Введение

Актуальность темы. Ушедший XX век поставил перед школьным образованием сверхсложную задачу повышения качества образования параллельно с реформированием всей системы образования. Современная социально-экономическая ситуация, сложившаяся в нашей стране, потребовала содержательных перемен во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании. Изменившиеся требования к современным образовательным учреждениям были сформулированы в Законе ПМР «Об образовании», где названа одна из главных задач - стимулирование и развитие умственных процессов. Одними из главных задач современного образования являются перестройка и адаптация учащегося к сегодняшним реалиям, привитие ему навыков самообразования, творческого использования полученных знаний. Успешное решение этих задач связано с преодолением внутренних стереотипов, которые сложились в течение нескольких последних поколений. В настоящее время в педагогике все большую значимость приобретают педагогические технологии или технологии обучения. В противовес традиционно выделяемым педагогической, методической и дидактической системам.

В системе образования родной язык занимает особое место, обеспечивая культурно-гуманистическую направленность, формирование нравственного мира личности, развитие духовной среды, что отмечается учеными-классиками (М.В. Ломоносов, С.И. Ожегов, Д.. Розенталь, Л.Н. Толстой, Л.В. Щерба, К.Д. Ушинский). Хотя знание родного языка дается ребенку с детства, в школе русский язык выступает как научная дисциплина, изучение которой требует большого труда.

Объект исследования: процесс изучения русского языка в начальной школе.

Предмет исследования: развивающие технологии как средство повышения качества учебных достижений младших школьников по русскому языку.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическое использование развивающих технологий на уроках русского языка в начальных классах.

В соответствии с целью нами были поставлены следующие задачи:

1. дать характеристику специфике обучения русскому языку в начальной школе, его формы и методы.

2. раскрыть суть современного подхода к обучению русскому языку в начальной школе.

3. разработать урок с применением технологий развивающего обучения и проверить его эффективность.

В данном исследовании были использованы следующие методы:

1. Теоретические: изучение и анализ педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; научно - методический анализ состояния проблемы исследования; синтез, обобщение, систематизация.

2. Экспериментальные: изучение опыта преподавателей начальных классов, по проблеме применения технологий развивающего обучения; беседы с учащимися; педагогический эксперимент; педагогические наблюдения за учащимися;

Глава I. Технология развивающего обучения

§1 Специфика обучению русскому языку в начальной школе

Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, он направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Обучение русскому языку в начальной школе - первоначальный этап системы обучения родному языку. Здесь осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет.

Содержание обучения русскому языку создает необходимые предпосылки для формирования учебной деятельности в процессе освоения его учащимися. Одним из фундаментальных принципов обучения русскому языку является воспитывающий и развивающий характер обучения. Одним из принципиальных требований, которые предъявляет дидактика к русскому языку, является - сознательность усвоения учебного материала. Важным методическим принципом по языку является также разностороннее изучение родного языка, принцип преемственности и перспективности.

Задача формирования учебной деятельности очень важна, но она не является единственной задачей начального обучения русскому языку. Задача формирования учебной деятельности в процессе обучения языку не только включает в себя задачу формирования навыков письма и чтения (орфографических навыков), но и создает для ее решения благоприятные условия.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.[3,с.34]

Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; В обучении грамоте различаются три периода: добукварный - подготовительный; букварный - основной, послебукварный - завершающий. Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями звукового аналитико-синтетического метода. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших текстах. Языковой материал представлен в примерной программе следующими содержательными линиями: фонетика, графика, морфемика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация. Наряду с лингвистическими знаниями в примерную программу включены сведения из области речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста и др.

Изучение всех сторон языка во взаимосвязи позволяет сформировать у школьников представление о языке как сложном, развивающемся явлении, имеющим разные уровни, которые находятся между собой во взаимодействии.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьников по другим школьным предметам.

§2 Формы и методы обучения русскому языку в начальной школе

Методы обучения -- это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения.

