного выбора и в последствии прочного усвоения образовательных и профессиональных программ для воспитания всесторонне развитых, адаптированных к социально-общественной жизни граждан, чувствующих ответственность перед обществом, государством и семьей. В этом смысле подготовка экономистов-педагогов является основным средством интеграции понятий «личность», «государство» и «общество», «непрерывное образование», «наука» и «производство», приведенных в Национальной программе по подготовке кадров.

Личность основной объект и субъект системы подготовки кадров, потребитель образовательных услуг. В процессе подготовки кадров профессионального, психолого-педагогического, экономического профиля личность развивается и совершенствуется.

Стратегию современного образования составляют развитие и саморазвитие личности специалиста, способного не только обслуживать имеющиеся педагогические и социальные технологии, но и выходить за пределы нормативной деятельности, осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в широком смысле. Эта стратегия воплощается в принципиальной направленности содержания и форм учебного процесса высшей педагогической школы на приоритет таких технологий, в основу которых положен диалогический подход, определяющий субъект-субъектное взаимодействие и увеличение меры свобод участников педагогического процесса, самоактуализацию и самоопределение личности будущего специалиста. Технологии этого типа предусматривают преобразование суперпозиции преподавателя и субординизированной позиции студента в личностно равноправные позиции. Такое преобразование связано с тем, что преподаватель не столько учит и воспитывает, сколько актуализирует, стимулирует студента к общему и профессиональному развитию, создает условия для его самодвижения. Мера эффективности личностно-ориентированных педагогических технологий существенно зависит от того, в какой степени полно представлен в них человек в его многообразной субъектности и субъективности, как учтены его профессионально-психологические особенности, каковы перспективы их развития или угасания.

Нерперывное образование является основой подготовки конкурентоспособных, квалифицированных кадров и включает с себя все виды образования, государственные образовательные стандарты, структуру и сферу деятельности системы подготовки кадров. В систему непрерывного образования входит дошкольное образование, общее среднее образование, среднее специальное, профессиональное образование, высшее образование, послевузовское образование, повышение квалификации и переподготовка кадров, внешкольное образование. В системе осуществляется подготовка кадров по специальности «педагог-экономист».

Наука ориентирует на подготовку и использование специалистов высокой квалификации; разработку передовых педагогических и информационных технологий; формирует новые фундаментальные и практические знания о естественных и общественных закономерностях в подготовке кадров «преподаватель-экономист»; популяризует систему подготовки кадров «педагог-экономист»; обобщает результаты исследований, необходимых для изучения и использования; осуществляет подготовку педагогов-экономистов с высокой квалификацией; создает инфраструктуру научно-исследовательского обеспечения процесса подготовки педагогов-экономистов; формирует информационную базу по различным сферам знаний в целях пользования в информационных отраслях образования.

Производство выступает в качестве основного заказчика потребности в кадрах и участника процесса финансового и материально-технического обеспечения системы подготовки кадров; формирует потребность в специальности «преподаватель-экономист»; помогает системе непрерывного образования; участвует в финансировании учебных предприятий разного уровня, а также в качестве учредителя, спонсора, донора и опекуна в целевой подготовке некоторых специальностей и групп; развивает разные формы интеграции образования и науки.

В 2010 2011 учебном году в ведущих высших учебных заведениях (в том числе, Ташкентском государственном экономическом университете), академических лицеях и профессиональных колледжах республики проводилась квалификационная практика, которая явилась непосредственным результатом интеграции непрерывного образования, науки и производства. Направление «Профессиональное образование» (экономика) при факультете «Информационные технологии и менеджмент» Ташкентского государственного экономического университета готовит педагогов-экономистов для академических лицеев и профессиональных колледжей нашей республики.

Существуют следующие тенденции развития образовательного процесса, выводящие его на технологический уровень: возрастание диагностичности (измеримости) в постановке образовательных целей, оценке результатов обучения, воспитания и развития; переход от экстенсивной к интенсивной организации обучения, то есть к достижению высших результатов на основе использования новейших достижений дидактики, психологии, информатики; возрастание наукоемкости проектов и моделей учебной деятельности студента, основанных на моделировании профессиональных ситуаций, овладении профессиональным опытом в условиях имитации деловой игры [2].

Как показала практика, учебно-воспитательный процесс при активном обучении воссоздает ту среду, в которой предстоит трудиться студенту, содержит в себе конкретные проблемы будущей деятельности, развивает у студентов способности решать практические задачи. Студент становится подлинным субъектом образовательного процесса, если постоянно обогащает себя опытом индивидуально-личностного творчества, если сформирован механизм самоорганизации, самореализации, самоуправления, самокоррекции. Только в этом случае образовательная среда становится развивающей, она создает эталоны профессионального поведения и деятельности. Личностно ориентированное образование как система предполагает такие цели, как актуализация и развитие личностных функций индивида; содержание, в котором образовательный стандарт органически сочетается с личностным опытом обучаемого; технологии, обеспечивающие востребованность личностных функций и личностного уровня саморегуляции обучаемого, его субъективную позицию в учебном процессе, личностное саморазвитие.

Каждый обучающийся является носителем индивидуального личного опыта. Он прежде всего стремится к раскрытию собственного, личностного потенциала, и при этом необходимо только помочь ему, создавая соответствующие условия. Реализация субъект-субъектного взаимодействия возможна при переводе образовательного процесса на технологический уровень. Включение в педагогический процесс профессионального образования личностно-ориентированных педагогических технологий позволяет осуществлять внешнее воздействие целенаправленно и эффективно, формируя и развивая личность в целом, ее профессионально обусловленные качества, свойства, состояния. В этом случае педагогический процесс обращает свою направленность непосредственно к личности, субъекту деятельности, развивая личность, профессиональную деятельность в плане движения их к профессионализму.

Изучение опыта подготовки кадров профессионального образования позволяет уже сегодня выделить ряд тенденций развития образовательных технологий: возрастание диагностичности, интенсивности, социально-игровой контекстности, диалогичности; моделирование профессиональных ситуаций, проектирование дидактических функций в единстве с коммуникативными и личностно-смысловыми; модульность, субъективность и избирательность, повышение роли творческой индивидуальности педагога. Профессиональные навыки, приобретенные в стенах вуза, дадут возможность студентам в дальнейшей профессиональной деятельности самостоятельно пополнять недостающие звенья в знаниях, избирательно, критически и творчески подходить к огромному потоку информации в век научно-технического прогресса.

подготовка экономист педагог современный

Размещено на Allbest.ru