Гражданскому воспитанию в вузе, как и воспитательному процессу в целом, присущи значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться, что обусловлено действиями ряда субъективных факторов: большими индивидуальными различиями студентов, их социальным опытом, отношением к гражданскому долгу и патриотизму. Уровень профессионального мастерства преподавателей также оказывает большое влияние на его ход и результаты.

В исследовании Е. Н. Титовой [34, 11] были выявлены следующие социально-педагогические проблемы, препятствующие формированию гражданственности студентов в современном вузе:

-- ухудшение социального самочувствия и социального поведения студенческой молодежи, пессимизм, уход в себя, переориентация нравственного сознания на явления, осуждающиеся в недавнем прошлом (половая распущенность, наркомания, воровство, проституция и др.);

-- снижение воспитательного потенциала вуза, низкий уровень психолого-педагогической подготовки вузовских преподавателей, процесс старения профессорско-преподавательского состава, отсутствие в вузах должностных лиц, отвечающих за воспитание студентов;

-- отсутствие методологии воспитательной работы в вузе. Необходима разработка форм и методов воспитания студенчества, новых психолого-педагогических установок, отвечающих новым социально-экономическим, духовным условиям развития общества. Практика высшей школы требует пересмотра целей, принципов, ориентиров, идей, лежащих в основе нравственного и гражданского воспитания. Необходима четкая концепция воспитания вообще и гражданского воспитания в частности;

-- в высшей школе в последнее время почти вытеснен процесс воспитания, разрыв между обучением и воспитанием увеличивается, нравственно-психологическая и ценностно-формирующая направленность учебного процесса значительно снизилась;

-- в сознании и поведении части молодежи усиливаются прагматизм, стремление к материальному достатку «любой ценой», пренебрежительное отношение к соблюдению законов, другим гражданским качествам.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что только в системе, при сотрудничестве педагогов, студентов, а также при содействии молодежных организаций можно осуществлять процесс гражданского воспитания в вузе и сформировать гражданскую позицию у молодежи.

гражданский ответственность воспитание

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гражданское образование в сегодняшней России должно представлять собой овладение учащимися всей совокупностью знаний, представлений, ценностей, необходимых гражданину государства, нравственные установки и навыки позитивного участия в общественной жизни.

Современное гражданское образование нацелено на формирование гражданской компетентности личности. Гражданская компетентность личности - совокупность готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применять свои знания и умения на практике.

Становление гражданской компетентности школьников связано с формированием у них основополагающих ценностей отечественной и мировой культуры, определяющих гражданское самосознание. Сущностью гражданского образования - является воспитание и развитие в условиях реального общества ценностей,

Знаний и навыков гражданственности как интегративного качеств личности (что значительно шире как «правового воспитания», так и «обучения основам современной демократии»)

Понятие гражданственности включает в себя:

· понимание своих прав и свобод и умение использовать их на практике в рамках уважения прав и свобод других граждан;

· личную ответственность за свой выбор и своё поведение, осознание необходимых юридических и моральных обязательств перед обществом и государством;

· действенное и критическое отношение к социальной реальности на основе свободного личного выбора, моральных убеждений, идеалов равноправия граждан и суверенитета народа по отношению к власти;

· способность вести позитивный диалог с властью, другими гражданами и гражданскими объединениями;

· Осознание своей гражданской идентичности - принадлежности к стране, обществу и государству, их правовому, культурному и языковому пространству.

Общий результат гражданского образования - воспитание современного культурного человека - гражданина и патриота своей Родины. Практический аспект этого результата - подготовка учащегося к ответственности, осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве, основные параметры которого определены в Конституции РФ.

При этом основная функция гражданского образования - служить интегрирующим ядром в системе образовательных, воспитательных и развивающих задач школы на этапе основного общего образования. В связи с этим личностно-ориентированный курс граждановедения предполагает интеграцию урочных и внеурочных форм работы, что требует тесного взаимодействия учителя граждановедения и классного руководителя.

Внеурочный компонент гражданского образования, ориентированный по преимуществу на формирование гражданских ценностей и навыком гражданского поведения, мы будем называть гражданским воспитанием. Основная нагрузка в деле гражданского воспитания лежит на классном руководителе.

Конечными результатами гражданского воспитания являются, с одной стороны, мобилизационный компонент гражданской компетенции (готовность мобилизовать в соответствующей ситуации знания и умения, в том числе, полученные на уроках граждановедения), с другой - чувство патриотизма.

Цели гражданского воспитания совпадают с целями педагогического содействия процессу социализации личности. Эти цели сводятся к формированию и развитию у учащихся способности, готовности и привычки:

· самостоятельно осуществлять выбор в трудных ситуациях;

· брать на себя ответственность;

· участвовать в совместном принятии решений и совместной деятельности;

· регулировать конфликты ненасильственным путём.

Психолого-педагогические и организационные условия реализации личностно - ориентированной модели гражданского воспитания включает в себя:

1. Принятие педагогом принципов личностно - ориентированной педагогики и психологии (отношение к ребёнку как личностно - равноправному партнёру в образовательном процессе; умение слышать мнение ребёнка и строить с ним диалог; отказ от навязывания своего личного мнения).

2. Ориентация на развитие у школьников критического мышления (в плане недоверия ложным авторитетам СМИ, подростковых компаний, религиозным и политическим организациям определённого рода и т.п.), умения задавать вопросы; формирование потребности в познании, творческой активности и совместной деятельности.

3. Организация образовательно-воспитательного процесса на основе опыта учащихся с тем, чтобы они включили гражданские нормы и ценности в свой внутренний мир, принимали их в качестве собственных норм, ценностей, образцов.