Современная дидактика уделяет большое внимание побуждающей функции метода обучения. Назначение метода состоит не в простой передаче знаний, а в том, чтобы пробудить познавательную потребность школьника, его интерес к решению той или иной задачи. Новые аспекты открываются в развивающей и воспитывающей функции метода. Метод тесно связан с деятельностью. Использование различных средств в процессе обучения меняет сам метод деятельности. Использование разнообразных средств приводит к изменению структуры учебного метода. В практике можно встретить большое количество разнообразных методических приемов. Некоторые из них являются общими для многих предметов, другие применимы только при обучении данному предмету. Наиболее ранней классификацией является деление методов на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельные работы).[11,с.62]

В последнее время предложена классификация методов по характеру руководства мыслительной деятельностью учащихся: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский метод. Наиболее принятой является классификация методов по источнику получения знаний (слово, наглядные средства, практическая деятельность). В соответствии с таким подходом методы могут быть объединены в три группы.

1. Словесные методы; рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой. 2. Наглядные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий, кинофильмов и диафильмов.

3. Практические методы: устные и письменные упражнения, графические и лабораторные работы.

Урок - это сочетание двух или нескольких форм организации учебной работы. Поскольку на уроке могут быть использованы разные формы организации учебной работы учащихся, то можно рассматривать урок как некоторую совокупность организационных форм обучения. В современной дидактике под понятием «общие формы организации обучения» объединяются фронтальные (общеклассные), групповые (бригадные) и индивидуальные формы учебной работы.

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают её результаты.

Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями.

Групповая форма организации учебной работы учащихся. Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:

· класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

· каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

· задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы.

§3 Современный подход к обучению русскому языку

В настоящее время в современных школах существует множество различных систем обучения. Но не каждое из них предполагает сотрудничество и взаимодействие учителя с учащимися. Как и любая технология обучения, традиционное обучение имеет свои сильные и слабые стороны. К положительным сторонам в первую очередь следует отнести систематический характер обучения; упорядоченную, логически правильную подачу материала; организационную четкость, оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении. Но сохранение традиционного урока, традиционной классно-урочной системы, к сожалению, приводит к формализму в оценке деятельности учащихся и учителей, в невозможности решения многих жизненно важных задач обучения и воспитания.

Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Современные стандарты по русскому языку и литературе требуют воспитания духовно развитой личности, способной к созидательной деятельности в современном мире, формирования гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к литературе и языку, к ценностям отечественной культуры, социализированной и адаптированной к жизненным условиям. В этом суть и назначение учительского труда. В последнее десятилетие особое значение принимают педагогические инновации, попытка обновить, модернизировать современное образование, ввести в педагогический процесс новые технологии. Для того чтобы школьники стали активными участниками процесса обучения, необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы им было интересно приобретать новые знания, умения и навыки. Внешне это отношение выражается в пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке. [13,в.1,с.28]

Прочные позиции занимает развивающее обучение. Развивающее обучение предполагает вовлекать обучающихся в различные виды деятельности, использовать в преподавании дидактические игры, дискуссии, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи. Целью развивающего обучения школьников является достижение оптимального общего развития каждого школьника на базе усвоения предметных знаний, умений и навыков. Конечная цель технологии состоит в том, чтобы иметь потребность в самоизменении и быть способным удовлетворять её посредством учения, т.е. хотеть, любить и учиться. [6,с.13]

Обучение русскому языку предоставляет учителю большие возможности в работе над развитием мышления школьников. Потенциал развития личности младшего школьника реализован в содержании учебников и учебных пособий по русскому языку. Правильно, системно организованная работа на уроках русского языка может дать прекрасную возможность для развития личности младшего школьника, его мышления и речи, восприятия и памяти, способностей и таланта. Приучая ребёнка к осмыслению нового материала, к разностороннему рассмотрению различных языковых явлений, развивая пытливость его ума, учитель закладывает основы успешной мыслительной деятельности учащегося. Не все рождаются творческими личностями. Однако при создании определенных условий последует движение вперед по пути познания, развития и творчества. Уроки средствами учебного предмета обеспечивают существенное воздействие на развитие у учащихся речи, мышления и воображения. Достаточная степень развития мышления, воображения речи - важнейший показатель развития личности. Главная задача - помочь каждому ребёнку осознать свою значимость, не потеряться, а утвердиться в окружающем мире. Использование развивающего обучения на уроках русского языка, где учащиеся являются активными участниками учебного процесса, можно не только активизировать познавательную деятельность школьников, но и сделать урок более живым, разнообразным, а следовательно, продуктивным, сэкономить время, затрачиваемое зачастую на малоэффективные фронтальные опросы.

