Содержательно-функциональная концепция как методология подготовки сельского учителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержательно-функциональная концепция как методология подготовки сельского учителя

Метолова И.Г.

Анализ современного состояния процесса подготовки учителей в высшей школе, а также качественных характеристик и факторов развития сельской школы позволяет определить концептуально-методологические предпосылки подготовки будущих учителей, работающих в этих учебных заведениях, охарактеризовать содержание инновационных технологий профессиональной подготовки личности учителя.

Качественными характеристиками развития сельской школы как совокупности различных типов и видов образовательных учреждений, расположенных в сельской местности, изменяющихся в соответствии с вызовами социальных и экономических основ общественной жизни являются: трудности концептуального характера, так как село это собирательный конструкт; различные по типам, условиям и видам деятельности общеобразовательные школы, которые в разных регионах существенно различаются; широкое разнообразие по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу; деятельность по удовлетворению образовательных потребностей сельских детей, включающих получение подрастающим поколением базового общего среднего образования, начальную аграрную подготовку школьников, а также выполнение социокультурной и социально-педагогической функций, адекватных потребностям сельского социума, а значит, потребностям сельскохозяйственного производства, социальной сферы села, потребностям сельской семьи и личности; деятельность в условиях достаточно замкнутой и взаимозависимой жизни в сельском социуме, характеризующемся традициями крестьянской культуры, определяющей личностный и открытый неформальный характер отношений между людьми, приверженность устоявшимся этническим традициям; полифункциональность деятельности сельского учителя, связанная с недостаточной укомплектованностью многих сельских школ кадрами, большая “текучесть” кадров (молодых специалистов); в сельской местности школа, как правило, является единственным образовательным учреждением по месту жительства учащихся. В отличие от города на селе ученик прикреплен к конкретной школе, у него нет возможности выбора. Отсутствие в социальной инфраструктуре отдаленных сельских округов других образовательных учреждений, дающих возможность школьнику расширить свои познания, лишает ученика сельской школы возможностей дополнительного развития; зависимость эффективности обучения от места расположения и социально-экономического потенциала местности; интегративность сельской школы (возрастная, территориальная, предметная). Вместе обучаются дети вполне здоровые, нормально развитые, дети, имеющие отклонения в умственном и физическом развитии, даже дети-инвалиды; сельская школа, ежедневно, ежечасно соприкасаясь с природой и аграрным производством, потенциально обладает более широкими возможностями использования этого фактора в образовательном процессе. Особо ценными являются постоянный социальный контроль и непосредственные личные знания, впечатления ребенка, связанные с окружающей природой, трудом на земле. Работа сельской школы, учителя осуществляется в условиях постоянного социального контроля. Совпадение места жительства и места работы сельского учителя лишает автономности его жизнедеятельность. Функционирование школы в сельской среде, сохранившей многие элементы народной культуры, объясняет всегда существовавшую (в разные времена на разном качественном уровне) более тесную связь воспитания и обучения сельских школьников с народными традициями. В сельских районах, где проживает в основном коренное население, школы являются, как правило, национальными. В них всегда ощутимо выражены элементы этнической культуры, что придает им самобытность, создает особую атмосферу, близкую к семейной.

Качественные характеристики развития сельской школы определяют основные факторы ее развития. К ним относятся: постоянно растущая потребность в модернизации сельскохозяйственного производства, что определяет тесную связь школы с запросами села, производственными коллективами; миграция сельской молодежи в город, ведущая к уменьшению численности трудоспособного населения; отставание социокультурной сферы села от уровня ее проявления в городах, что определяет необходимость дополнения пустующей ниши в культурном пространстве. В связи с этим важнейшей задачей сельской школы становится активное участие в культурно-просветительной работе с населением (организация на базе школы досуга для детей, молодежи, взрослых жителей села). Последнее обстоятельство неизбежно ведет к росту авторитета школы и учителя в частности, к прямой материальной зависимости школы и семьи от результатов аграрного производства, а характер и качество трудового воспитания и обучения сельских школьников повлияет на будущее села. В условиях многоукладной экономики до профессиональная сельскохозяйственная подготовка экономически, социально и экологически грамотных владельцев личных подсобных хозяйств (именно так может быть сформулирована задача сегодня) становится важным фактором обеспечения потребностей сельского хозяйства и социальной защиты личности выпускника сельской школы. Отставание сельской школы от жизни, которое наряду с социально-экономическими факторами вызвано отсутствием современной теории, отвечающей требованиям изменившегося общества и ориентирующей школу на решение новых практических задач.

Исследование качественных особенностей и факторов развития сельской школы позволяет перейти к определению методологических подходов к подготовке сельского учителя. С позиции определения методологии исследования проблем подготовки будущих учителей сельской школы проанализированы возможности использования системного, системно-структурного, личностно-ориентированного, деятельностного, общенаучного, конкретно-научного, научно-психологического, технологического, комплексного, акмеологического, профессионально-деятельностного, программно-целевого, интегративно-модульного, статистического, социально-педагогического, психологических (психофизиологического, общепсихологического, социально-психологического) подходов. В результате этого сделан вывод о необходимости использования содержательно-функциональной концепции, опирающейся на рассмотренные подходы в профессионально-педагогическом образовании, как основы подготовки будущего сельского учителя. Содержательно-функциональная концепция исходит из того, что учитель сельской школы (в отличие от учителя школы городской) - это одна из ведущих социальных фигур в селе. Он во многом определяет уклад сельской жизни не только в ходе педагогической деятельности, но также и в ходе культурно-просветительской работы со всем населением. Сельский учитель становится образцом для подражания, но при этом сталкивается с множеством трудностей психологического, экономического и личностного характера. Данное обстоятельство делает необходимой подготовку такого учителя, как на основе известных подходов, так и на основе специального подхода, связанного с принципиально отличающимся статусом и функционалом сельского учителя.

Содержательно-функциональная концепция предполагает уровневый подход к методологическому анализу педагогического знания будущих сельских учителей, при котором в качестве инструментария исследования выступают уровни анализа знаний: гносеологический, мировоззренческий, научно-содержательный, логико-гносеологический, научно-методический, технологический. В рамках содержательно-функциональной концепции в исследовании представлена модель, рассматривающая деятельность учителя сельской школы через необходимость формирования четырех блоков: специальные задачи; экономические, экологические и организационные задачи; задачи по подготовке, подбору, воспитанию и расстановке кадров; задачи по совершенствованию своей квалификации и развитию себя как личности в сельском социуме. Последний блок является наиболее труднореализуемым именно при подготовке сельского учителя. Это объясняется тем, что успешная работа в сельском социуме предполагает сформированность целого набора качеств личности, связанных с особенностями и факторами развития сельской школы, ролью учителя в ней, эти качества нет необходимости формировать у учителей городских школ. Качества личности сельского учителя имеют существенно больший вес в его профессиональной компетентности.

сельский учитель содержательный функциональный концепция

Размещено на Allbest.ru