История развития педагогического образования Западной Сибири (вторая половина XIX - первая четверть XX вв.)

Размещено на http://www.allbest.ru/

История развития педагогического образования Западной Сибири (вторая половина XIX - первая четверть XX вв.)

Н.И. Чуркина

Первое профессиональное учебное заведение для подготовки учителей было открыто в 1786 году, еще при Екатерине II. Эта была учительская семинария, созданная Ф.И. Янковичем де Мириево при Главном народном училище Санкт-Петербурга. Первая учительская семинария просуществовала до 1801 года, выпустив 425 педагогов [1. С.270]. Срок обучения в семинарии составлял три года, главная задача, которую решали в данном учебном заведении, состояла в том, чтобы подготовить учителей к работе в классноурочной системе.

Интерес государства к образованию вообще, и педагогическому образованию, в частности, был тесно связан с внутриполитической ситуацией. Можно выделить три периода подъема государственного интереса к педагогическому образованию в это время, нашедшего выражение в нормативных документах:

1. 1870 гг. - выход типового устава учительских семинарий и «Положения об учительских институтах»;

2. 1903 г. - разработка краткого учебного плана для учительских семинарий;

3. 1912 г. - законопроект 150 депутатов Государственной Думы о реформировании педагогического образования.

Активное создание учительских семинарий в России начинается во время проведения реформы 1860-70 гг. Тогда был дан толчок развитию сети начального образования, и для работы в училищах потребовались специально подготовленные учителя. После утверждения типового устава учительской семинарии в 1870 году они стали повсеместно открываться.

25 апреля 1872 г. по решению Государственного Совета была учреждена первая в Западной Сибири учительская семинария в Омске. Согласно типовому положению семинария имела 3-х годичный курс, количество учащихся 60 человек, в том же году начали обучение 19 человек. Так как учительская семинария в Омске была в это время единственным профессиональным учебным заведением основную массу учащихся составляли дети дворян, чиновников, духовенства. Но постепенно, с развитием сети других образовательных учреждений учительская семинария стала местом обучения непривилегированных слоев населения, в основном крестьян и горожан. Которые ценили возможность получения профессионального образования за государственный счет. В 1914 году из 24 выпускников Омской учительской семинарии 23 были государственными стипендиатами. После окончания семинарии они должны были отработать в системе МНП по 2 года за каждый год бесплатного обучения [2. С.46].

Аттестат учительской семинарии «ценился то на уровне среднего, то ниже среднего». [3. С.108] Учительские семинарии не имели статуса среднего учебного заведения и занимали промежуточное положение между начальной и средней школой, являясь тупиковой веткой системы профессионального образования, т.к. выпускники учительских семинарий не могли поступать в высшие учебные заведения.

Вторая в Западной Сибири учительская семинария была открыта в 1904 году в селе Павловском Томской губернии. В третий период развития педагогического образования (1910-15 гг.) семинарии были созданы в Тобольске, Барнауле, Ялуторовске. Ялуторовская была первой женской учительской семинарией.

В учительские семинарии принимали абитуриентов старше 16 лет, окончивших двухгодичные начальные училища. Учительские семинарии имели приготовительные классы и образцовые начальные школы, в которых семинаристы проходили педагогическую практику. В 1903 году особым циркуляром МНП был предложен краткий учебный план для всех учительских семинарий, в который педагогические советы могли вносить коррективы, в зависимости от местных условий. В приведенной таблице этот учебный план соотнесен с учебным планом учительских институтов.

Таблица 1. Учебный план учительских семинарий и учительских институтов [4. С.92]

Не случайно на первом месте в таблице стоит Закон Божий, на который отводилось 4 часа еженедельно в подготовительном и первом классе и по два часа в старших. На втором месте стояли русский язык и математика. Семинаристы изучали предметы, преподаваемые в начальных училищах и методику их преподавания. Наибольших успехов достигали в грамотном письме и речи. В архивных материалах содержится большое количество логично и грамотно составленных заявлений, прошений от семинаристов.

Но на первое место в учительских семинариях ставили задачи воспитания. Эти проблемы чаще всего поднимались на заседаниях педагогических советов. В воспитании, в свою очередь, главным было религиозно- нравственное воспитание. За воспитательный процесс в семинарии отвечали: наставники-наблюдатели, наставники-дежурные, классные наставники. Наставники-дежурные наблюдали за «внешним порядком и дисциплиной в семинарии». Отмечали пропуски занятий семинаристами, отмечая их в особом журнале; записывали нарушителей дисциплины в штрафную книгу; посещали церковь вместе с воспитанниками; наблюдали за чистотой в классных комнатах и коридорах [5. С.9].

