Экологическое воспитание детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Самарской области

ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж

Курсовая работа

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста

Тольятти, 2009



Введение

Выбранная мною тема актуальна тем, что экологические проблемы являются всеобщими проблемами населения земли. Утончение озоновой оболочки, глобальные изменения климата, истощение природного слоя почвы, природных ресурсов, уменьшение запасов питьевой воды и одновременно интенсивный рост народонаселения планеты, сопровождающихся наращиванием производственных мощностей, часто случающиеся аварии- это проблемы, которые касаются каждого. Экологические проблемы и катастрофы человечества непосредственно связаны с процессом образования населения- его недостаточность или полное отсутствие породили потребительское отношение к природе. В итоге: люди рубят сук, на котором сидят. Обретение экологической культуры, экологического сознания, мышления - это единственный для человечества выход из сложившейся ситуации [4, с. 74].

Экологические проблемы и необходимость их преодоление породили новое направление в образовании - экологическое. Каждому из нас нужно вспомнить, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет право их игнорировать[ 12].

В психолого-педагогической литературе достаточно полно освещены вопросы ознакомления детей с природой (Э.И.Залкин, Н.Н.Кондратьева, П.Г. Саморукова). В настоящее время появился ряд исследований в области экологического образования детей дошкольного возраста Н.Н.Вересов, Н.А.Рыжова, С.Н.Николаева и другие, в которых рассматривались отдельные аспекты формирования экологической культуры, но в целом данная проблема изучена не достаточно.

Длительное время программные документы, определяющие педагогический процесс ознакомления с природой в детском саду, ограничивались постановкой задачи воспитателя, бережного и заботливого отношения детей к природе, любви к ней. При этом предлагалось, что решение поставленной задачи будет являться естественным следствием формирования достаточно разносторонних представлений о мире природы.

Анализ практики работы дошкольного учреждения в этом направлении исследования показал, что реализация программы экологического воспитания дошкольников не обеспечивает этой проблемы на должном уровне и необходимого качества, поэтому тема нашей работы является экологическое воспитание детей дошкольного возраста.

Объект исследования - экологическое воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - экологическое воспитание детей дошкольного возраста через использование комплекса мероприятий вне занятий.

Цель исследования - Подобрать комплекс мероприятий по экологическому воспитанию для детей среднего дошкольного возраста, вне занятий.

Задачи

1) Проанализировать литературу по проблемам экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.

2) Определить диагностические методики для выявления знаний у детей среднего дошкольного возраста.

3) Подобрать комплекс мероприятий для формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.

Методы исследования

Сравнительный анализ литературы

Эмпирический - изучение докунтов (концепций экологического воспитания, экологические программы, опытно-экспериментальные работы, педагогический эксперимент)

Диагностический: наблюдение.



1. Теоретические основы экологического воспитания дошкольников

1.1 Экологическое воспитание детей дошкольного возраста

Сама ценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности[1, с. 33].

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития[7, с. 19].

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.) [ 6, с. 36-37].

Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых - исследование Э. И. Залкина, посвященное ознакомлению дошкольников с птицами, - показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи [14].

В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения - привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН). Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте[6, с. 59-60].

В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И. А. Хайдурова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева и др.) и неживой (И. С. Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой[5, с. 32].

Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства - системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся. В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания[8, с.205].

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним [8, с.206-207].

В связи с этим в 90-е годы в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников. Это программы: А. Вересова "Мы земляне", Е. Рылеевой "Открой себя", Н. А. Авдеевой и Г. Б. Степановой "Жизнь вокруг нас", Ж. Л. Васякиной-Новиковой "Паутинка" ,В. И. и С. Г. Ашиковых " Семицветик " , программа Н. А. Рыжовой "Наш дом - природа" и другие. [8, с. 86].

Одной из первых в 90-х годах появилась программа С. Николаевой "Юный эколог", созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. "Юный эколог" включает две подпрограммы - программу экологического воспитания дошкольников программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т. е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие[8, с.103].

В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций (в Петербурге и области, в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке, Сочи) [14]. экологический воспитание дошкольный природа

Примером может служить программа " Непреходящие ценности природы " Е. В. Пчелинцевой-Ивановой, а также региональная программа дошкольного образования Ставраполья " Планета детства ", в которой в естественнонаучном экологическом блоке представлена программа " Азбука экологии " и ее научное обоснование (автор Л. И. Грекова) [3, с.86].