§4 Использование технологий развивающего обучения в начальной школе на уроках русского языка

Многие задания по русскому языку, рассчитанные на самостоятельное выполнение, выявляют лишь способность действовать по образцу. Хотя, репродуктивная деятельность является важнейшим компонентом мышления. Многие задания не могут быть решены только на репродуктивном уровне, а требуют самостоятельного творческого мышления. Это должны быть задания, требующие осуществления мыслительных операций в новых условиях, т.е. в условиях непривычной формулировки задания, примечание нового языкового материала, необходимости сделать самостоятельный вывод, обобщения.

Например: на доске записаны слова: Повя_ка, уло_, разбе_, ст_кло, похо_ка, прору_ь, скла_ка, оз_ро, гн_здо.

- Чем похожи слова? (Имена существительные)

- Какое задание можете предложить? (Разделить на группы)

- Какие группы можно получить? (по составу, по роду, по орфограмме)

Выполнив это задание, учитель может вместе с детьми выйти на объяснение нового материала по теме «Имена существительные 3 скл.» На уроках русского языка также есть возможность использовать задания, направленные на создание нового продукта, которые имеют большое значение для развития творческого мышления: подобрать слова, сходные или противоположные по смыслу; продолжить рассказ; составить памятку; придумать словосочетание; составить предложение с заданным словом; из данных слов, по картинке, по схеме, с предложенным словосочетанием; сделать предложение распространенным, составить рассказ по картинкам и т.д.

Мысль в стихотворении звучит красиво, она предстает в виде образов. Стихи позволяют нам выразить то, что не всегда удается передать в прозе. Используя технологию критического мышления, можно предложить стихотворные формы, требующие достаточно строгого алгоритма, которые вместе с тем не вызовут значительных затруднений у подавляющего большинства учеников. [12,в,8 с.32]

Интересны задания творческого характера: синквейн, диаманта, даймонд, хайку.

Даймонд - это особая форма выполнения творческой работы. Даймонд состоит из 7 строк. Два существительных (первая и последняя строки) выражают два противоположных понятия. Вторая строка - два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого существительного. Следующая строка - три глагола или деепричастия, которые выражают действие. Центральная четвертая строка состоит из четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два - контрастное ему понятие, завершающее даймонд. Остальные строки являются зеркальным отражением третьей и второй строк, только эти характеристики уже раскрывают существительное в последней строке. Алгоритм написания синквейна.

· 1-я строка. Кто? Что? 1 существительное.

· 2-я строка. Какой? 2 прилагательных.

· 3-я строка. Что делает? 3 глагола.

· 4-я строка. Что автор думает о теме? Фраза из 4 слов.

· 5-я строка. Кто? Что? (Новое звучание темы). 1 существительное.

Имя Самостоятельное, предметное

Называет, конкретизирует, абстрагирует.

Может быть любым членом предложения.

Существительное

Хайку - Школьникам можно предложить написать хайку по такой схеме:

· Строчка 1: «Я видел» кого-то или что-то

· Строчка 2: Какого?

· Строчка 3: Как?

Снегирь

Я видел птицу,

Прилетевшую зимой,

Красиво…

Стих в виде хайку написать несколько труднее, потому что в нем выражается личное переживание человека. Вместе с тем эта стихотворная форма также имеет определенные плюсы. В хайку самым гармоничным образом сочетается работа с понятием и эмоциональное отношение к нему.

Диаманты - это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых -- понятия с противоположным значением. Этот вид стиха составляется по следующей схеме:

· строчка 1: тема (существительное)

· строчка 2: определение (2 прилагательных)

· строчка 3: действие (3глагола)

· строчка 4: ассоциации (4 существительных)

· строчка 5: действие (3глагола)

· строчка 6: определение(2 прилагательных)

· строчка 7: тема (существительное)

Написание диаманты полезно для понимания школьниками сути различий и взаимосвязи понятий, противоположных по значению. [12,в.12 с.43]

Включение в структуру уроков подобных заданий создаёт возможность вовлечение в посильную для них творческую деятельность, что является необходимым условием формирования различных творческих качеств мышления школьников. Задания в наибольшей степени побуждает учащихся к самостоятельности и в постановке целей, и в составлении плана, и в достижении нового результата.

Наша задача, как учителей, состоит в том, чтобы учитывать развивающую роль обучения и воспитания в становлении личности ребенка и ориентировать на поиск тех психолого-педагогических средств, с помощью которых можно оказать существенное влияние, как на общее психическое развитие детей, так и на развитие их специальных способностей.

