Информационно-аналитическая деятельность специалиста в области образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Информационно-аналитическая деятельность специалиста в области образования

Сложность и неоднозначность процессов, протекающих в мире, риск и стремление получить хороший результат, многообразие и избыточность информации, необходимость ее селекционирования, отсутствие достоверного знания заставляют нас применять информационно-аналитическую деятельность в повседневной жизни, она становится важнейшей характеристикой современного общества. Термины «информационно-аналитическая деятельность», «аналитическая деятельность», «анализ», «аналитика» достаточно популярны, кажется, что содержание, которое в них заложено, очевидно и понятно. Смысл этой особенно необходимой в современных условиях деятельности раскрывается через понимание слагаемых «информационная» и «аналитическая». Обратимся к этимологии слова «анализ». Обычно термин «анализ» рассматривают в двух контекстах. С одной стороны, анализ - это мысленное расчленение объекта на элементы, которое позволяет получить представление о строении исследуемого объекта, его структуры, частей, в противоположность синтезу [7. С. 12]; согласно другой точке зрения, анализ включает в себя и процедуры синтеза, в связи с этим анализ отождествляют с исследовательской деятельностью [7. С. 69]. Слагаемое «информационная» означает отношение к информации как к ресурсу, владение всем арсеналом средств получения, передачи, накопления, хранения, обработки и выдачи информации потребителю.

В ХХ столетии аналитическая деятельность получила широкое распространение и превратилась в профессиональную деятельность. Во многих странах существуют «фабрики мысли», информационно-аналитические отделы и службы в государственных органах, компаниях, банках, политических партиях. Стремительно развиваются рынки аналитической информации, интеллектуального продукта, методического и программного обеспечения его получения. Становление российской информационной аналитики (информационно-аналитической деятельности, далее - ИАД) как особой отрасли деятельности проходило в кратчайшие сроки, в обстановке максимальной интенсификации всех процессов и обострения многих проблем. Несмотря на то, что аналитическая деятельность применялась издавна, ее классификация и точное определение еще не сложились. Н. А. Сляднева дает следующее определение: «Информационная аналитика занимается производством нового знания на основе переработки имеющейся информации в целях оптимизации принятия решений. Современная информационная аналитика - сложная комплексная деятельность, опирающаяся как на естественный интеллект, так и на компьютерные технологии оперирования информационными массивами, методы математического моделирования процессов и т. п.» [6]. Информационная аналитика выполняет прежде всего задачу качественно-содержательного преобразования информации, функционально пересекаясь в этом плане с научной (производство нового знания) и управленческой (разработка вариантов решений, сценариев) деятельностью. Характер функционального пересечения (взаимодействия) в системе аналитика - наука можно определить следующим образом: с одной стороны, наука и информационная аналитика - это информационные способы познания и научного анализа реальности; однако есть между ними и различие - информационная аналитика, опираясь на научное знание, общие закономерности, чаще всего имеет дело с феноменологией бытия, осуществляя оценку фактов и событий, прогнозируя их развитие с учетом не только обобщенных типичных параметров, но и целого ряда дополнительных факторов (субъективно-личностные, случайные и т. п.), наука выявляет прежде всего фундаментальные, объективные закономерности изучаемой области, повторяющиеся существенные связи объектов, обобщенные параметры процессов и т. п. [6].

Мы разделяем точку зрения И.Н. Кузнецова, что «информационно-аналитическая деятельность (ИЛД) - это процесс семантической обработки данных, в результате которого разрозненные данные превращаются в законченную информационную продукцию - аналитический документ» [3]. Процесс семантической обработки данных может быть представлен в виде некоторой последовательности относительно самостоятельных этапов, совокупное описание которых и дает представление о нем в целом. Ниже приведена одна из возможных схем организации процесса ИЛД, представленная в виде алгоритмической последовательности процедур [2], [3], [5] (рис. 1):

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Алгоритм процесса ИАД

1. Начинается ИЛД с определения объекта, предмета и проблемы анализа. Данный этап включает ознакомление с проблемой в целом, а также со смежными вопросами, изучение которых может оказаться полезным; составление общего плана работы с указанием срока выполнения, исполнителей и основных источников, которые предположительно могут быть использованы.

2. Построение идеальной модели объекта и предмета - следующий шаг. Обеспечивает создание нормативной базы для последующей аналитической деятельности.