Таким образом, обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства [3, с.86].

1.2 Формы и методы экологического воспитания в ДОУ

В педагогическом процессе детского сада используются различные формы организации детей при ознакомлении их с природой. Занятия или экскурсии чаще всего проводятся со всеми детьми (фронтальная форма организации). Труд и наблюдение за природой лучше всего организовать с небольшой подгруппой или индивидуально [7, с.187].

Методы обучения- это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру.

Выбор метода зависит от характера задач, решаемых на занятиях, в игре, на прогулке и т.д. Уровень развития у них учебно - познавательной деятельности. Используются различные методы обучения предлагаемые Саморуковой (наглядные, практические, словесные) [6, с.103].

При ознакомлении детей с природой широко используются все указанные методы. К наглядным методам относится наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям позновательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе.[6, с.94-95]

Наблюдение - это специально-организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний- установлений свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.[6, с.94-95]

Практические методы - это игра, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов в процессе ознакомления с природой позволяет воспитателю уточнять представление детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, проводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении этих знаний.[6, с.94-95]

С.Н. Николаева считает, что «в жизни детей дошкольного возраста» игра является ведущей деятельностью. Она представляет собой эмоциональную деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, он активен и доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой в большей степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает знания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными [ 7, с. 124-131]

Игра как метод экологического воспитания - это игра, специально организованная, воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателем с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, можно назвать игровой ситуацией (ИОС). BJC - это полноценная, но специально организованная сюжетно - ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты [1, с. 86]:

Она имеет короткий и несложный сюжет, построенных на основе жизненных событий. Оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой.

В содержании игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача.

Игру проводит воспитатель: он объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее.

Воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, насыщает игру ролевыми диалогами. [1, с. 86].

Можно выделить несколько видов ИОС, с помощью которых успешно решаются различные программные задачи ознакомления детей с природой и их экологического воспитания:

Игровые обучающие ситуации с игрушками - аналогами.

Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами

Игровые обучающие ситуации «типа путешествия»

К словесным методам - это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширений знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально положительное отношение к природе. [6, с.94-95]

П.Г.Саморукова утверждает, что «занятия являются ведущей формой организации работы по ознакомлению детей с природой. Воспитатель проводит занятия со всей группой детей в строго отведенное время. Занятия позволяют педагогу формировать знания о природе в системе и последовательности с учетом возрастных особенностей детей и природного окружения. Под руководством воспитателя на занятиях формируется система элементарных знаний, осуществляется развитие основных познавательных процессов и способностей. Это является важным условием овладения детьми элементарными способами познавательной деятельности и и развития их умственной активности и самостоятельности. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать личный опыт детей, который накапливается у них во время наблюдений, игр и труда в повседневной жизни»[13].

С.Н. Николаева считает, что экологические занятия как одна из форм организации обучения детей имеют свою совершенно определенную и очень важную функцию. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни (систематические наблюдения в уголке природы и на участке, создания и поддержание необходимых условий жизни для растений и животных, живущих по соседству с детьми) позволяет им накопить конкретные чувственные представления о природе ближайшего окружения.

Занятие как особая форма обучения способствует тому, что чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы - расширены, углубленны, объединены, систематизированы. Занятия имеют определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в конспекте: название, программное содержание и материал занятий и форма организаций, ход занятий [14].

Таким образом, перечисленные методы и формы организации экологического воспитания позволяют целенаправленно формировать у детей дошкольного возраста начало экологической культуры, закладывать основы нравственного взаимодействия с окружающей природой.

1.3 Экологическое воспитание дошкольников в повседневной жизни

Понятие повседневная жизнь предусматривает процесс воспитания детей в разные режимные моменты. С точки зрения экологического воспитания наибольшее значение имеют утренние часы (до завтрака), когда дети приходят из дома, - это самое подходящее время для проведения мероприятий в уголке природы, промежуток между занятиями и обедом, вечернее время после полдника. Два последних периода чаще отводятся под прогулку на участке - они особенно важны для общения детей с природой ближайшего окружения: [5, с. 18].

На протяжении всего учебного года воспитатель проводит с детьми ежедневный уход за обитателями уголка природы. Создание и поддержание экологически необходимых условий для растений и животных - это важнейшее мероприятие повседневной жизни. В утренние часы воспитатель вовлекает детей в совместную деятельность, которая в разных возрастных группах приобретает разную форму и организацию [5, с. 19].

