Направления и условия успешной социализации студентов современного вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Направления и условия успешной социализации студентов современного вуза

Баширова С.В.

В настоящее время успешность адаптации студента в вузе является интегрированным критерием успешности его социализации. Это положение отмечается в работах В.И. Жукова, В.В. Игнатовой, Н.М. Киселева и других. В связи с этим обеспечение успешной адаптации по мере освоения образовательных программ, участия в общественной жизни вуза, взаимодействия с учащимися, а также административно-преподавательским корпусом является важнейшим направлением социализации студентов. Адаптация в новой образовательной среде рассматривается нами как неотъемлемая часть социализации. В данном контексте в процессе адаптации решаются следующие задачи: удовлетворение требований личности к уровню, методам и характеру учебно-воспитательного процесса; социокультурное развитие; становление профессиональных и личностных качеств студента, а также формирование его целевых установок с позиции самореализации в конкретных социально-экономических условиях.

В работах Л.В. Белкиной, Е.В. Бондаревской и других отмечается, что важнейшим направлением социализации учащихся является личностно-ориентированная организация учебно-воспитательного процесса. Полностью разделяя это положение, в данной статье мы рассматриваем механизмы реализации названного направления. К ним относятся: маршрутизация образовательного процесса, обеспечивающая вариативность содержания в соответствии с личностными особенностями студентов; акцентирование внимания студентов на экономическом, экологическом и правовом компонентах содержания в соответствии с требованиями времени; активное включение студентов в проектирование маршрутов обучения, способствующее развитию саморефлексии в условиях проектирования жизненной и профессиональной стратегии саморазвития; широкое внедрение информационных технологий обучения, формирующих навыки и умения самообразовательной деятельности.

Социализация личности предполагает развитие ее духовно-нравственного компонента. Механизмами реализации данного направления являются: формирование нравственных установок, как основы развития духовности; приобщение личности к общечеловеческим ценностям; формирование мотивации на развитие духовности. Формирование нравственных установок как основы развития духовности обеспечивает саморазвитие личности в ходе принятия ею духовных ценностей в качестве источника самореализации. То есть должна быть мотивирована потребность анализа собственных поступков с позиции общечеловеческих ценностей. Приобщение личности к общечеловеческим ценностям основывается на склонности любой личности к саморефлексии и не только с позиций результатов жизнедеятельности, но и с позиции самооценки соответствия этих результатов нормам общественной морали. В данном случае важно помочь студенту объективно рассмотреть причины расхождений в собственных и внешних оценках, определить пути преодоления разногласий. Формирование психологических установок на развитие духовности ведется на основе анализа личностных особенностей студента, его поведения в различных ситуациях. При этом внимание уделяется переживаниям личности по поводу рассогласования между результатами деятельности и идеализированной моделью этих результатов.

Развитие творческого мышления реализуется через комплекс механизмов: курсы, направленные на ускорение социализации в рамках вузовского стандарта; работа студентов по интересам с позиций реализации личностно-ориентированного обучения; индивидуальная работа со студентами.

Курсы, направленные на социализацию в рамках вузовского стандарта, мотивируют студентов на раскрытие потенциальных возможностей, самоутверждение, позиционирование себя в различных социальных средах. Содержание курсов транслируется поэтапно. На первом этапе формируются навыки самопознания, через освоение методов самодиагностики. На втором этапе через различные виды тренингов формируются навыки познавательной деятельности (системность мышления, быстрота реакции, память, умение принимать нестандартные решения и отстаивать свою точку зрения и тому подобное).

Работа студентов по интересам должна быть организована с позиций реализации личностно-ориентированного обучения. Данный механизм направлен на групповую работу со студентами, проводящуюся в соответствии с их интересами, потенциальными возможностями, личностными качествами, уровнем развития кругозора и творческого мышления.

Индивидуальная работа со студентами является естественным продолжением личностно-ориентированного обучения. Данный механизм используется при разработке маршрутов, индивидуальных траекторий обучения, корректировке адаптационных процессов, выборе стратегии жизненной самореализации.

Повышение социальной активности как направление социализации реализуется через следующие механизмы: включение студентов в научную и общественную жизнь вуза; внедрение вариативных форм обучения, стимулирование самообразовательной деятельности; формирование ценностных ориентаций.

