Модель педагога начального дополнительного музыкального образования: идеальное и реальное

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Модель педагога начального дополнительного музыкального образования: идеальное и реальное

Слово «модель» происходит от латинского «modulus» и в переводе обозначает «мера, образец». Понятие «модель» используется во всех областях науки и имеет много значений [1]. По мнению С.А. Родионовой, «модель» - это объект-заместитель, который в определенных условиях может заменять объект-оригинал, воспроизводя интересующие свойства и характеристики оригинала [2].

В современной науке под «образовательной моделью» понимается логически последовательная система соответствующих элементов, включающих цели и содержание образования, проектирование педагогической технологии и технологии управления образовательным процессом, учебных планов и программ. Для описания эффективности моделирования в педагогику введено специальное понятие - педагогическая валидность, которое близко к достоверности, адекватности, но не тождественно им [3].

У педагогического моделирования есть «термин-партнер», часто сопровождающий его в научных текстах, - проектирование. Проектирование направлено на создание моделей планируемых процессов и явлений.

Обучающая модель также имеет свои разновидности. Имитационные обучающие модели предполагают выход обучающегося за рамки собственно текстов путем соотнесения информации из них с ситуациями будущей профессиональной деятельности. Социальные обучающие модели задают дополнительную динамику в коллективных формах работы участников образовательного процесса.

В теории педагогического проектирования выделяют ряд следующих моделей: прогностическую модель для оптимального распределения ресурсов и конкретизации целей; концептуальную модель, основанную на информационной базе данных и программе действий; инструментальную модель, с помощью которой можно подготовить средства исполнения и обучить преподавателей работе с педагогическими инструментами; модель мониторинга - для создания механизмов обратной связи и способов корректировки возможных отклонений от планируемых результатов; рефлексивную модель, которая создается для выработки решений в случае возникновения неожиданных и непредвиденных ситуаций. Сопоставление терминов «моделирование» и «проектирование» приводит к их взаимному смысловому «вложению».

Если мы говорим о модели научной педагогической деятельности, т.е. парадигме, то такие методологические характеристики, как проблема, актуальность темы, объект и предмет исследования, его цели и задачи, предположения и выносимые на защиту положения, научная новизна и практическая значимость, остаются неизменными. Но модель практической образовательной деятельности меняется и даже вынуждена меняться вслед за социокультурными условиями.

Создание идеальных моделей в педагогике - и уже в начальном дополнительном образовании - больше тяготеет к прогностической форме, но также предполагает построение концептуальной, инструментальной, мониторной и рефлексивной моделей. Для решения любой проблемы очень важно увидеть конечную цель, тот идеал, который станет в будущем образцом для применения в конкретных ситуациях. Создание модели педагога начального дополнительного музыкального образования - задача непростая, но крайне необходимая в сложившейся ситуации переходного периода модернизации в сфере начального музыкального образования.

На сегодняшний день достаточно ясно и конкретно прописаны шаги модернизации в общеобразовательной школе, среднем и высшем звене, но практически нигде нет четких инструкций, направленных на систему начального музыкального образования. Ведутся жаркие споры о том, как квалифицировать деятельность школ искусств: дополнительное образование (придаток к общеобразовательным школам - наравне с кружками и Центрами детского творчества) или начальное предпрофессиональное образование (разновидность ПТУ). На практике же во многих городах Краснодарского края школы искусств нередко выполняют (а иногда и подменяют) деятельность филармонии и клубной самодеятельности. Именно с этой целью - помочь разобраться в нынешней ситуации и определить приоритетные направления в будущем - мы и занялись проектированием модели педагога начального музыкального образования.

Практика показывает, что педагог как музыкант-профессионал, воспитатель нового поколения, методист, мыслитель в своей области, широко эрудированный человек, должен обладать комплексом навыков и умений.

Обращение к методу моделирования в данной работе вызвано практической необходимостью разработки нового исследования и конкретной проработки ожидаемого результата. Концептуальное видение того, какими должны быть педагоги, ученики и их родители в ближайшем и не очень близком будущем, дает представление о том, к чему мы должны стремиться, и вызывает необходимость размышления над инструментарием, как надо достичь желаемого, что и как надо делать, чтобы приблизиться к идеальной воображаемой модели.

Целью создания модели педагога начального музыкального образования является необходимость теоретической программы для управленцев. Имея такую модель, они могут управлять отдельными личностями и коллективами, ибо в этом случае появляется и прописывается то, что может власть требовать от людей. Прописанная и представленная на обсуждение модель нужна и самим педагогам, которые могут «примерять» ее на себя, осознавать, в какой степени они соответствуют тому, что хочет от них время и контролирующие инстанции. Такая модель позволяет педагогам планировать свою жизнь тактически и стратегически.