Глава II Практическая часть

§1 Личностно-развивающий урок русского языка с использованием групповой работы. 3 класс Тема: «Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне»

Цели урока:

обучающая - закрепить знания учащихся в правописании слов с проверяемыми безударными гласными в корне; совершенствовать умения учащихся в проверке безударной гласной в корне слова различными способами; научить приобретенные знания, умения, навыки и компетенции применять в повседневной жизни;

развивающая - развивать орфографическую зоркость при работе с данной орфограммой в словах, предложениях, текстах; развивать творческие способности учащихся; развивать речь, мышление, внимание, память учащихся;

воспитывающая - воспитывать и поддерживать интерес к изучению русского языка; способствовать становлению учебной самостоятельности и активности;

здоровосберегающая - сохранять здоровье учащихся, расширять их знания о правилах здорового образа жизни и бережном отношении к своему здоровью

Технологии обучения:

развивающая; личностно-ориентированная;

информационно - коммуникационная.

Оборудование урока:

Карточки со словами. Орфографический словарь. Планшет с отрывком из стихотворения И. Бунина «Листопад». (Таблица) - алгоритм проверки безударных гласных.

Подготовка к уроку: проветривание классной комнаты - 10 мин.; динамическая перемена - игры. Перед уроком размята трава базилик, которая способствует спокойствию, снятию усталости и психологического напряжения, расслаблению мышц.

Ход урока

I Организационно-мотивационный момент

Цель: настроить детей на активную работу на уроке, проверить готовность к уроку. Упражнение - энергизатор “Передай энергию”

Ученики стоят в кругу, держась за руки и сконцентрировавшись. Учитель посылает серию импульсов в обе стороны круга, сжав руки стоящих рядом. Ученики передают импульсы по кругу как электрический ток, сжимая руки стоящих рядом учеников и “энергетизируя” класс. (Упражнение способствует повышению эмоционального настроя участников через тактильный контакт) (дети стоят, ответ сопровождают условным жестом - кивком головы).

У:- Дети, вам тепло? (да)

- В классе светло? (да)

- Прозвенел уже звонок? (да)

- Уже закончился урок? (нет)

- Только начался урок? (да)

- Хотите учиться? (да)

- Значит, можно вам садиться (дети проходят и садятся на свои места)

У: - Покажите умные глазки, ровные спинки, улыбнитесь от души.

- Готовы ли мы к уроку?

Минутка здоровья: Готовность № 1 -Аутогенная тренировка.

У: - Прикрыли глазки и мысленно сказали: “Я внимателен, я хорошо думаю, я сосредоточен, догадлив, сообразителен и уверен в себе”.

Готовность № 2 -Эмоциональный настрой.

- Я желаю вам успеха, а вы пожелайте мне удачи, ведь мне надо провести для вас интересный урок! Спасибо!

II Актуализация знаний

1.Формулирование учащимися темы урока

Цель: настроить на доброжелательную атмосферу учащихся, подвести их к цели и теме урока.

На доске написаны слова:

к.ток, в.дро, береза, пов.р, в.сна, спос.б, ст.нал, малина, зел.нь. Работа в парах:

У: - Внимательно прочитайте записанные слова. Разделите их на две группы по двум признакам одновременно. Можно посоветоваться с соседом. Какие группы у вас получились? (Пара, первой закончившая обсуждение, поднимает руки, сцепивши их «замком»).

Д: - К первой групп0,е можно отнести слова: каток, ведро, повар, весна, способ, стонал, зелень. Это слова с проверяемыми безударными гласными в корне. Все состоят из двух слогов.

Д: - Ко второй группе можно отнести слова береза и малина. Это слова с непроверяемой безударной гласной в корне. Они состоят из трех слогов.

2. Постановка темы и целей урока:

У: - Попробуйте сформулировать тему урока и обосновать свою мысль.

Игра «Проблема на ладошке»

- Вытяните правую руку! Посмотрите на свою ладонь и постарайтесь мысленно поставить для себя проблему, которую вам хочется решить сегодня на уроке: что бы вы хотели узнать и чему научиться? Для чего это вам нужно?

Д: - На доске написаны слова с пропущенной безударной гласной в корне. Значит, тема урока «Написание слов с проверяемой безударной гласной в корне слова».