Включение студентов в научную и общественную жизнь вуза ведется через их участие в работе научных, профессиональных и других объединений, конкурсах, конференциях, а также общественно значимых мероприятиях, проводимых вузом. Организация разносторонней социально направленной деятельности позволяет расширить пространство социализации на основе связи внутренней жизни учреждения образования со структурами внешней среды. Внедрение вариативных форм обучения предоставляет студентам возможность осваивать образовательные программы в соответствии с личностными особенностями. В процессе самостоятельной работы либо вместе с преподавателем студенты выбирают наиболее приемлемые для себя формы обучения (лекции, семинары, производственная практика; по индивидуальному учебному плану; дистанционная форма).

Стимулирование самообразовательной деятельности ведется через создание благоприятных психологических ситуаций в процессе обучения; индивидуальный подбор содержания, форм, методов и темпа обучения.

В работах Ш.А. Амонашвили, В.В. Анисимова, Е.А. Климова, А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова и других показано, что формирование ценностных ориентаций является одной из важнейших задач социализации личности. Мы рассматриваем вопрос повышения социальной активности в положительном смысле, а не повышения социальной активности вообще. Поэтому важно сформировать у студентов ценностные ориентиры, коррелирующие с общественной моралью, а не с многообразными негативными воздействиями.

Организационно-педагогические условия, обеспечивающие социализацию студентов, представлены нами через совершенствование учебно-воспитательной работы и повышение квалификации преподавательского корпуса.

Совершенствование учебно-воспитательного процесса с точки зрения эффективности социализации студентов базируется на реализации вышеприведенных принципов, направлений и механизмов. Уже в самих направлениях и механизмах социализации заложены условия их реализации (субъектно-субъектные отношения студента и преподавателя, вариативность образования, мотивация через создание ситуации выбора и успеха для каждого студента и так далее). Вместе с этим мы выделяем дополнительно следующие условия, обеспечивающие успешность процесса социализации студентов: моделирование хода социализации, снижение тревожности обучающихся, участие работодателей в построении учебно-воспитательного процесса (УВП), модульное построение содержания, системность и последовательность всех учебно-воспитательных воздействий, направленных на социализацию, управление позитивной социализацией, взаимодействие с выпускниками вуза, формирование экономического мышления.

Моделирование хода социализации. На всех этапах обучения в ходе моделирования выделяются перспективные и текущие цели, стоящие перед студентом. Уровнем достижения этих целей и определяется эффективность социализации. При этом используется критериальная база, представленная ниже. Важно отметить, что проектируются цели социализации в целом, по годам обучения и при реализации каждого из представленных направлений.

Снижение тревожности. При поступлении в вуз личность попадает в новую образовательную среду, что не может не вызвать повышение тревожности. Освоение новых образовательных программ, повышение требований к студенту в ходе его обучения, также повышает уровень тревожности обучающихся, что не способствует успешному прохождению образовательных маршрутов, комфортному пребыванию в вузе и, в конечном итоге, успешной социализации. Поэтому преподавателям важно акцентировать внимание на проблеме снижения уровня тревожности студентов, возникающей при адаптации в новой образовательной среде, общении с преподавателями, которое серьезно отличается от аналогичного общения в общеобразовательной школе, презентациях курсовых и дипломной работ, в ходе сессий.

Участие работодателей в построении УВП осуществляется через включение студентов в реальные трудовые отношения. Практические занятия в вузе должны строиться по мере возможности с учетом запросов и пожеланий администрации города, района, руководителей предприятий. Тематика большей части курсовых и дипломных работ согласовывается с работодателями. При этом студенты вступают в реальные трудовые отношения уже на этапе обучения.

Модульное построение содержания обеспечивает возможность индивидуализации образовательного процесса. В результате повышается ответственность студента при выборе модульного образовательного маршрута.

Говоря о системности и последовательности всех учебно-воспитательных воздействий, направленных на социализацию, отметим, что данное условие обеспечивает студенту получение системных, а не отдельных знаний об эффективности социализации, выдвигает требование взаимодействия всех кафедр и преподавателей, осуществляющих УВП с конкретным студентом или группой.

Построение модели и управление позитивной социализацией важнейшее условие социализации студентов. Рассматривая данное условие, мы исходим не только из того, что качественное управление определяет эффективность любых процессов. Здесь важно то обстоятельство, что на процесс социализации оказывает влияние так называемая система жизненных отношений, которые зачастую оказывают не только позитивное, но и негативное влияние на развитие. Воздействие этих негативных факторов, как правило, бессистемно, но достаточно эффективно и в связи с этим особенно важно через систему управления изменить баланс позитив-негатив в сторону преобладания позитивного влияния на социализацию личности.

