Эффективность информационного обеспечения учебного процесса в подготовке специалиста начального профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Эффективность информационного обеспечения учебного процесса в подготовке специалиста начального профессионального образования

Современный этап реформирования системы начального профессионального образования характеризуется резким увеличением информационных потоков, связанных с обновлением стандартов, учебных программ и планов подготовки специалистов.

Анализ системы начального профессионального образования (НПО) показал, что в условиях реформирования и реструктуризации необходима постоянная редукция - упорядочение, упрощение сложностей и комплексности образовательных программ, внедрения наряду с традиционными инновационных форм и методов работы с учащимися.

Основываясь на исследованиях В. Тарасенко, Н. Лумана, П.Г. Кабанова, В.А. Дмитриенко, А.А. Брудного, В.И. Молчанова, Н.Е. Эргановой, подробно раскрыты сущностные понятия «редукция», «методологическая редукция», «методическая редукция», «редуктивное обучение», что, в общем означает сведение сложных и дифференцированных величин обратно к более общему, элементарному и доступному для понимания. Были выявлены философские, психолого-педагогические обоснования редукции как методического приема, способствующего эффективным организационным и технологическим преобразованиям в системах, в целях их сохранения.

Н.Е. Эрганова дает определение методической редукции как отдельного приема или совокупности приемов, с помощью которых большие объемы учебной информации трансформируются в формы, удобные для усвоения обучающимися с различными когнитивными способностями [11].

Анализ организации начального профессионального образования показал, что сложившаяся система организации обучения в ней отличается многопредметностью учебного дня и учебной недели.

Изучение деятельности преподавателей и мастеров в учебной группе показало, что она часто разобщена, многие на занятиях работают только на свой предмет, не соотнося своих действий с работой коллег. Это порой приводит к информационной перегруженности учащихся по одному предмету, когда содержание не всегда согласуется с необходимой специализацией.

В нашем исследовании мы исходили из понятия редукции, редуктивных технологий в обучении как совокупности приемов, средств и методов для трансформации содержания учебного материала или отдельного понятия в форму, удобную для его усвоения учащимися с различными когнитивными способностями.

До начала работы по внедрению редуктивных технологий в учебный процесс было проведено анкетирование с целью выявления отношения инженерно-педагогических кадров (ИПР) к внедрению новых образовательных технологий в сотрудничестве с учащимися и коллегами (55 мастеров и 60 преподавателей). Результаты проведенного опроса ИПР отражены в таблице.

Результаты опроса ИПР

Многоаспектность нашего исследования обязала нас учитывать и использовать социальный статус учащихся профессиональных лицеев и их психолого-педагогические характеристики, а также условия и факторы их профессионального самоопределения в общеобразовательных школах.

В результате опроса оказалось, что из волнующих учащихся проблем на первом месте «учеба» - 50,9%, потом «где достать деньги» - 41,6%.

В основе механизмов редуктивного подхода к обучению реализовывались следующие принципы информационного взаимодействия:

1. Принцип диалогизма не только в образовательном процессе, но и ценностно-смысловых педагогических отношениях.

2. Принцип субъектности (личностно-профессиональное самоопределение участников образовательной деятельности является результатом их собственной активности).

3. Принцип проблемности (редукция реальных проблем в образовательные ситуации).

4. Принцип доступности учебного материала для учащихся с различными когнитивными способностями в межпредметном подходе на основе многократного вариативного повторения.

5. Принцип рефлексивности (осмысление, саморегуляция и сотрудничество учащихся).

6. Принцип продуктивности (образовательная деятельность объективируется в конкретных и богатых по разнообразию продуктах на основе редукции).

В результате научно-теоретического и практического этапов исследования была разработана процессуальная модель организационно-педагогических условий и механизмы реализации редуктивных технологий в подготовке специалистов начального профессионального образования, где заложено содержание совместной деятельности преподавателя, мастера производственного обучения и учащихся в виде обобщённого алгоритма (рис. 2).

Одним из основных механизмов редуктивной технологии в обучении является система методов, способов и приемов организации интегрированного обобщающего занятия (урока), основанных на вышеприведенных принципах информационного взаимодействия.

