Методы и приемы обучения детей с интеллектуальной недостаточностью на занятиях ручным трудом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методы и приемы обучения детей с интеллектуальной недостаточностью на занятиях ручным трудом

Лаврова Г.Н.

Занятия ручным трудом позволяют организовать опыт ребенка с интеллектуальной недостаточностью, мобилизовать все его познавательные возможности, способствуют развитию общих интеллектуальных умений: осознание поставленной взрослым цели деятельности, способы выполнения задания, умение планировать, последовательность действий, самоконтроль и адекватная самооценка. В процессе ручного труда решаются и специальные коррекционные задачи по развитию речи детей, обогащается словарь, развивается разговорная речь, подготавливается появление связной речи.

Рассмотрим более подробно методы и приёмы, которые необходимо использовать в работе с данной категорией детей. Прежде всего необходимо помнить, что образец поделки анализируется по вопросам воспитателя, объяснение и показ должны быть поэтапными, так как дети не могут сразу запомнить весь процесс изготовления игрушки. В основе методики занятий ручным трудом на 2 году обучения лежит обучение детей действиям по подражанию. Например, показ складывания листа бумаги для получения игрушки «лодочка» проводить нужно только по операционной, причем каждая следующая операция выполняется только после того, как все дети справятся с предыдущей. Каждое свое действие и действие детей сопровождайте четким проговариванием.

Если ребенок не смог сделать игрушку или испытывает определенные трудности, не оставляйте его наедине с этими проблемами. Помогите ему сделать игрушку, используйте совместные действия. Оценку качества детских работ могут «высказать» игрушки, которые используются на занятиях с целью игровой мотивации. Пожелания игрушки должны быть просты и понятны ребенку, чтобы ее замечания не обижали его, а помогали добиться лучшего результата. Однако в основном на занятиях педагог дает положительную оценку детским работам.

При проведении работы по формированию у детей сенсорных эталонов не упускайте возможность дать нужное слово в форме, закрепляющей результат действий самого ребёнка. Например: "Я показала жёлтый лист, и ты мне дал жёлтый лист. Это жёлтый лист". Слово-название должно даваться как итог выполненной инструкции. Это способствует развитию у детей восприятия смысловой стороны речи. Правильное соединение слова с тем, что оно обозначает, способствует закреплению в сознании ребёнка образа предмета, образного представления о нём. А это дает возможность ему свободно оперировать этим словом в активной речи. И слово, вызывающее в памяти ребёнка нужное представление, может стать в дальнейшем основой понимания словесной инструкции независимо от ситуации.

На первом этапе необходимо соединить слово с образом каждого предмета, действия, качества или отношения, с которыми знакомятся дети. Конкретизация приводит к тому, что слово вызывает в памяти ребёнка один или два определенных предмета, знакомых им из личного опыта, т. е. те конкретные инструменты, материалы, которыми он пользовался на занятиях ручным трудом.

На следующем этапе необходимо работать над усвоением обобщенного значения слова. В основе обобщенного значения слов лежит выделение существенных признаков объектов, действий, способность группировать объекты, их свойства и отношения. С этой целью необходимо менять слова и выражения, употребляемые в одной и той же ситуации и менять ситуации, в которых употребляются знакомые слова и выражения. Рекомендуется использовать на занятиях ручным трудом проблемные ситуации, в которых дети ставятся в условия, принуждающие их понимать речь вне привычной ситуации. Например, такие упражнения как «Узнай по описанию», где дети должны узнать необходимый инструмент для выполнения того или иного задания. Воспитатель должен привлекать внимание ребёнка к речи взрослого, употреблять простые инструкции, многократно проговаривать отдельные слова в сочетании с другими словами, учить соотносить содержание речи взрослых с собственными действиями иди с действиями других детей. Все это способствует развитию смысловой стороны речи. Нужно помнить, что на каждом занятии необходимо проводить работу по уточнению и накоплению словаря, а также упражнять детей в употреблении простых и сложных моделей предложений. Но в группах есть дети, которые не владеют активной речью, то в таких случаях на вопрос педагога, обращенного к ребенку, отвечает сам педагог, ответ которого содержит образец речи.

В процессе выполнения задания необходимо использовать простые образцы речи. Это может быть констатация факта, выраженная простым предложением «Саша взял лист бумаги», или вопрос к ребенку «Что ты сделал, Толя»? «Приклеил», или повторение ответа ребенка, или констатация выполненного ребёнком действия «Толя приклеил листок».