У: - Какую цель вы бы поставили на уроке?

Д: - На прошлом уроке мы познакомились с правилом написания безударной гласной в корне слова. Значит, сегодня нам надо закрепить знания о правописании безударных гласных в корне слова.

У: - Кто может напомнить правило?

Д: - Чтобы не ошибиться в правописании слов с безударной гласной в корне, надо изменить слово так, чтобы безударная гласная стала ударной.

У: - Какие безударные гласные нуждаются в проверке, могут быть опасными?

Д: - Гласные а, о, е, и, я

3. Работа с «веерами» - обратная связь:

У: - Покажите пропущенные буквы в словах, умея их доказать.

Учитель называет слово, дети показывают букву и объясняют её выбор.

III Минутка чистописания

Цель: отработка каллиграфического почерка, повторение соединения букв в словах.

У: - На минутке чистописания мы напишем эти буквы, составив свою цепочку. Какие варианты можете предложить?

Д: - Можно написать цепочку из данных букв в прямом алфавитном порядке и при каждом повторе увеличивая количество букв, а на одну, и т. д.…

У: (Записываю варианты цепочек, обращая внимание на соединения букв в них: аео, ааео, аааео,…)

У: - Напишите каждый свою цепочку, правильно соединяя буквы. А чтобы почерк был аккуратным и красивым, подготовим пальчики к письму.

Пальчиковый массаж: движениями от ногтевой фаланги к ладони тщательно массируем все пальцы, начиная с мизинца. ( Комментирую во время упражнения)

- Пальцы рук связаны с мозгом и внутренними органами: мизинец с сердцем, безымянный с печенью, средний с кишечником и позвоночником, указательный с желудком, большой с головным мозгом. Теперь можно приступать к письму!

IV Словарно-орфографическая работа

Цель: расширение словарного запаса детей, развитие орфографической зоркости, памяти

1.Определение нового слова:

У: - Новое слово, с написанием которого вы сегодня познакомитесь, назовете сами, если соедините последние буквы слов с проверяемой гласной в корне, с которыми мы работали. Какое слово получилось? Кто самый быстрый?

Каток, ведро, повар, весна, способ, стонал, зелень (корабль)

Д: - Это слово корабль.

У: - Подберите родовое понятие к слову корабль.

Д: - Корабль - это транспорт.

У: - Для чего он предназначен?

Д: - Он предназначен для перевозки людей и грузов по воде.

У: - Скажите полностью, что такое корабль?

Д: - Корабль - это транспорт, предназначенный для перевозки грузов и людей по воде.

У: - Какие еще бывают корабли?

Д: - Корабли бывают космические. На них люди летают в космос.

У: - Найдите слово корабль в орфографическом словаре. Что можете сказать о его написании?

Д: - В слове непроверяемая безударная гласная о и на конце ь.

2. Составление синквейна:

У: - Составим синквейн со словом корабль.

Д: - корабль;

пассажирский, грузовой;

везёт, доставляет, идёт;

Огромные корабли перевозят грузы.

транспорт

3.Игра «Фотограф»:

У: - «Сфотографировали» (дети мимикой и жестами изображают работу фотографа) слово корабль, закрыли словари и записали слово в тетради.

- Подчеркните непроверяемую безударную гласную.

4. Работа с пословицей:

У: - Прочитайте на доске пословицу: «Большому кораблю - большое плаванье». Объясните смысл.

Д: - Человеку с большими способностями, с большим талантом надо дать больше возможности, чтобы он мог развивать их дальше и смог достичь больших успехов.

У: - Найдите слова, относящиеся к теме урока.

Д: - В словах большому и большое безударная гласная о, проверочное слово больше.

5. Письмо по памяти:

У: - Произнесем пословицу по слогам еще раз и запишем по памяти.

6. Взаимопроверка с переходом на указанный ряд: ученики обмениваются тетрадями и делают проверку, оценивая работу.

V. Работа по теме урока

Цель: совершенствование знаний и умений по проверке безударных гласных в корне слова, подбору проверочных слов.

1.Работа над предложением:

У: - Сегодня мы будем совершенствовать свои знания в области проверки безударных гласных в корне слова. Прочитайте предложение на доске.

Л.сная тр.пинка м.слянисто т.мнела.

- Докажите выбор пропущенных букв, подобрав проверочные слова из предложенных слов.