Анализ существующих образовательных технологий показал, что возможна редукция как обобщение в педагогической практике.

Концепция обобщающего метаурока заключает в себе конкретизацию и спецификацию принципов информационного взаимодействия применительно к трансформации уже существующей классно-урочной системе образования в систему метаобразования (редукция организационных условий, учебных программ и планов). Важно отметить, что логика совместной деятельности заинтересованных в ней участников дает вполне оправданные с точки зрения требования научности результаты.

Формы взаимодействия преподавателя и мастера на метауроке

В учебно-производственных мастерских учащиеся обучаются определенному набору профессиональных навыков, объем которых задается индивидуально для каждого учащегося, так как не каждый может в полной мере овладеть ими. Однако есть операции, которым обучаются все учащиеся сразу. Занятия проводятся как в индивидуальном, так и групповом режиме.

Все профессиональные навыки, которые осваивают учащиеся, разделяются на последовательность определенных простых операций. Эту последовательность они должны освоить постепенно. Кто-то способен запомнить сразу всю последовательность операций и самостоятельно выполнять работу, кто-то только некоторые операции.

В экспериментальных группах суть учебного процесса по отдельным предметам специализации заключалась в том, что учащиеся неоднократно возвращались к изученному материалу, углубляя и расширяя ранее полученные знания путем оперирования ими в стандартных ситуациях.

Еще более глубокое изучение материала происходило, когда учащиеся применяли знания в нестандартных ситуациях, и последнее ориентировано на обучение учащихся умениям редуцировать, выбирать из возможностей оптимальные решения, творчески применять знания.

Как видим, происходит редукция, т.е. неоднократное обращение к одному и тому же материалу, к основам полученных знаний, но каждый раз на новом уровне, с более глубоким проникновением в сущность изучаемого предмета и с отработкой уже практических навыков. При этом приобретаются не только учебные и практические навыки, но и в значительной мере осваиваются технологии сотрудничества, формируется коммуникативная компетентность.

Многоуровневая и многоаспектная система контроля и самоконтроля учебных достижений позволяет отслеживать динамику образовательной деятельности каждого учащегося по метапредметным результатам.

Качественный анализ сформированности профессиональных умений и навыков учащихся (100%)

Приведенные данные итогового этапа исследования подтвердили наше предположение об эффективности редуктивных технологий в учебном процессе.

В начале и конце эксперимента учащимся было предложено провести самооценку степени мотивации и профессиональной их направленности по 10-балльной системе. Этот критерий позволил выделить три уровня степени выраженности их достижений (высокий уровень - ВУ, средний уровень - СУ, низкий уровень - НУ) и дать их характеристику в процентах. Для 1-3 баллов НУ - 10 - 30%; от 5 до 7 баллов СУ - 40-60%; от 8 до 10 баллов ВУ - 70-100%.

Уровень познавательной активности учащихся и степень их мотивации в профессиональном самоопределении до и после эксперимента (100%)

Как видно из таблицы, при использовании редуктивных технологий в учебном процессе динамика мотивации, профессиональной направленности, готовность к профессиональной деятельности возросла в пределах 10%, что ещё раз убеждает в правильности нашей гипотезы.

Изменилось отношение преподавателей и мастеров производственного обучения к использованию новых подходов к учебному процессу как эффективного средства подготовки специалистов начального профессионального образования.

профессиональный образование технология инновация

Отношение преподавателей и мастеров к инновации в обучении после эксперимента

Е.Н. Князева, характеризуя редукцию как упрощение и свертывание многообразия, тем не менее отмечает, что при этом должно соблюдаться и определенное требование к целостности, в том числе наличия целей, установок, планов преобразования и общего видения этого многообразия.

В ходе анализа нашло подтверждение то, что главное в современной концепции образования не приобретение знаний, которые имеют свойство быстро устаревать или оставаться невостребованными, а результат их приобретения - проявление и развитие творческих способностей человека, самостоятельно мыслящего, готового помочь другим людям и умеющего анализировать собственную деятельность и решать практические задачи в нестандартных ситуациях.

Размещено на Allbest.ru