Предлагаем выстроить модель педагога будущего в виде отдельных блоков-структур с элементами описательной программы: концептуальные положения модели педагога будущего ориентированы на решение нескольких групп взаимосвязанных задач:

- профессиональная знаниевая составляющая - наличие у педагогов специальных музыкальных знаний, умений и навыков, позволяющих использовать на уроке полноценный и разнообразный педагогический показ на инструменте;

- общегуманитарная знаниевая составляющая - знания по возрастной психологии и межкультурным коммуникациям, обеспечивающие психологическую совместимость в работе с детьми, их родителями и коллегами; современные технологические знания, позволяющие свободно ориентироваться в мировом информационном пространстве, умение находить необходимую информацию и пользоваться ею;

- психологическая составляющая - способность педагога психологически переключаться на работу с разными учениками, «вживаться» в многочисленные роли, вставать на место ученика, а также умение уходить от инерции методического, педагогического и музыкально-художественного мышления, быстро схватывать и усваивать новое;

- «обучающая» составляющая. Чрезвычайно важным является системный подход педагога к процессу развития ученика, умение применять вариативность программ и технологий в соответствии с образовательными потребностями учащихся;

- деятельная составляющая модели включает в себя наличие глубоко развитых интеллектуальных способностей преподавателя, культуры социальных отношений (готовность брать ответственность на себя, принимать решения, работать в коллективе), а также творческого, инициативного мышления и активного эмоционально-волевого характера;

- гражданская («воспитательная») составляющая реализуется в двух основных направлениях: социально-нравственном (формирование гражданско-патриотического и духовного сознания и усвоение общечеловеческих ценностей) и общекультурном. Деятельность учителя музыки имеет ярко выраженное воспитательное значение.

В связи с тем, что профессия учителя музыки протекает в двух взаимосвязанных между собой сферах (педагогической и музыкальной) личность педагога-музыканта должна обладать педагогической и музыкальной культурой. К приоритетным личным качествам, обеспечивающим эффективность музыкально-педагогической деятельности, по классификации исследователей Э.Б. Абдуллина и Е.В. Николаевой, относятся музыкальность, эмпатийность, профессиональное мышление и самосознание, артистизм, креативность, личностная профессиональная позиция [4].

Особенности профессиональной деятельности учителя музыки в школе будущего должны включать в себя конструктивную, музыкально-исполнительскую и коммуникативно-организаторскую деятельность. Таким образом, педагог дополнительного начального образования должен знать:

1. Специфику музыкальных знаний, умений и навыков, позволяющих использовать на уроке педагогический показ на инструменте.

2. Систему вариативных программ и технологий в соответствии с образовательными потребностями учащихся.

3. Основы психологии творчества, возрастной психологии и социологии.

4. Способы и формы обновления своих знаний.

5. Основы файдрайзинга.

Должен уметь:

- абстрактно и аналитически мыслить, формировать у учащихся способности к самостоятельному управлению собственной деятельностью;

- активно проявлять инициативу и быть готовым к переменам;

- психологически переключаться на работу с разными учениками, «вживаться» в многочисленные роли, вставать на место ученика;

- быстро схватывать и усваивать новое, уходить от инерции методического, педагогического и музыкально-художественного мышления;

- владеть Интернетом, новыми технологиями, электронной почтой, мультимедийным оборудованием и т.п.;

- составлять учебные программы, проекты;

- овладевать навыками файдрайзинга - т.е. уметь не только создать проект, но и найти организации или спонсоров, способных обеспечить финансирование задуманного проекта.