На занятиях ручным трудом необходимо развивать коммуникативные навыки. Мы знаем, что при нормальном развитии у детей раньше всего появляется функция общения со взрослым. Она носит эмоциональный, предметный и деловой характер. В дальнейшем возникает и развивается общение со сверстниками. У детей с интеллектуальной недостаточностью общение развивается теми же путями, но с очень большим опозданием. На начальном этапе обучения наши воспитанники не умеют общаться между собой и не имеют потребности в таком общении, так как у них не развиты коллективные виды деятельности. Необходимо в процессе занятий заботиться о том, чтобы ребенок обучался умению задавать вопросы взрослым и сверстникам. Воспитатель должен создавать ситуации, в которых у детей возникает потребность в общении, а затем подсказывать им адекватные средства общения. Во всех случаях на занятиях взрослые должны стремиться к тому, чтобы общение происходило с помощью речи. Развитие речевого общения предполагает накопление и употребление в активной речи предложений разных конструкций. Ответы могут быть даны одним словом, словосочетанием, которые потом заменяются простым нераспространенным предложением, а затем распространенным предложением. Это могут быть побудительные, повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения. Например, на занятии можно использовать такие ситуации, где не полностью выкладывается материал для изготовления того или иного изделия. В данных случаях дети обращаются к взрослому с просьбой: «Тетя Люда, дайте, пожалуйста, ножницы». Выполнив просьбу ребенка, взрослый напоминает, что нужно сказать «спасибо». Необходимо помнить, что сразу нужно приучать детей обращаться к взрослым на «Вы».

Большие возможности для развития общения детей между собой представляет совместное создание поделок и последующее их обыгрывание. В основе каждого занятия лежит игровая мотивация, которая не только позволяет избежать постановки задачи в категоричной форме, но и побуждает детей к принятию задания, вызывает желание работать, прийти на помощь игрушкам, любимым героям сказок, сделать поделки в подарок близким людям, а также сделать подарок самому себе для игры.

Нужно заметить, что для детей мотив личного интереса, т. е. создание игрушек для себя остается основным в продуктивной деятельности. Получить поделку для игры является для ребенка стимулом, побуждающим прилагать усилия, добиваться определенного результата. Как показывают наблюдения, производимые ребенком действия, приводят к употреблению нужного слова, к осмыслению задаваемого вопроса и ситуации. Хорошо зарекомендовало себя многократное употребление одних и тех же слов в различных словосочетаниях и предложениях. Например: «Толя сделал зайку; Таня сделала зайчика, Оленька сделала зайчишку».

Можно использовать различные просьбы, поручения как метод развития понимания речи и формирования у детей умения самостоятельно выражать просьбу. Например, на занятиях предусматриваются педагогом ситуации, где ребенок должен обратиться к взрослому, сверстнику или игрушке с просьбой помочь наклеить, собрать игрушку, собрать части предмета, поиграть. Очень нравится детям обращаться с просьбой к игрушке. Обыгрывание различных ситуаций побуждает детей быть внимательными к речи взрослого и поддерживает стойкий интерес к деятельности.

Активной речи детей с интеллектуальной недостаточностью характерны частые нарушения слоговой структуры и аграмматизмы. С целью подготовки к усвоению и правильному воспроизведению слов со сложной слоговой структурой, а также связи слов в словосочетаниях и предложениях необходимо повторять за ребенком словосочетания и простые предложения. При повторении педагог дает правильный образец речи. Но мы знаем, что наши дети в возрасте 5-6 лет могут и не владеть активной речью. Поэтому на вопрос педагога, обращенный к ребенку, который не пользуется речью, отвечает сам педагог. Но при этом он должен держать ребенка за руку и смотреть ему в глаза. Все это поможет развитию восприятия речи.

На занятиях ручным трудом с целью развития речевого общения педагог задает детям вопросы. Общение может быть не чисто речевым, а жестовым. Особое внимание уделяется развитию делового и эмоционального общения на занятиях у учителя-дефектолога, и по мере овладения речевыми средствами дети начинают активнее отвечать на вопросы. Одним словом, потом словосочетанием, а затем - и предложением.

Воспитатель должен помнить, что его вопросы должны иметь наглядную опору и соответствовать той деятельности, которую в данный момент выполняют дети. Иначе ответы детей будут механическими, и не произойдет формирование смысловой стороны речи.

Для разговорной диалогической речи характерно употребление кратких, однословных ответов на вопрос. На занятиях ручным трудом надо всячески поощрять непроизвольные высказывания детей по поводу деятельности. Стимулировать их инициативную речь. Воспитатель должен помнить, что существует два типа вопросов: общие, обращенные ко всем детям, и персональные, заданные конкретному ребенку. Ведущее место в деятельности воспитателя должно быть уделено персональным вопросам. Как показали наблюдения за детьми с интеллектуальной недостаточностью, они реагируют на персональное обращение и почти равнодушны на вопросы, относящиеся ко всем детям.

Именно на занятиях ручным трудом дети усваивают последовательность действий и причинно-следственную взаимосвязь различных действий и явлений. Плохо сделанная игрушка не годится для игры (не будет летать, плавать, стоять) и т. д. Важно отметить, что действия детей, «оречевленные» на занятиях, становятся более осмысленными, целенаправленными, регулируемыми.