3. Сбор фактографических данных. Это неизбежный этап ИЛД, вне зависимости от области исследования и изучаемого явления. Здесь необходимо в первую очередь четкое определение используемых понятий и максимально обширная источниковая база. При подборе источников необходимо критически относиться к найденной информации.

4. Оценка фактографического материала. Основная задача на этом этапе состоит в том, чтобы оценить полученные данные, выделить из массы описываемых фактов те, анализ которых целесообразно продолжить. Этот этап включает оценку, классификацию, анализ и уяснение фактов.

5. Раскрытие значения фактов. Следует обратить внимание на то, что факт несет в себе большую смысловую нагрузку, если его рассматривать в совокупности с другимифактами или дополнительно указать его значение, поэтому необходимо всячески добиваться наиболее полного раскрытия значения каждого факта.

6. Гипотеза. На данном этапе необходимо построить гипотезу о взаимосвязи отдельных разрозненных на первый взгляд фактов. Выдвигая гипотезу, мы тем самым облегчаем себе уяснение проблемы. Осмысление гипотез носит исследовательский характер. Субъект «накладывает» на гипотезу призму своих представлений, обусловленных личным опытом и знанием предметной области. Построение гипотез присуще любой аналитической работе. В начале мы исходим из некоторых предположений (гипотез) о том, какие факторы, возможно, играют важную роль, а какие не имеют отношения к делу. Аналогичными гипотезами мы руководствуемся при сборе и истолковании фактов, формулировании выводов и изложений.

7. На данном этапе предстоит выбрать тип анализа (см., например, [5. С. 102-- 103]).

8. Выбранный тип анализа предопределяет выбор конкретных методов аналитической деятельности, коих насчитывается огромное множество (см., например, [5. С. 104105]).

9. Доказательство. На этом этапе необходимо доказать или опровергнуть справедливость рабочих гипотез.

10. Выводы. Здесь формулируются окончательные выводы, являющиеся целью любого информационного анализа.

11. Достоверное и ясное изложение результатов исследования. Составление документа, завершающего работу. Необходимо следить за тем, чтобы итоговый документ был написан на языке, доступном потребителю информационной продукции. При необходимости для достижения максимального эффекта можно использовать таблицы и диаграммы, мультимедийные презентации.

Следует понимать, что в информационно-аналитической работе приходится многократно возвращаться к повторению действий. Проводя аналитическую работу, мы должны быть готовы возвращаться назад и вносить изменения в наш предварительный план каждый раз, когда в свете новых данных в этом возникнет необходимость. Применяя метод обратной последовательности этапов, мы расширяем свои знания по изучаемому вопросу.

Владение описанным алгоритмом семантической обработки данных является условием успеха деятельности во многих отраслях. Однако реальная практика вузовского образования в области информационной аналитики близка к нулю. В номенклатуре отсутствует базовая функциональная специальность необходимого профиля и профессиограмма. Точки зрения на вузовскую подготовку кадров в этой сфере распределяются в широком диапазоне - от полного скептицизма до реальных попыток осуществлять подготовку. Скептики утверждают, что «аналитика - профессия, базирующаяся на эзотерическом знании и интуиции, на таинстве проникновения в скрытые механизмы политики, экономики и т. п., на штучной одаренности ее представителей, способных к интеллектуальной магии» [6]. Объективные основания такой позиции существуют. Аналитика эвристична по своей сути, поэтому достаточно сложно понять интеллектуальные технологии аналитической деятельности, выявить ее приемы и внедрить в обучении будущих специалистов. С другой стороны, аналитика - это деятельность, предполагающая органический синтез трех компонентов: владение аналитическими методами (функциональный компонент), знание предметной области (отраслевой компонент) и определенный тип структуры личности (личностный компонент) [6]. Такая же структура характерна для научно-исследовательской, художественно-творческой, преподавательской, управленческой и т. п. видам деятельности. С этой точки зрения ничего мистического в аналитике нет.

