Предмет математического цикла в системе профессиональной подготовки будущих специалистов экономического профиля

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРЕДМЕТ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Окунева О.А.

В течение многих столетий математика является неотъемлемым элементом системы образования во всем мире. Объесняется это уникальной способностью учебного предмета “математика” в формировании личности. Образовательный, воспитательный и развивающий потенциал математики огромен.

Математическая образованность - это подсистема общей образованности студентов. Изучение математики способствует не только накоплению определённой системы знаний, умений и навыков, но и развитию интеллектуальной сферы учащихся, формированию различных способов мышления. Математическое образование следует рассматривать как важнейшую составляющую в системе фундаментальной подготовкой современного экономиста. Целью такой подготовки становится готовность студента к непрерывному самообразованию и практическому применению математических знаний.

В процессе изучения математики студенты овладевают такими приёмами и методами мышления, как индукция и дедукция, анализ и синтез, обобщение и конкретизация, классификация и систематизация. Умение формулировать, обосновывать и доказывать суждения развивает логическое мышление. Средствами математики развиваются волевые качества личности, настойчивость и целеустремлёность, познавательная активность и самостоятельность, дисциплинированность.

Воспитание научного мировоззрения является одной из основных задач высшей школы, и в решение этой задачи каждый предмет вносит свой особый и неповторимый вклад. Математика имеет огромные возможности для показа мощи научных методов в познании окружающего мира, выявления значения абстрактного мышления в научных и практических вопросах.

Сближение преподавания математики с нуждами других дисциплин даёт широкие возможности для демонстрации места математики и её понятий в познании человеком природы и общественных явлений.

Важнейшим показателем результативности учебного процесса должно быть “интенсивное умственное развитие всех обучаемых, их непрерывное проникновение в сущность изучаемых предметов, процессов и явлений, возрастание познавательных интересов, стремление к углублению своих знаний и формированию диалектического мышления ”.

Согласно требованиям авторов теории активизации учебного процесса ставится задача ввести в содержание обучения формирования навыков творческой деятельности, разработку системы проблемных задач по учебным предметам, решение которых студентами будет содействовать развитию у них творческого мышления, познавательной самостоятельности. Основными чертами творческой деятельности, которые следует стремиться прививать студентам в процессе преподавания математики в вузе, является: самостоятельный перенос знаний и навыков в новую ситуацию; видение новой проблемы в знакомой ситуации; видение новой функции объекта; нахождения различных способов решения проблемы.

Таким образом, математика обучает, воспитывает, развивает подрастающее поколение, готовит его к продолжению образования в рамках профессиональной высшей школы.

Осознавая роль математики в профессиональной подготовке экономиста-менеджера, следует отметить снижение уровня естественно научной и математической подготовки. Так, У. Мнессимер, вице-президент одной из крупнейших корпораций США “United Technologies” , отмечает, что “если учесть, что на математике и естественных дисциплинах базируется развитие технологии, то снижение знаний в области указанных наук может поставить под угрозу перспективы экономического развития страны”.

Главный вывод, содержащийся докладе национальной комиссии США по преподаванию математики и естестественных наук в 21в., направленном президенту США 27 сентября 2000 г. и озаглавленном “Пока не слишком поздно”, таков: ”… будущее благосостояние нашего государства и народа зависит не только от того, насколько хорошо мы обучаем наших детей в целом, но именно от того, насколько хорошо мы обучаем их математике и естественным наукам… успехи нашей молодежи в математике и естественных науках недостаточны, чтобы обеспечить ее будущее”.

Неудовлетворительная оценка российского высшего образования стала доминирующей среди профессионалов. Академик О.И. Ларичев в 2001 г. отмечал, что “качество образования стремительно ухудшается” и через 7-10 лет “уровень образования станет просто несопоставимым с зарубежным”. В концепции модернизации российского образования на 2000-2010 г. подчёркивается: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной прочих сферах.

Усиление социальной и гуманитарной ориентированности образования, расширение и конкретизация его социального и культурного контекста.

Практическая ориентация и инструментальная направленность образования”.

В фокусе образования оказалось методологическая подготовка студента по каждой дисциплине и прежде всего - по фундаментальным. Особое значение начинают приобретать не только прочность и глубина, но и востребованость фундамента, на котором выстраивается профессиональная подготовка. Решая вопросы совершенствования профессионального образования и такой его важной составляющей как математическое образование будущих специалистов необходимо исходить из объективно существующего факта чрезвычайной динамичности системы “наука - образование - производство”. Будущие специалисты должны обладать умениями и профессеональной мобильностью - оперативно реагировать на постоянно возникающие изменения в практической и научной деятельности, общественной практики в целом. Это станет возможно, если вуз вооружит выпускника общей интегральной (междисциплинарной) методологией профессиональной деятельности, т.е. подготовит его как специалиста - методолога, умеющего востребовать и использовать “аппарат” каждой отдельной дисциплины в интегративной (междисциплинарной) связи с другими, как средство решения задач (проблем) в познавательной и профессиональной деятельности.

Повышение качества подготовки специалистов, призванных решать задачи, связанные с функционированием отдельных сфер жизни общества, требует в современных условиях от обучаемых не только овладения определённым содержанием образования, но и развития у них таких личностных качеств и черт характера, как сила воли, ответственность за свои поступки, способность отстаивать свои взгляды и убеждения. Научные знания - это еще не все, что необходимо современному человеку, чтобы успешно социализироваться, на смену знаниевой парадигмы образования приходит культурологический личностно - ориентированный подход, нацеленный на развитие творческой составляющей каждого человека.

По мнению В.С.Библера: ”Передача современных знаний, развитие культуры мышления, нравственной культуры - это совсем иные задачи. Не готовые знания, умения, навыки, но культура их формирования и изменения, трансформации, преобразования - вот чем должен обладать выпускник нашей школы ”, выпускник любого образовательного учреждения.

Одна из ведущих характеристик человека с высокой культурой - это способность к непрерывному самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию.

Между тем, признано, что изучение математики способствует развитию способности к интеллектуальной и творческой деятельности, к восприятию и переработке новой информации, влияет на развитие личностных и профессионально значимых качеств будущих специалистов, позволяющих ему самореализоваться в сфере будущей профессиональной деятельности, то есть является средством повышения общего уровня образованности личности.

Литература

математика преподавание качество анализ

1. Бокарева Г.А. Совершенствования системы профессиональной подготовки студентов.Калининград, 1985 г.

2. Гнеденко Б.В. “Математическое образования в вузах” - М.: Высшая школа, 1981 г.

3. Кустов Ю.И. “Профессионализация математического образования”. Самара, 2004 г.

Размещено на Allbest.ru