4. Развитие у школьников желания и умения поставить себя на место другого человека - гражданина (эмпатии), способности перенесения себя в пространство и обстоятельства другого человека, что является условием партнёрского поведения, социальной кооперации и ответственности.

5. Использование поискового способа учения: не усвоение внешней по отношению к детям взрослой культуры, но создание в процессе самоидентификации, через ситуативный опыт «перебора» различных образцов поведения, собственной личной культуры. В результате ребёнок имеет возможность участвовать в формировании гражданской культуры, а не получать её извне в виде готовых и обязательных принципов и правил.

Организационными условиями являются следующие:

1. Включение в образовательный процесс различных произведений искусства, аудиовизуальных материалов, компьютерных средств (на разных ступенях обучения).

2. Сотрудничество учителя граждановедения, классного руководителя и учителей других школьных дисциплин, педагогов дополнительного образования; приглашения на занятия специалистов в области права, политологии, экономики, руководителей общественных организаций; тесный контакт с семьями учащихся.

3. Подготовка учащихся к включению их в реальные социально-значимые дела, организуемые в школе, районе, городе. (Участие в районных и окружных конкурсах проектов, творческих работ и т.п., имеющих гражданскую и патриотическую направленность; традиционная организация социальных акций по оказанию помощи ветеранам, инвалидам, детским домам).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы» // Гарант, 2007

2. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., Эксмо, 1990.

3. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 416 с.

4. Беспятова, Н. К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации / Н. К.Беспятова, Д. Е.Яковлев. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 192 с.

5. Воронцов, В. Л. Могущество знания. - М.: Знание, 1989. - 380 с.

6. Горкин А.Г. Большая педагогическая энциклопедия Том II. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2004. - 170 с.

7. Гражданское и патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий /Авт.-сост. И. А.Пашкович. - Волгоград: Учитель, 2006. - 169 с.

8. Гражданское воспитание учеников основной школы в внеурочной деятельности: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.07 / Л.О. Рехтета / М., Инфра, 2007. - 20 с.

9. Гражданское воспитание в школе: детские объединения, музеи, клубы, кружки, поисковая деятельность /Авт.-сост. Т. А.Орешкина. - Волгоград: Учитель, 2007. - 122 с.

10. Егоров С. Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. - М.: Просвещение, 2004

11. Есипов Б.П. Педагогическая энциклопедия. - М.: Просвещение, 2002

12. Ильчиков М. З., Смирнов Б. А. Социология воспитания. М., АСТ, 1996.

13. Касимова, Т. А. Гражданско- патриотическое воспитание школьников: Методическое пособие / Т. А.Касимова, Д. Е.Яковлев. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 64 с.

14. Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. -М.: Просвещение, 2002

15. Лебедева, О. В. Классные часы и беседы по воспитанию гражданственности: 5-10 классы. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с.

16. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. М., Высшая школа, 2002

17. Николаев, Г. Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2005. - 134 с.

18. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по основам безопасности жизнедеятельности. /Авт.-сост. Г. А.Колодницкий, В. Н.Латчук, В. В.Марков, С. К.Миронов, Б. И.Мишин, М. И.Хабнер. - М.: Дрофа, 2006. - 192 с.

19. Педагогика /Под ред. С.А. Смирнова. М., Просвещение, 2005

20. Педагогическая практика: (Сб.материалов для пед. колледжей и училищ). - М.: Новая шк., 2005.- 134 с.

21. Педагогическая практика: (Сб.материалов для пед. колледжей и училищ). - М.: Новая шк., 2005.- 134 с.

22. Подласый И.П. Педагогика: Учеб для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС , 2005. - 432с.

23. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. ВУЗов. В 2-х книгах. - М.: Владос, 2006. - 576 с.

24. Пидкасистый П. И. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. М., Зерцало, 2006

25. Подласый И.П. Педагогика: Учеб для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС , 2005. - 432с.

26. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. ВУЗов. В 2-х книгах. - М.: Владос, 2006. - 576 с.

27. Пути модернизации образования: инновационные образовательные и организационные технологии в кадетских школах и в школах-интернатах: материалы и учебно-методические разработки участников Всероссийского семинара-совещания / сост. А. Н.Кузибецкий, Е. В.Никульшина. - Волгоград: Изд. ВГИПК РО, 2005. - 190 с.

28. Радугин А.А. Психология и педагогика, М.: Центр, 2005

29. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., Дрофа, 1995

30. Сальников Ю. Убеждение.- М.: Молодая гвардия, 1987.

31. Сластенин В.П. История педагогики. - М.: Просвещение, 2004- 336 с.

32. Сластёнин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А.И. и др. Педагогика: учеб. пособие - М.: Наука, 2005. - с. 288-295.

33. Словарь-справочник по отечественной социальной педагогике//под ред. Завражина С.А.. - Владимир, 2005. - 254 с.

34. Титова Е. Н. Формирование гражданственности студентов высших учебных заведений в учебном процессе технического вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Тула, 2006

35. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М., 1974. Т.2. - с.160.

36. Харламов И.Ф. История педагогики: Учеб пособие. 2-е изд., переработанное и дополненное. - М.: Высш. шк., 2004. - 576с.

37. Харламов, И. Ф. Педагогика: Учеб.пособие. - М.: Высш. шк., 1999. - 512 с.

38. Хрипкова А.Г. Мудрость воспитания. - М.: Педагогика, 1999.

39. Юности честное зерцало: Программы по нравственному воспитанию школьников, сценарии мероприятий / Авт.-сост. Т. М.Кумицкая, О. Е. Жиренко. - М.: 5 за знания, 2005. - 192 с.

Размещено на Allbest.ru