Взаимодействие с выпускниками вуза условие сохранения его традиций. Одновременно это взаимодействие позволяет получить информацию о профессиональной карьере, выделить учебные модули, знание которых наиболее востребовано в быстро изменяющейся социально-экономической ситуации. Данная информация используется не только студентами, но административно-преподавательским корпусом в целях совершенствования УВП.

Формирование экономического мышления обеспечивает функциональную взаимосвязь элементов экономического мышления: познания, усвоения, экономически целесообразного поведения; реализацию оптимального соотношения заданий репродуктивного и творческого профессионально-направленного характера; применение экономических моделей при решении насущных задач. Для оценки эффективности мероприятий по социализации студентов вуза нами была разработана критериальная база. В качестве критериев были выбраны следующие положения:

• успешность адаптации студента в вузе: успешность освоения образовательных программ, характер отношений в коллективе и с профессорско-преподавательским составом, уровень тревожности в процессе обучения, нарушения правил и норм, принятых в вузе;

• личностно-ориентированный характер обучения: соответствие экономического, экологического и правового компонентов содержания требованиям будущей профессии и личностным возможностям и интересам студентов, самостоятельное проектирование жизненной и профессиональной стратегии саморазвития и выбор модульных маршрутов обучения, использование информационных технологий обучения, уровень развития навыков и умений самообразовательной деятельности;

• развитие духовности личности: характер нравственных установок, отношение к общечеловеческим ценностям, частота посещений культурных центров, участие в благотворительной деятельности;

• развитие творческого мышления: умение принимать нестандартные решения, успешность решения творческих задач, квалиметрические оценки по интеллектуальным тестам;

• социальная активность: участие в научных, профессиональных и других объединений, конкурсах, конференциях, а также общественно значимых мероприятиях, проводимых вузом, уровень развития коммуникативных умений, уровень мотивации на взаимодействие с работодателями.

Результаты экспериментальной работы показали, что предложенные подходы повышают эффективность социализации студентов. В эксперименте участвовало 157 студентов, он проводился в 2003/2004 и 2004/2005 гг. Процесс социализации студентов экспериментальной группы происходил более успешно по сравнению с их товарищами. Об этом свидетельствуют все показатели, рассмотренные выше. Особенно важно, что о более эффективной социализации выпускников экспериментальной группы говорят отзывы работодателей, которые отмечают высокую мотивацию творческой деятельности и профессиональное развитие этих молодых специалистов. Кроме того, работодатели предложили организовать курсы по социализации работников их учреждений.

Эффективность целенаправленной работы по социализации студентов во многом определяется уровнем подготовки к ней преподавательского корпуса. Реализация предложенных в исследовании направлений и механизмов социализации студентов это инновационная деятельность для преподавателей, которая выдвигает определенные требования: умение вести личностно-ориентированный учебный процесс, направленный на индивидуализацию обучения; умение использовать информационные технологии; наличие достаточных для инновационной деятельности психолого-педагогических знаний; наличие мотивации на инновационную деятельность и совершенствование профессионально-педагогической подготовки. Для реализации данных требований нами предложена трехмодульная модель подготовки преподавателей вуза к социализации учащихся. Первый модуль диагностический, в его рамках проводится диагностика соответствия преподавателя, осуществляющего инновационную деятельность, выделенным требованиям. Преподаватель анализирует трудности в работе по социализации студентов, определяет причины их возникновения. Второй модуль проектировочный. В ходе его реализации определяются пути устранения недостатков, выделенных в ходе реализации первого модуля. Третий модуль формирующий, который способствует освоению необходимых навыков и умений, через систему переподготовки и повышения квалификации, поиск необходимой информации в психолого-педагогической литературе сети Интернет, консультации с коллегами.

Литература

социализация студент личностный самообразование

1. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики. М., 2006.

2. Белкина Л.В. Аксиологический подход в системе совершенствования образования // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. VI годичное собрание Южного отделения РАО. Ростов-на-Дону, 1999.

3. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4.

4. Жуков В.И. Российское образование, истоки, традиции, проблемы. М., 2001.

5. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: Монография. Красноярск, 2000.

6. Киселев Н.М. Теория, и практика освоения технологий управления в колледже по адаптации студентов // Сборник: Теория и практика управления учебными заведениями. Оренбург, 1998.

7. Мудрик А.В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия // Воспитать человека. М., 2002.

Размещено на Allbest.ru