Правильное педагогическое общение воспитателя с детьми в этом мероприятии имеет особо глубокий смысл: дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы тому или другому живому существу, учатся определить, чего ему не хватает в данный момент, учатся практически выполнять трудовые действия, впервые овладевают орудиями труда. Общение педагога сводится к доброжелательному пояснению, четкому показу, помощи в каждом случае, когда ребёнок затрудняется. И обязательно при общении педагог должен найти возможность похвалить ребёнка, причём не один, а несколько раз на протяжении всего мероприятия: в начале похвала вселяет уверенность в ребенке, в середине - это похвала-поддержка, в конце - главная похвала как итог хорошего поступка, который совершил ребенок. Такое педагогическое общение в совместной деятельности по созданию условий для обитателей уголка природы очень быстро повышает экологическую воспитанность детей. [2, с.42].

Циклы наблюдений за обитателями уголка природы и участка детского сада - еще одно регулярное мероприятие повседневной жизни, которое проводится на протяжении учебного года. Каждый содержательный цикл включает ряд разных по смыслу наблюдений за одним объектом, их количество зависит от возраста детей: в старших группах - 8-10 наблюдений. Наблюдения одного цикла проводятся последовательно друг за другом с разрывом в 2 - 3 дня[9, с. 86].

Отдельно взятое наблюдение - это короткое (5-12 минут) педагогическое мероприятие познавательного характера, которое проводится с небольшой группой (4-7) детей в уголке природы или со всей группой на участке. В зависимости от содержания наблюдения могут проводиться в разные режимные моменты: до и после завтрака, на прогулке, перед обедом и в вечернее время. [10, с. 189].

На протяжении учебного года проводятся следующие циклы наблюдений: за цветущими растениями участка и песком в песочнице (сентябрь); за аквариумными рыбками (октябрь - ноябрь); за елью, ночным небом (декабрь); за зимующими птицами на участке и птицей в клетке (январь - февраль); за ростом лука на подоконнике, ветками деревьев в вазе (февраль - март); за пробуждением мать-мачехи и одуванчиков на участке (апрель - май); за божьей коровкой (в весенне-летнее время). Обозначенные циклы наблюдений типичны для подавляющего большинства дошкольных учреждений России, их осуществление создает у детей прочный фундамент конкретных знаний о природе ближайшего окружения, развивает умения взаимодействовать с ней [10, с. 128-129].

Систематически в повседневной жизни проводятся наблюдения за погодой, - одну неделю в месяц дети ежедневно рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде определяют степень тепла и холода [11].

Окружающая природа - источник развития не только ума, но и нравственных чувств ребенка. Очень важно вызвать у ребенка положительное отношение к предметам и явлениям природы. Самым действенным средством для этого будут частые, непосредственные наблюдения.

Ухаживая и наблюдая за птичкой, рыбками, белкой, ежом, дети учатся заботливому и бережному отношению к ним, узнают, чем и как их нужно кормить. Ответная реакция животного на заботу и ласку ребенка, его привязанность к ребенку воспитывает в детях доброту и сердечность. Общаясь с животными, дети узнают много нового, интересного из их жизни.

При правильном руководстве наблюдением окружающего ребенок начинает понимать, что хорошо, а что плохо; всем сердцем переживает доброе и злое; учится чувствовать красивое и некрасивое, учится "говорить" с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их [6, с. 88].

Заполнение календаря природы - еще одно дело повседневной жизни, которое сочетается с наблюдениями. Воспитатель с детьми регулярно фиксирует погоду и состояние живой природы, когда ведутся наблюдения за ней. В младших и средних группах взрослый помогает детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице. Вместе они одевают картонную куклу, так же как дети сами были одеты, "выпускают" ее погулять. В старших группах воспитатель учит ребят в календаре находить и закрашивать дни недели, значками обозначать погодные явления, изображать дерево и покров земли в полном соответствии с их сезонным состоянием на данный момент [6, с. 88].

В разгар зимней подкормки воспитатель использует календарь наблюдений за птицами.

Заполнение календаря - важная совместная практическая деятельность, в процессе которой воспитатель обучает детей находить нужные клеточки, обозначать значками или рисунками те явления природы, которые они наблюдали, обучает детей умению использовать и понимать символы.

Общение детей с природой - это отдельные взаимосвязанные мероприятия, позволяющие научить детей духовному контакту с растениями и животными. Общение с природой - не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия детей с природой, приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому[14].