Особо хотелось бы обратить внимание педагогов на следующий прием развития речи - это комментирование действий детей в процессе деятельности. Это помогает развитию внимания к речи, увеличивает словарь, уточняет значения слов, регулирует, организует и направляет деятельность детей. Комментирующая речь взрослых наиболее понятна детям, так как она базируется на конкретном наглядном материале, связанном с ситуацией, и обусловлена деятельностью детей. В данном случае речь носит действенный, практический характер. По данным психолого-педагогических исследований более трети детей с нарушениями интеллекта в возрасте 5 лет не пользуются активной речью, поэтому организация общения с помощью комментирующей речи в процессе выполняемых действий помогает детям понять обращенную речь. Поэтому следует обращать внимание на то, чтобы речь совпадала с действиями детей.

Комментирующая речь позволяет многократное употребление одного и того же слова в различных грамматических формах в простых синтаксических конструкциях, создает условия для осознанного речевого материала. Например:

- признаки предметов: «Найди самый большой (маленький) лист березы». «Покажи желтые листья (красные листочки)»;

- категории времени глагола: «Таня будет наклеивать ножку гриба». «Саша клеит ножку грибочка». «Ваня наклеил ножку грибочка»;

- категории рода и числа: «Ваня сделал стул». «Аня сделала стул». «Все сделали стулья».

Занятия ручным трудом направлены также на формирование общих интеллектуальных умений - ориентировки в задании, планирования, самоконтроля. Поэтому особое значение приобретает комментирование действий детей, так как воспитатель может рассказать о выполненных, совершаемых и о предстоящих действиях. Рассказ воспитателя о предстоящих действиях помогает создать некоторый ближайший план, опережающий деятельность детей, а это подготавливает детей к восприятию планирующей речи, и на первых этапах обучения педагог регулирует их действия, управляет их последовательностью.

Рассказ воспитателя о выполненных действиях помогает детям осмыслить и зафиксировать в слове этапы своей деятельности, то есть создается возможность для формирования умения давать словесный отчет о выполненных действиях.

Обучение словесному отчету детей с нарушениями интеллекта проходит постепенно и последовательно. На первых занятиях словесный отчет дает педагог в виде рассказа о выполненной работе по плану: что сделали, из чего, что сначала, что потом. После того как дети станут более внимательны к рассказу педагога предлагаем использовать зарисовку этапов работы и сопровождать это рассказом, например: «Сегодня мы сделали грибок из листьев» (рисуется грибок мелом на доске). «Сначала мы приклеили ножку гриба» (проводится стрелка от грибочка и рисуется ножка гриба). «Затем на ножку гриба приклеили шляпку» (проводится стрелка и рисуется ножка гриба и шляпка). «Получился грибок. Грибы растут в лесу» (рисуется несколько деревьев схематично). «Любят собирать грибы люди (рисунок человека), медведи (рисунок медведя), ежи (рисунок ежа)». Данный вид работы помогает детям осмыслить ситуацию, установить последовательность выполненных действий. Зарисовка рассказа педагогом подготавливает детей к прочтению и использованию образного плана для самостоятельного словесного отчета в конце занятия. На последующих занятиях использовался план - схема, при помощи которой дети составляли отчет о выполненной работе.

В структуре занятий по ручному труду на 2-м году обучения большое внимание уделяется опосредованному общению через куклу и другие игрушки. Это помогает развивать у детей восприятие речи и активизировать их собственную речь. Игрушка доброжелательна, помогает создать непринужденную обстановку на занятии, способствует развитию интереса к деятельности, является образцом речи и тем самым обогащает речевые средства и помогает ребенку раскрепоститься, вызывает его на общение.

Игрушка может задавать вопросы, рассматривать образец, выполнять действия, играть с детьми, как в начале занятия, так и в его конце. Хорошо зарекомендовал такой прием как рассказ игрушке о том, чем занимались дети, что делали, из чего делали, как делали ту или иную работу. Отвечая игрушке, дети чувствуют себя более уверенными, более умелыми.

Каждому ребенку хочется пообщаться с игрушкой и поэтому итог занятия проходит живо, эмоционально, так как игрушка всегда доброжелательна, хвалит детей за малые усилия и с удовольствием играет с ними по окончании занятия. интеллектуальный педагогический мотивация

По мере использования данного приема дети учатся восприятию речи, упражняются в ответах на вопросы сначала одним словом, затем словосочетанием и, наконец, предложением.

На третьем году обучения детей на занятиях ручного труда следует строить работу с опорой на перечисленные выше методы и приемы. Итоги работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью показывают, что использование занятий ручным трудом способствует развитию потребностей в овладении речью, формирует адекватные представление об окружающих предметах, способствует проявлению умственной и речевой активности. Самыми важными достижениями ребенка в процессе обучения ручному труду следует считать следующие: накопление определенных речевых средств и овладение умением пользоваться ими в общении с другими детьми и взрослыми; усвоение лексических и некоторых грамматических значений слов и их употребление на занятиях и вне; овладение простыми структурами предложений.

Размещено на Allbest.ru