В Правилах для наставников-наблюдателей Омской учительской семинарии было отмечено: «Учительские семинарии - воспитательные учебные заведения. Для нравственности воспитанников существенное значение имеет религиозная сторона... преданность государю и Отечеству, любовь к труду и самоусовершенствованию, честность, правдивость, скромность, исполнительность». (Там же, л.11) Наставники - наблюдатели закреплялись за группой семинаристов, должны были посещать их на квартирах, отмечая время посещения в журнале; наблюдать за состоянием здоровья воспитанников; следить за тем, с кем дружат учащиеся и что читают и т. д. Особые правила были разработаны для учащихся семинарии. Эти правила издавались специальной брошюрой. Они освещали все стороны жизни семинаристов: религиозные обязанности, учение, отношение к товарищам.

Основной акцент в воспитательной работе делался на предотвращении нарушений. Поэтому особое место отводилось регулярному контролю, четкому исполнению правил, созданию в семинарии особой атмосферы, оказывающей позитивное влияние на воспитанников. За любые проступки семинаристы должны были нести соответствующее наказание. Разрабатывались особые правила о наказании учеников, в которых список возможных взысканий начинался с выговора преподавателем наедине, включал в себя одиночное сидение в классе в продолжении нескольких уроков, и в особых случаях предусматривалось исключение из семинарии.

Учительские семинарии, таким образом, ограничиваясь очень скромным объемом общих и профессиональных сведений, делали акцент на воспитании религиозно-нравственных, патриотически-настроенных учителей для начальной школы.

Не смотря на то, что «Положение об учительских институтах» вышло еще в 1872 году, средства на открытие первого сибирского института в Томске были выделены в 1902 году. По Положению 1872 года учительские институты были среднеспециальными учебными заведениями, на базе городского начального училища. Они, так же как и учительские семинарии, имели трехгодичный курс обучения. Институты стали следующей, после семинарий, по уровню подготовки ступенью педагогического образования. Учительские институты стали появляться одновременно с расширением сети высших начальных училищ. Но развитие педагогического образования явно отставало, только в 1912 году был открыт учительский институт в Омске, а в 1916 году в Тобольске.

Почему учительские институты открывались в Сибири на тридцать лет позже, чем в Европейской России? Все дело в том, что по уровню развития система образования в Сибири именно на этот временной отрезок отставала от общероссийской. Мы не согласны со многими авторами, которые считают, что к началу ХХ века этот разрыв был преодолен. По-крайней мере в том, что касается образования повышенного уровня, до 1917 года сохранялось отставание в темпах развития, количестве учащихся.

Учительские институты должны были обеспечить учащимся твердое знание учебных предметов в объеме городского училища и воспитать верноподданническом духе. Сравнив по Таблице 1 учебные планы учительских семинарий и учительских институтов можно убедиться в том, что по названию и количеству часов эти профессиональные учебные заведения мало отличались. Отличие заключается в уровне первоначального образования абитуриентов, будущем месте работы и меньшем внимании в институтах к Закону Божьему, на который в городских училищах отводилось меньшее количество часов, чем в начальных школах. Учительские семинарии и институты не могли полностью обеспечить школы Западной Сибири квалифицированными кадрами.

Исследователи приводят данные о том, что в период массового школьного строительства «в конце Х1Х-начале XX вв., в Западной Сибири не хватало 9 тысяч учителей, 67,5% учителей не имели специального образования». [3. С.98] Большая часть учителей имела духовное образование (духовная семинария, епархиальное училище), оканчивала педагогические курсы или педагогические классы гимназий. Именно педагогический класс гимназий в то время давал педагогическое образование на уровне среднего. Кроме того, первоначальными учительницами могли быть выпускницы прогимназий после достижения ими 16 лет, сдачи экзамена или годичной практики. Подробный анализ всех типов образовательных учреждений, дававших право на занятие педагогической деятельностью, станет темой наших дальнейших исследований, в данной работе мы попытаемся соотнести системы педагогического и общего образования Западной Сибири в конце Х1Х-начале XX вв.

Формирование системы педагогического образования в Западной Сибири не было окончательно завершено к 1917 году и если проблему подготовки учителей для начального образования решить удалось, то для среднего образования катастрофически не хватало педагогов с университетским образованием. После революции и гражданской войны эту проблему стали решать, создавая гибрид университетов и учительских семинарий в форме педагогических институтов.

Таблица 2. Педагогическое образование в конце XIX-начале XX вв.

учительский семинария институт сибирь

Библиография

1. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. - М., 1994. Т. 2. Ч. 2.

2. Ищенко О.В. Студенческая и учащаяся молодежь в общественном движении Западной Сибири // Диссертация ... канд. истор. наук. - Омск, ОмГПУ, 2001.

3. Мезенцева В.В. профессиональная и общественная деятельность интеллигенции в Западной Сибири (конец XIX - начало XX вв.) // Диссертация ... канд. истор. наук. - Омск, ОмГПУ, 2001.

4. Шилов А.И. Общее и педагогическое образование Восточной Сибири (к XIX- начало XX вв.)//Диссертация ... докт. пед. наук, Красноярск, 2005

5. Г АОО, Омская учительская семинария /Ф. 115, оп. 1, д. 5.

Размещено на Allbest.ru