Д: - лесная - лес, тропинка - тропка, маслянисто - масло, темнела - тёмный.

2.Исследовательская деятельность:

У: - Проведем исследование, понаблюдав за парами слов. Сравните гласные в корне проверяемых и проверочных слов. Что заметили?

Д: - В первых трёх парах гласные одинаковые, а в четвертой паре - разные. В корне проверяемого слова темнела - безударная гласная е, в корне проверочного слова тёмный - безударная гласная ё.

У: - Подберите проверочные слова к словам тепло, стекло.

Д: - тепло - тёплый, стекло - стёкла.

У: - Сделайте вывод о том, какую гласную букву нужно писать в корне проверяемого слова, если пишется буква ё? Найдите наиболее важные моменты, обобщите и сделайте вывод.

Д: - Чтобы не ошибиться в правописании слов с безударной гласной в корне, надо найти проверочное слово, в котором безударный гласный стал бы ударным. Если в корне проверочного слова пишется буква ё, то в корне проверяемого слова нужно писать гласную е.

3.Самостоятельная работа учащихся: (индивидуальная работа со слабоуспевающими учениками)

У: - Запишите предложение в тетрадь, вставив пропущенные буквы, подчеркните орфограммы.

Оценивание работы.

4. Физкультминутка «Вежливые слова»:

Ученики выполняют команды учителя, если они сопровождаются вежливой просьбой.

У: - Встаньте!

- Встаньте, пожалуйста!

- Поднимите руки вверх!

- Пожалуйста, поднимите руки вверх!

- Помашите руками, пожалуйста!

- Наклонитесь!

- Будьте добры, наклонитесь как можно ниже!

- Улыбнитесь мне, пожалуйста!

- Садитесь!

- Будьте так любезны, присядьте!

- Спасибо за внимательность!

VI Закрепление

Цель: отработка приобретенных навыков

1.Поэтическая минутка (слушаем тишину):

У: - Послушайте отрывок из стихотворения И. Бунина «Листопад». ( Читает наизусть ученица)

Сегодня так светло кругом,

Такое мёртвое молчанье

В лесу и в синей вышине

Что можно в этой тишине

Расслышать листика шуршанье.

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Стоит над солнечной поляной,

Завороженной тишиной…

картина «Осень» на фоне тихой музыки.

У: - О чем вам рассказали эти строки? Прислушайтесь к себе, почувствуйте, что происходит у вас в душе, выразите оттенок своего настроения.

2. Работа с текстом стихотворения (стихотворение написано на планшете)

- Найдите слова с безударной гласной в корне.

Класс работает, стоя за партой, в удобной позе. (Дети выходят и подчеркивают на доске орфограммы)

3. Составление предложений по опорным словам - устно:

У: - Составим свою зарисовку на эту же тему, используя данные слова.

Составление предложений по картине «Осень» - выслушивание ответов.

У: - У кого хорошее настроение, помашите руками. (Упражнение - энергизатор)

4. Запись предложений в тетрадях с комментированием вслух:

У: - Запишем самые удачные, красивые предложения.

Оценивание работы учащихся.

Минутка для релаксации.

У: - Проверьте, не чувствуете ли вы напряжение в какой-нибудь части тела. Избавьтесь от него, напрягая и расслабляя мышцы. Наморщите лоб. Плотно закройте и затем откройте глаза. Наморщите нос. Сожмите и разожмите зубы. Погримасничайте, напрягая и расслабляя разные части лица. Расслабьтесь и запомните это состояние.

(упражнение быстро перестраивает организм во время работы)

5. Работа в творческих группах:

а) формирование групп

У: - Посмотрите внимательно, у кого на парте лежит карточка с заданием.

Поднимите руку те, кто её нашел.

(дети ищут на столах карточки с заданием, которые разложены перед уроком в количестве 6 штук)

У: - Повернитесь, пожалуйста, назад те, кто не обнаружил у себя карточку на парте. Сейчас вам предстоит поработать в небольших группах (по 4 человека). Пожмите друг другу руки, если стараетесь уважительно относиться к людям.

- Послушайте задание. Всем группам предложены одинаковые слова на карточках. Познакомившись с ними, сформулируйте задание и предложите другим группам. От группы будет выступать самый высокий ученик.