В повседневной жизни с дошкольниками можно проводить обстоятельные мероприятия, насыщенные разными видами деятельности и имеющими большое развивающее значение. Полезны и интересны для детей выходы на природу в ближайшее окружение. Воспитатель может совершать с детьми непродолжительные прогулки, имеющие одну конкретную цель, а может организовать поход на полдня [8, с. 280].

Экскурсии отличаются от похода меньшим объемом всех его параметров: продолжительности пребывания на природе, количества педагогических задач, видов деятельности, уровня подготовки и оснащения. Они легче в организации, поэтому могут проводиться чаще, чем походы.

Походы и экскурсии с детьми в природу дают им ни с чем не сравнимые живые и яркие впечатления о красоте и аромате цветов, травы, осенней листвы, о разноголосом пении птиц, о причудливой форме белых кучевых облаков, о сверкающих на солнце изумрудных капельках дождя и т. д. [8,с. 281].

Старших дошкольников можно включить в природоохранительные акции - социально значимые мероприятия, которые могут быть проведены в дошкольном учреждении совместно сотрудниками и детьми, а возможно, и при участии родителей. Акции, как правило, приурочены к каким-либо датам, сообщениям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, сильно воспитательное воздействие на дошкольников, служат хорошей экологической пропагандой среди родителей [9, с. 99-100].

Дети старшего дошкольного возраста могут принять участие в таких акциях, которые им понятны, затрагивают их интересы, жизнедеятельность. К ним, относятся, например, "Зеленая елочка - живая иголочка" - акция по сбережению живого дерева, против бессмысленной массовой их вырубки к Новому году, день воды, день Земли. Акция в защиту воды, бережно и экономного ее расходования окажет влияние не только на них, но и на их родителей. [6, с. 216].

Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на природное содержание [2, с. 71].

Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических [13].

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит именно игра [13].

Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях игра [7, с.66].

К сожалению, современные дети, особенно городские, имеют весьма ограниченные возможности для общения с природой. Таким образом, экологическое образование должно начинаться с объектов ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, в том числе и потому, что процесс обучения будет неэффективным без эмоционального восприятия деревьев, трав, закатов, рассветов: А этого не случится, если изучать природу по картинкам и фотографиям даже самого лучшего качества.



2. Практическое исследование процесса формирования экологического воспитания детей, среднего дошкольного возраста

2.1 Изучение работы воспитателя средней группы по проблеме экологического воспитания

В результате изучения теоретического материала об экологическом воспитании дошкольников выдвинута следующая цель констатирующего этапа исследования: выявить уровень экологического воспитания дошкольников. Экспериментальная работа проводилась с 5 октября 2009 года по 12 марта 2010 года в МДОУ № 143 Детский сад «Бусинка».

Первую цель, которую мы поставили: изучить состояние работы воспитателя по проблеме экологического воспитания в средней группе. (Приложение 1)

Мы рассмотрели характеристику программного содержание, и выявили: соответствие задач программе группы соблюдается частично, с уровнем развития детей данной группы, соответствует, объем программного содержания соблюдается частично, ставятся конкретные формулировки по программному содержанию.

Нами также была рассмотрена характеристика деятельности воспитателя: воспитатель выделяет приемы, которые использует для решения поставленных задач. Приемы частично соответствуют возрасту детей и требованиям методики данной программы, не всегда правильно и точно применяются.

Понаблюдав за деятельностью детей мы увидели, что они частично осваивают программное содержание по задачам. Дети активны на занятии , внимательны, проявляют интерес.

Условия проведения занятий соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям, требования материально-технических условий соблюдаются не все.

Наблюдение проводилось 22.02.2010 года в средней группе № 53 МДОУ № 143. Воспитатель Бегинина Наталья Александровна, проверила, методист Светлакова Ирина Валентиновна.

Таким образом, работа по экологическому воспитанию, воспитателем средней группы Бегининой Н.А., ведется согласно программе Васильевой и тематическому плану группы. Не всегда решаются поставленные задачи т.к. используются не эффективные методы и приемы для активизации детей и формирования интереса к природе.

2.2 Выявление уровня сформированности экологических представлений о природе детей среднего дошкольного возраста

Для выявления уровня экологических представлений о природе, мы выбрали среднюю группу № 53.

Дети были отобраны по мере заинтересованности к природе.

