Механизм формирования информационной компетенции у студентов учреждений среднего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МЕХАНИЗМ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Л.В. Махаева

Компетентностный подход определяется как ведущий методологический ориентир развития современного образования на всех его уровнях. Компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков обучаемого, в содержание образования входят знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт ценностного отношения и т.д.

Компетенции включают совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности, смыслов и опыта), заданных по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для эффективной деятельности, компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и к предмету деятельности («проявленная» в практике компетенция, способность к актуальному выполнению деятельности) [1].

Профессиональное образование направлено на формирование компетенций общекультурных (ключевых, по терминологии многих исследователей), профессиональных (общие для профессиональной области) и специальных (узкопрофессиональные) [2]. Ключевые компетенции - универсальные, надпрофессиональные, надпредметные знания и умения, в разных их классификациях [3, 4] обязательно есть информационная или информационно-технологическая, одна из ведущих в современном мире.

Информационная компетенция - способность добывать, преобразовывать и передавать информацию. Она имеет как минимум два уровня развития в учреждениях профессионального образования - уровень овладения способами получения из разных источников, переработки, передачи, представления информации вообще (надпрофессиональный) и уровень овладения способами работы с профессиональной информацией (с учетом специфики деятельности специалиста), что позволяет формировать эту компетенцию в колледже как на общеобразовательных, так и на специальных предметах. Профессиональная компетентность в широком смысле предполагает постоянное обновление знаний, информации для успешного решения профессиональных задач, позволяющее решать их эффективно в данное время и в данных условиях, таким образом, подчеркивая значимость информационной компетенции. Необычность ситуации заключается в том, что, переходя от информационно-сообщающего обучения к проблемно-деятельностному, необходимо существенное внимание уделять работе с информацией. Информация и способы деятельности, с ней связанные, приобретают новые смыслы. Информационная компетентность, связанная с «приемом, переработкой, выдачей информации; преобразованием информации (чтение, конспектирование), масс-медийными, мультимедийными технологиями, компьютерной грамотности; владением электронной, Интернет-технологией» [3].

Механизм формирования компетенций должен быть ориентирован на проектирование и решение учебно-практических ситуаций в сложных разнообразных условиях, условиях с неполной информацией и т.п. Такой механизм для профессиональной подготовки будущих специалистов можно описать следующим образом:

- направленность всего процесса обучения на профессию, мотивированность каждого его этапа с профессиональной точки зрения;

- использование в качестве основы деятельности практических, профессионально-ориентированных ситуаций;

- возможно более быстрый переход от деятельности по образцу к самостоятельному решению проблем;

- преимущественное использование активных методов - проективных, исследовательских, проблемных;

- обязательность рефлексии своих действий обучаемыми.

Механизм развития информационной компетенции характеризует совместную деятельность преподавателя и студентов, основанную на идеях организующе-консультативной роли первого и самореализации вторых. Мы выделяем в механизме формирования информационной компетенции технологическую и смысловую составляющие (см. рис. 1).

При использовании активных методов студент не получает готовых знаний, а добывает их сам, причем знания не являются целью образования, они становятся средствами решения возникающих проблем. В этом случае приобретается незаменимый опыт самостоятельной (или почти самостоятельной) деятельности, что немаловажно.

Когда формируются способы деятельности, для информационной компетенции - деятельности по поиску, анализу, сбору, трансформации, представлению, передаче и сохранению информации, использованию ее для решения проблем, существенное значение приобретают смыслы - как сделать работу с информацией осмысленной потребностью, базовым началом любой деятельности, навыком, схожим с навыком письменной речи, - человек пишет, не задумываясь, почти автоматически.

Реализация смысловой составляющей осуществляется через специально подобранные профессионально ориентированные задания на «смыслы» (например, объясните, почему поиск нововведений или изменений в земельном законодательстве целесообразно искать в Интернете), либо на включение в содержание проектов смысловой составляющей (обоснуйте подбор источников информации для проекта). Технологическая составляющая предполагает использование заданий на работу с различными источниками, поиск, анализ и систематизацию информации, составление краткой аннотации содержания источника (обзора), составление критических замечаний по статье или учебному пособию, подготовку докладов, рефератов и т.д. Важно, чтобы был запланирован рост самостоятельности студента.

профессиональный информационный компетенция

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Отметим, что определенный вклад в работу с информацией вносят дистанционные формы обучения, которые часто практикуются в условиях удаленности от образовательных учреждений (обычно для заочников). Правильное построение информационной среды ссуза облегчает формирование информационной компетенции: она должна создавать условия для работы с различной информацией, обеспечивать самостоятельную работу студентов, т.е. быть проекцией будущей профессиональной информационной среды.

Примечания:

1. Байденко В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и личность специалиста. М., 2002. С. 14-32.

2. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э., Павлова А.М.. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие. М.: Изд-во МПСИ, 2005. 216 с.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.

4. Куракова Г.В. Специфика педагогического проектирования процесса формирования ключевых учебных компетенций // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. Майкоп, 2011. Вып. 1. C. 37-43.

5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» /http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

Размещено на Allbest.ru