(карточка)

Л.сной, в.твистый, зв.рята, з.лотой, л.систый, поз.лотила, в.твиться, зв.риный, озв.реть, л.сник, в.твями, поз.лота

Возможные варианты заданий:

Вставить пропущенные буквы. Подчеркнуть орфограммы.

Объединить слова в группы: существительные, прилагательные, глаголы. Вставить пропущенные буквы. Подчеркнуть орфограммы.

Сгруппировать однокоренные слова. Вставить пропущенные буквы. Подчеркнуть орфограммы.

Сгруппировать однокоренные слова. Добавить к ним однокоренное слово, которое выполняло бы роль проверочного.

Вставить пропущенные буквы. Подчеркнуть орфограммы.

б) самостоятельная работа в группах: подбор заданий и их выполнение - творческая деятельность

(учитель консультирует и помогает при необходимости)

в) мини-конференция по результатам работы: отчет каждой группы.

VII Итог урока. Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

Цель: подведение итога урока с помощью игры; учить делать вывод самостоятельно; анализ работы учащихся на уроке

Составление «Кластера»

У: - Ребята, вы здорово поработали на уроке. Давайте подведем итог нашей работе, чему учились на уроке? Составим алгоритм проверки безударных гласных в корне слова

(таблица) «Алгоритм проверки безударных гласных»:

1.Читаю слово.

2.Ставлю ударение.

3.Выделяю корень.

4.Подчёркиваю в корне безударную гласную.

5.Проверяю!

2.Разноуровневое домашнее задание с возможностью выбора:

Цель: повторить и закрепить полученные знания на уроке; развивать творческое воображение учащихся

Учащимся предлагается задание на выбор по уровням (на карточках), даются рекомендации по рациональной организации домашней работы.

Оценивание работы класса:

- Спасибо за хорошую работу! Пусть веселое настроение будет с вами всегда! От этого зависит ваше здоровье. Будьте здоровы!

§2. Урок с использованием развивающих технологий

Урок с использованием развивающих технологий, направлен на развитие учащихся, построен с учетом возрастных особенностей с использованием разных форм обучения. Учитывались потребности детей в саморазвитии, подражании, приобретении опыта. Начало урока организованное с созданием эмоционально-положительного фона. Ребята принимали активное участие в постановке цели урока. Проводилось стимулирование мотивации на успешность обучения, оказание поддержки каждому ребенку. Преобладали положительные эмоции, в достаточном количестве использованы эмоциональные разрядки (упражнения-энергизаторы, аутогенная тренировка, эмоциональный настрой). Этапы урока логически связаны. Материал, изучаемый на уроке, распределен по степени сложности и актуальности. Использовались активные методы обучения: поисковый, диалогический, игровой, исследовательский, свобода творчества, развитие воображения и различные приёмы личностно-ориентированного характера (игра «Проблема на ладошке), работа в парах, групповая работа. Прослеживался индивидуальный, дифференцированный подход в обучении.

Использовались методы:

а) по источнику знаний: - словесные; беседа (взаимодействие, осуществление обратной связи и развитие устной речи учащихся); наглядные; практические

б) по степени взаимодействия учителя и учащихся: беседа; самостоятельная работа

в) по характеру познавательной деятельности: репродуктивные, проблемные, частично-поисковые, постановка проблемы, поиск решений, подтверждений, выдвинутых предположений.

Формы организации деятельности учащихся: индивидуальные; в парах; в группах; фронтальные.

Формы проверки достижений ожидаемого результата: - самоконтроль;

- методы стимулирования - создание ситуации успеха, поощрения.

Содержание коллективно-распределительной деятельности на уроке включало элементы развивающего обучения. Такие взаимодействия, как ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-группа на уроке были организованы на достаточном уровне. В урок было включено-составление синквейна, составление «кластера».

Творческий характер осуществления коллективно-распределительной деятельности, а также учебной деятельности учащихся положительно повлиял на освоение понятий, на положительный эмоциональный настрой учащихся.

развивающий обучение урок язык

Заключение

«Обучение ребенка должно вести за собой его развитие - только в этом случае, его можно признать хорошим» (Выготский Л.С.)