У большинства современных педагогов ДШИ по результатам собственных наблюдений и проведенных исследований превалирует традиционная для советских и перестроечных времен классическая, стандартная методика. Приходится констатировать реальное противоречие между идеальными представлениями, существующими в сознании преподавателей школы искусств, и сложившейся педагогической практикой. Даже в начале второго десятилетия XXI века по нашим опросам часть педагогов совсем не владеют навыками работы с компьютерами, никогда не готовили учеников к каким-либо конкурсам, сами не выступают с концертами. В то же время оценка деятельности Детской школы искусств напрямую стала связываться с характером и «скоростью» включения в процесс модернизации и внутреннего реформирования привычной системы. Практика преобразований столкнулась с серьёзным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии и неумением педагогов это делать. Большинство преподавателей не вполне понимают содержание и суть процесса обновления. Во многих случаях мешают старые стереотипы мышления, а порой и возраст. Проблемы - результат сложившейся в кризисное время ситуации. Приостановлены ряд региональных программ, в частности, по оснащению школ искусств компьютерной техникой; неожиданные финансовые проблемы не позволяют решить ряд важных задач. Для детей во многих музыкальных школах нет ни одного компьютера, не используются компьютерные музыкальные программы, хотя на дисках они имеются, и есть преподаватели, владеющие этими программами. Новые предметы, введенные в школе (Кубановедение, Слушание музыки), появились благодаря директивным указаниям, а не по инициативе «снизу». Требования к профессиональному обучению в начальном звене неуклонно возрастают в последние годы. Подтверждение тому - конкурсы исполнительского мастерства среди учащихся ДМШ и ДШИ. От педагогов будущего будет требоваться больше самостоятельности, инициативы, некоторой доли авантюризма, отрыва от привычных стандартов, желание и умение работать в ускоренном ритме. Есть распространенное мнение, что с возрастом педагоги «выгорают», и потребуется достаточно длительный временной отрезок для смены поколений, появления педагогов-музыкантов нового формата. Но, к сожалению, реалии в сфере музыкального образования (и не только начального) таковы, что молодые кадры крайне неохотно приходят на смену опытным и мудрым коллегам по ряду всем известных причин. И потому приходится убеждать, разъяснять, а порой и авторитарно вводить новшества в практику детских школ искусств.

В результате исследования данной проблемы мы пришли к следующим выводам. В постсоветский период реорганизация работы в музыкальных школах носила стихийный и неупорядоченный характер, что привело к разрушению требований, принятых в отношении преподавателей (моральный кодекс строителя коммунизма, должностные характеристики преподавателей ДМШ). В последние годы в отдельных регионах, образовательных учреждениях сформировались особые требования к педагогам ДМШ как в общепедагогическом, так и узко профессиональном смыслах:

- наличие высшего профильного образования;

- наличие высоких показателей в подготовке учащихся к конкурсам исполнительского мастерства (грамоты, дипломы, именные стипендии);

- разработка рабочих программ по предметам.

Оценка работы руководителя и преподавателей осуществляется по следующим критериям:

- активное участие в концертной деятельности;

- результативное участие в конкурсах и фестивалях;

- сохранение контингента учащихся (отсутствие отсева без уважительных причин);

- высокая качественная успеваемость (выше 95% на Высшую квалификационную категорию, прежние требования - выше 80%).

Учитывая те требования, которым должны соответствовать педагоги в настоящее время, мы можем обозначить те характеристики модели, которые необходимо формировать в ближайшее десятилетие:

- постоянный поиск и обновление (комфортное существование в информационном пространстве);

- обязательное участие в конкурсах различных уровней;

- результативность участия в конкурсах исполнительского мастерства;

- сбор информации о собственных достижениях, составление «портфолио» к предстоящим аттестациям, подтверждающим рейтинг преподавателя.

Пути и способы достижения обозначенной модели видятся нам в следующем:

- педагог, желающий совершенствоваться в работе и соответствовать новому времени, должен уметь различать, сравнивать, работать самостоятельно без постоянного руководства; брать на себя ответственность; видеть проблемы и искать пути их решения, принимать решения в условиях дефицита времени и информации; планировать и прогнозировать; работать в группе; быть готовым к переменам;

- администрация школ, чтобы помочь, должна поощрять инновационную деятельность педагогов, стимулировать лучших педагогов, своевременно информировать и направлять желающих на курсы повышения квалификации, обеспечивать учебный процесс современной техникой;

- местные власти должны помогать администрации школы в реализации новаторских предложений по улучшению эффективности деятельности ДШИ, оказывать финансовую поддержку для улучшения материально-технической базы школы, поощрять лучших педагогов и учащихся;

- федеральная власть должна всячески повышать престиж профессии преподавателя-музыканта (вернуть льготы за выслугу лет, повысить заработную плату), четко прорабатывать законодательную базу по определению статуса ДШИ в современном обществе.

Педагоги призваны формировать необходимые компетенции у детей, при этом процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта. Всё это - компоненты понятия «новое качество образования».

Примечания

образовательный моделирование валидность педагогический

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования: учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений. М.: Академия, 2004. 336 с.

2. Дахин А.Н. Моделирование в педагогике: попытка осмысления. URL: http://www.bibliofond.ru/view.aspx? id=103944.

3. Кукушин В.С. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.; Ростов н/Д: МарТ, 2006. С. 114.

4. Справочник заместителя директора школы. 2009. №8. С. 102.

Размещено на Allbest.ru