Список детей:

Барабанова Екатерина 4 года 2 месяца

Богравщиков Даниил 4 года 6 месяцев

Гусева Дарья 4 года 8 месяцев

Данилов Сергей 4 года 5 месяцев

Ермакова Олеся 4 года 9 месяцев

Корнелюк Степан 4 года 11 месяцев

Кадырова Ангелина 5 лет 2 месяца

Михайлов Руслан 4 года 9 месяцев

Орловская Виктория 5 лет 1 месяц

Уткин Леонид 4 года 11 месяцев

Были определены и описаны уровни:

Низкий уровень. Ребенок не проявляет интереса и самостоятельности при выполнении заданий, допускает более 2-х ошибок или не справляется с заданием. Средний уровень. Ребенок проявляет инициативу при выполнении задания, допускает 1-2 ошибки.

Высокий уровень. Ребенок с интересом, правильно выполняет задания, проявляет инициативу при выполнении задания, проявляет инициативу и самостоятельность, мотивирует свои действия.

Диагностические задания для выявления уровня сформированности экологических представлений у детей 4-5 лет

Дианостические задания для изучения развития экологических представлений	Уровни сформированности экологических представлений
	Низкий	Средний	Высокий
Задание 1 Общее представление о среде обитания растений	20%	60%	20%
Задание 2 Представление об основных потребностях животных	20%	80%	0%
Задание 3 Представления о назначении основных частей растения	100%	0%	0%
Задание 4 Представление о приспособлении человека к сезону	0%	0%	100%
Задание 5 Представления о группах животных	0%	0%	100%
Задание 6 Представление о назначении основных частей тела животных	0%	30%	70%
Задание 7 Представление о различных средах обитания растений и животных	10%	50%	40%
Задание 8 Представление о приспособлении животных к сезонам	60%	40%	0%
Задание 9 Представление о последовательности изменений в природе весной	30%	70%	0%
Задание 10 Представление о стадиях роста и развития растений (горох)	0%	100%	0%
Уровень	20%	80%	0%



Детям были предложены диагностические задания для выявления уровня сформированности экологических представлений. (Приложение 2)

Таким образом, можно выделить уровень экологического представления детей средней группы № 53: (Приложение 3)

Высокий - 0%

Средний -80 %

Низкий - 20 %

2.3 Подбор мероприятий по экологическому воспитанию для детей среднего дошкольного возраста

Самые маленькие жители земли- это дети дошкольного возраста. Они объединяют вокруг себя, очень много взрослых (родителей, родственников, воспитателей, соседей). Экологическая культура которых, может развиваться и совершенствоваться в рамках практической реализации, экологического воспитания детей нового направления дошкольной педагогики. [4, с.68]

На основании диагностического исследования детей среднего дошкольного возраста мы можем определить цель повысить уровень экологических представлений в процессе использования специально подобранного комплекса мероприятий в повседневной жизни с детьми среднего дошкольного возраста.

Для достижения данной цели мы подобрали комплексные мероприятия:

1. Экологические акции

а) «Чистота вокруг нас -- залог здоровья».

Привлечения внимания родителей и педагогов к участию в природоохранной деятельности.

в) «Умный взгляд на мусор»

Совместная акция сотрудников детского сада, воспитанников и их родителей по очистке территории, прилегающей к детскому саду.

г) «Чистый сад -- чистый город».

В рамках пройдет конкурс-занятие по экологическому воспитанию, выставка экологических плакатов, поделок из бросового материала «Чистый сад -- чистый город», распространение листовок на экологическую тему.

д) «Кормушка»

Изготовление детьми, родителями, воспитателями кормушек и развешивание их на деревьях для привлечения птиц

Цель: Воспитывать в детях бережное и осознанное отношение к окружающей природе.

2. Целевые прогулки

а) " Снег- снежок"

Цель: Познакомить детей с сезонным явлением - снегопадом. Учить сосредотачивать внимание на определённом предмете, объекте. Активизировать словарную работу: пушистая, снежинка, снежинка-звездочка, снежинка-малютка, снегопад.

б) «Волшебный снежный ком».

Цель: закрепление знаний свойств снега: он лепится, из него можно скатать комок; в теплых руках снег тает и превращается в воду.

в) «Познакомимся с деревьями поближе».

Цель: Расширение представлений о строении дерева.

г) «Вода для питья и не для питья»

Цель: дать возможность детям убедиться в том, что вода в природе бывает в разных состояниях: ручей, лужица - это вода, сосулька - тоже вода.
Бегут ручьи, дети пускают по ним кораблики, вода журчит, льется, стекает в лужицы.