Информационно-аналитическая деятельность обладает мощным потенциалом для развития педагогической компетентности, особенно специалиста в области информатики и информационных технологий. В настоящее время сохраняется ситуация запаздывания в рассмотрении проблем подготовки будущих учителей информатики как по отношению к исследованиям в области школьной информатики, так и относительно все возрастающих запросов социальной сферы. Необходимость подготовки в системе высшего педагогического образования магистров физико-математического направления по магистерской программе «Информатика в образовании» определяется потребностями образовательных учреждений в высококвалифицированных специалистах, которые могли бы эффективно осуществлять все виды профессиональной деятельности в условиях внедрения в учебный процесс средств информатизации и массовой коммуникации. Для разрешения вышеозначенной проблемы нам представляется необходимым выяснение компонентов профессиональной компетентности педагога с целью определения в ней места информационно-аналитической деятельности. В современной научной психолого-педагогической литературе описывается множество схем функционально-структурных компонентов профессиональной компетентности педагога. По мнению В. Л. Сластенина, «понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм» [4]. Структура теоретической профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через следующие педагогические умения [4]:

1. Аналитические умения. Сформированность аналитических умений - один из критериев педагогического мастерства, ибо с их помощью извлекаются знания из практики. Именно через аналитические умения проявляется обобщенное умение педагогически мыслить. Такое умение состоит из ряда частных умений:

• расчленять педагогические явления на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.);

• осмысливать каждую часть в связи с целым и во взаимодействии с ведущими сторонами;

• находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления;

• правильно диагностировать педагогическое явление;

• находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения.

2. Прогностические умения.

3. Проективные умения.

4. Рефлексивные умения.

Вслед за Т.В. Добудько [1] мы считаем целесообразным при выделении относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога отталкиваться от «информационной природы» процесса обучения, в ходе которого учитель реализует триаду «мыслить-действовать-мыслить» в соответствии со следующей схемой:

• сбор информации;

• разработка информационной модели процесса обучения;

• «включение и настройка приемника информации (ученика)»;

• трансляция информации;

• организация обратной связи;

• анализ эффективности реализованного алгоритма процесса обучения с целью выявления путей его последующей корректировки.

При таком подходе можно выделить следующие виды педагогической деятельности: информационно-ориентационная, моделирующая, мобилизационная, трансляционная, контрольно-оценочная, аналитическая. Таким образом, общепризнанно, что аналитическая деятельность является важным компонентом профессиональной деятельности педагога. Т.В. Добудько [1] выделяет два направления аналитической деятельности педагога: анализ и интерпретация результатов контрольно-оценочной деятельности; самоанализ субъекта педагогической деятельности. Технология ИАД универсальна, она проникает во все другие компоненты профессиональной деятельности педагога (рис. 2).

Рис. 2. Структура профессиональной деятельности педагога

Для развития ИАД магистрантов мы предлагаем применять в обучении кейс-метод (case study), метод активного обучения на основе реальных ситуаций. Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалистов любого профиля.

Решение кейса предполагает прохождение и таким образом отработку всех вышеописанных этапов ИАД. Применение кейс-метода позволяет развивать навыки работы с разнообразными источниками информации. Процесс решения проблемы, изложенной в кейсе, - творческий процесс познания. Метод обеспечивает имитацию творческой деятельности студентов по производству известного в науке знания, его можно также применять и для получения принципиально нового знания. Спектр учебных дисциплин, где можно применять различные виды кейсов, достаточно широк: блок общепрофессиональных дисциплин направления, дисциплин профильной подготовки, факультативных дисциплин.

Современное общество все больше приобретает черты информационного, т. е. общества, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее формы - знаний. Основным видом производимых продуктов становится информационный продукт. Необходимым условием жизни в таком обществе является владение навыками ИАД, поэтому в структуру профессиональной компетентности специалиста любого профиля, особенно специалиста в области образования, в условиях информатизации должна быть включена информационно-аналитическая деятельность.

аналитика информатизация образование учитель

Библиография

1. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. 340 с.

2. Конотопов П.Ю. Информационно-аналитическая работа и модель мира эксперта-аналитика // http ://tiara.narod.ru/2002_1/a2002_1_5.html (12.11.03).

3. Кузнецов И.Н. Учебник по информационно-аналитической работе. М.: ООО Изд-во «Яуза», 2001. 320 с.

4. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сласте- нин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. 510 с.

5. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода / Под ред. Сурмина Ю.П. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. 286 с.

6. Сляднева Н.А. Информационная аналитика - эзотерическое искусство или современная профессия? // http://www.fact.ru/www/arhiv7s6.htm. (25.07.03).

7. Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 511 с.

Размещено на Allbest.ru