На основании изученной литературы, мы можем сделать вывод, что в последние годы внимание учителей все чаще привлекают идеи развивающего обучения, с которыми они связывают возможность принципиальных изменений в школе. Развивающее обучение позволяет формировать в подрастающем поколении способности к саморазвитию, к самопознанию, к самовоспитанию, к самосовершенствованию через раскрытие их творческих и интеллектуальных возможностей. Развивающее обучение - это целостная педагогическая система, альтернативная традиционной системе школьного обучения. Таким образом, мы можем выделить две основные особенности развивающего обучения: первая заключается в том, что развивающее обучение выстраивается в совместных действиях учащих и учащихся. Методы и приемы могут создаваться прямо на уроке, учащиеся имеют возможность выбора определенных форм взаимодействия. Все это делает технологию многофункциональной. Вторая особенность, характерная тем, что цели развивающего обучения могут быть реализованы только при активной поисковой деятельности учащихся. Важнейшим специфическим результатом обучения следует считать свободное развитие каждого ученика как субъекта учения, как личности. Изменение в содержании, методах школьного обучения требуют изменения и форм организации учебно-воспитательного процесса. В связи с этим возникает необходимость в учебном сотрудничестве, где участвуют обе стороны: и учитель, и дети.

Литература

1. Антология педагогической мысли в России второй половины XIX начала ХХ века. Сост. П.А. Лебедев, М., Педагогика 1990.-172с.

2.Бабанский. Педагогика.1976.-351с.

3.Баранов М.Т. (ред.) Методика преподавания русского языка в школе.1977.-231 с.

4.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М 1986.-172с.

5.Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992.-205 с.

6. Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах.-Томск: Пеленг, 1992. - 60с. (Библиотека развивающего обучения).

7.Ишбаев М.М., Мухина С.А. (ред.) Начальная школа: опыт, результаты, перспективы.2005.-103 с.

8.Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее образование. М.: Знание 1981. -96с.

9.Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской. М.: Академический проект, 2006. - 590 с.

10.Лецких Л.А. Развивающий канон в системе Эльконина-Давыдова-Репкина // Начальная школа.1997.(№ 3)

11. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пос. для студ. учреждений высш. проф. образования /М.Р. Львов. - 6-е изд., стер. - М.: Издат. центр «Академия», 2011. - 464 с. - (Высшее профессиональное образование).

12. Народное образование, Выпуски 7-12.-2010.

13. Педагогический вестник ЕАО: ежеквартальный журнал, Выпуски 1-2 Педагог. вестник ЕАО, 2007.

14. Подымова Л.С., Сластенин В.А. Педагогика. Инновационная деятельность. М 1997.-152с.

15. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 21 «Педагогика и методика нач. обучения» М.: Просвещение, 1979. -- 431 с

16.Репкин В.В., Давыдов В.В. «Развивающее обучение как система» Пособие для учителей, студентов пединститутов и работников народного образования. Выпуск 5. 2003.-287с.

17. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии. М.: Народное образование, 1998.-254с.

18.Танцоров, С.П. Групповая форма работы в развивающем обучении / C.П. Танцоров. - Рига: Педагогический центр “Эксперимент”, 1997. - 32с.

19. «Система развивающего обучения» Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. http://www.vita-press.ru/255.html

20.Потапов А.С., Потапов В.А. Курсовая работа по психологии и педагогики.

Приложение

Карточка №1,2,3,4.

Л.сной, в.твистый, зв.рята, з.лотой, л.систый, поз.лотила, в.твиться, зв.риный, озв.реть, л.сник, в.твями, поз.лота

Домашнее задание

1 уровень:

Списать, исправив ошибки:

Побирежье, канек, еденица, даждливый, зимной, обламать, скасить, лецо, литучий, махнатый, малодой, орёл, питёрка, пинёчек.

2 уровень:

Подобрать и записать 3-4 слова с безударными гласными в корне:

Колкий - …, …, …, … .

Полз - …, …, …, … .

Вред - …, …, …, … .

Сила- …, …, …, … .

Лёжа - …, …, …, … .

3 уровень:

Придумать и записать стихотворение с 4-5 парами проверяемых и проверочных слов.

Планшет с отрывком из стихотворения И. Бунина «Листопад»

Сегодня так светло кругом,

Такое мёртвое молчанье

В лесу и в синей вышине

Что можно в этой тишине

Расслышать листика шуршанье.

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Стоит над солнечной поляной,

Завороженной тишиной…

Таблица - «алгоритм проверки безударных гласных».

1.Читаю слово.

2.Ставлю ударение.

3.Выделяю корень.

4.Подчёркиваю в корне безударную гласную.

5.Проверяю!

Размещено на Allbest.ru