3. Цикл наблюдений за живой природой

а) Цикл наблюдений за рыбкой

1. Кто живет в аквариуме? (Улитка, рыбки, водоросли, камешки и пр.). Какие они?

2. В каких условиях живет рыбка? (Где она плавает, чем дышит).

3. Что и как ест рыбка?

4. Что есть у рыбки? (Голова, туловище, плавники, хвост, чешуя, глаза, жабры, рот и т.д.). Почему такое обтекаемое тело?

5. Рыбка живая. Как о ней надо заботиться?

б) Цикл наблюдений за цветущими травянистыми растениями участка. (Приложение 4)

1. "Что цветет на участке в начале сентября?"

2. "Какие они, цветущие растения?"

3. "Кто помогал расти цветам?"

4. "Что было сначала, что будет потом?"

5."Соберем семена садовых цветов".

6. " Украсим группу, детский сад красивыми цветами".

7. "Где растут садовые цветы?"

8. Нужно ли собирать семена дикорастущих растений?"

в) Цикл наблюдений за хомяком

(Приложение 5)

1. «Знакомьтесь, дети - я хомяк».

2. «Устроим для хомяка хороший дом»

3. «Хорошо ли хомяку в новых условиях?» (Задание детям для самостоятельного наблюдения.)

4. Тема: «Что и как ест хомяк?»

Заключение

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Цель исследования была: Подобрать комплекс мероприятий по экологическому воспитанию для детей среднего дошкольного возраста,

вне занятий.

Мы подобрали следующий комплекс мероприятий:

Экологические акции.: «Чистота вокруг нас- залог здоровья», «Умный взгляд на мусор» ,«Чистый сад -- чистый город», «Кормушка».

Целевые прогулки: «Снег- снежок» ,«Волшебный снежный ком», «Познакомимся с деревьями поближе», «Вода для питья и не для питья» .

Циклы наблюдений за живой природой: Цикл наблюдений за рыбкой,

цикл наблюдений за цветущими травянистыми растениями участка,

цикл наблюдений за хомяком.

Мы считаем, что подобранный нами комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности дошкольников в повседневной жизни покажет свою эффективность. Уровень экологических представлений о природе дошкольников окажется выше.



Список литературы

1. Авдеева, Н.Н. Жизнь вокруг нас. Экологическое воспитание дошкольников [Текст]: Учебно -методическое пособие / Н.Н. Авдеева, Г.Б. Степанова. - Ярославль: Академия развития, 2003. - 112 с.

2. Белавина, И. Планета - наш дом: методика проведения занятий [Текст]: учеб. Пособие для воспитателей и учителей / И.Белавина, Н. Найденская. - М.:Лайда, 1995.-95 с.

3. Бочкарев, А.И. Концепции современного естествознания [Текст]: учебник/ А.И.Бочкарев. - Тольятти: Современник, 1998.-304 с.

4. Виноградов, А.В.Экологическое краеведение Самарского региона [Текст]: учебное пособие / А.В.Виноградова. - Самара: ГОУ СИПКРО, 2006.-190 с.

5. Куликова, Т.А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста [Текст]: учебно-методическое пособие/ Т.А.Куликова.- М.: Просвещение, 1985.-48 с.

6. Методика ознакомления детей с природой в детском саду [Текст]: учеб. Пособие для пед. Уч-щ по спец «Дошкольное воспитание» / под ред. П.Г.Саморуковой. - М.: Просвещение, 1991.-240 с.: ил.

7. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников

[Текст]: учеб. Пособие для студента сред. Пед. Учеб. Заведений/ С.Н. Николаева.-М.: Академия, 2005.224 с.

8. Николаева, С.Н.Теория и методика экологического образования детей [Текст]: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений/ С.Н.Николаева.- М.: Академия, 2005.-336 с.

9. Практикум по естествознанию и основам экологии [Текст]: учеб. Пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ под ред. Р.А.Петросова.- М.: Академия, 2000.-128 с.

10. Терехов, А.Ф. Определитель весенних и осенних растений среднего Поволжья и Заволжья [Текст]: учебное пособие/ А.Ф. Терехов.- Самара: Самарское книжное издательство, 1999.-463 с.: ил.

11. [Электронный ресурс] //festival.1september.ru/articles/310610/

12. [Электронный ресурс] //revolution.allbest.ru/ecology/00107568_0.html

13. [Электронный ресурс] //www.metodika-online.ru/content/view/53/9/

14. [Электронный ресурс] //www.admcity.smolensk.ru/people/ecolog

Размещено на Allbest.ru

...