Основы качества жизни в виде особенностей категорий благополучия и здоровья с позиций образовательно-воспитательной функции

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основы качества жизни в виде особенностей категорий благополучия и здоровья с позиций образовательно-воспитательной функции

Афанасьев В.Г.,

Берг М.Д.,

Офрихтер Е.Г.,

Белозерова Л.М.

Формирование представлений о качестве жизни как категорий благополучия и здоровья важный элемент обучения, в процессе которого осуществляется и воспитание здоровьесберегающей жизнедеятельности. Фундаментальные особенности и модели мышления и поведения представляют комплекс составляющих и цену образовательно-воспитательного достижения качества жизнедеятельности. Успешность формирования видов психофизиологического и психосоматического мышления, поведения и функционирования систем индивидуума предполагает построение комплексной универсальной метанаучной социальной идеологии.

1. Содержание системной обусловленности социальной идеологии

Оно включает социогенез, социализацию личности и социально-организменные типические интегральные ответы индивидуума.

Социогенез подразумевает происхождение и развитие высших психических функций личности и межличностных отношений, обусловленных особенностями социализации. Процесс социогенеза предопределяет и формирует варианты и выраженность социально-психологического и психофизиологического приспособления (адаптации). Социализация как общественный процесс предполагает закономерно следующие друг за другом стадии развития и результат усвоения и активного воспроизводства индивидуумом социального опыта. Особенности социализации проявляются в виде:

- условий (разные культуры, общественно-экономические формации) целенаправленного формирования личности или стихийного воздействия на нее;

- образовательно-воспитательной функции форм развития (формулы цели, те или иные установки, последствия их реализации), а в итоге - формирование моделей жизнедеятельности, составляющие уклад, стиль, образ жизни, здоровый образ жизни;

- сочетания видов условий, форм и моделей деятельности интегрируются в варианты формул качества жизни (мышление, поведение, ответы индивидуума).

Социально-организменные типические интегральные ответы индивидуума включают в себя:

- проявления организменно-личностных особенностей, ролевых функций, их взаимоотношений как категорий благополучия или неблагополучия обычно в совокупности с состояниями: здоровья, высокой вероятности заболеваний (предболезни), болезни, реабилитации, ремиссии; то есть видов качества жизни;

- процессы приспособления, подразумевающие варианты физиологической адаптации, дезадаптации, патологической дезадаптации, их комплексности в особенностях неспецифической и специфической адаптации.

Программы системного анализа социальной идеологии, представляющей закономерности мышления (мировоззрения) и деятельности человека в виде его индивидуальных организменно-личностных характеристик, представляют собой часть системы, составляющей универсальность различных учений о качестве жизни. Этой универсальностью являются взаимосвязи социогенеза, социализации, социальных организменно-личностных типических явлений, процессов, интегральных ответов человека и индивидуума.

2. Содержание системного анализа социальной метанаучной интеграции особенностей качества жизни

Хронодинамические проявления касаются:

- организменно-личностных состояний; ролевых функций, их комбинационных взаимоотношений;

- коммуникационных взаимоотношений с окружающими людьми, другими ведущими факторами окружающей среды;

- процессов (виды, выраженность, продолжительность, повторяемость, темп изменений) при действии внутренних и внешних факторов;

- психосоциальных и духовных нужд, удовлетворение которых определяет рост, развитие, адаптацию в виде единства и гармонии с окружающей средой в соответствии с биологической, социальной и духовной составляющими сути человека [1], в том числе:

иерархии основных потребностей и их взаимодействий (Маслоу);

видения себя и представлений о собственном теле;

личных и профессиональных ценностей;

роста в физиологическом смысле;

развития: психосоциального (описанного Эриксеном) или познавательного (описанного Пиаже).

3. Позитивная психология "я" концепции личности

Применительно к качеству жизнедеятельности факторами здоровья и риска являются самооценка, познавательная активность и поведенческие составляющие с позиций совокупности всех представлений индивидуума о себе ("Я-концепция" - Бернс Р.). Можно выделить два варианта психологической модели самооценки.

Общая положительная самооценка. Определяется в виде позитивного образа "я", является обязательным условием качества жизнедеятельности, а составляющим позитивного образа "я" является осознание осознанных или бессознательных фиксированных установок.

Общая отрицательная самооценка является для индивидуума фактором риска для здоровья. качество жизнь мышление личность

Одной из причин изменений состояний здоровья считается некорригированность нервно-психического и физического развития. Эта несогласованность взаимоотношений выражается в таких конкретных реалиях как изменение ответных реакций на факторы окружающей среды и выполнение ролевых возрастных функций.

4. "Критическое" мышление индивидуума в достижении качества жизни - вариант научно-практического решения проблем категорий благополучия в совокупности с состояниями здоровья

Обеспечение эффективности технологий достижения качества благополучия в совокупности с состояниями здоровья связывается проявлениями высшей нервной деятельности в виде мышления, поведения, познавательной активности, обеспечивающих элементы адаптации. Психологические характеристики в настоящее время рассматривается с позиции так называемого критического мышления (альтернатива "догматическому" мышлению), которое понимается как творческое, аналитическое и конструктивное мышление. С педагогической точки зрения это механизмы активного и интерактивного процесса познания. Интегративная деятельность как базовая модель познавательной активности, составляющей технологию работы индивидуума, состоит из трех стадий [2]: вызова в виде актуализации знаний и представлений о предмете; осмысления (реализация смысла); размышления (рефлексия) в виде целостного осмысливания, выработки собственного отношения, выявления еще непознанного и отношения к нему. В ходе этого происходит формирование нового качества - активного и интерактивного процесса познания через "критическое" мышление.

5. Этапы изменения мышления и поведения как комплекс реакций обеспечения качества жизни

Под этим подразумевается осуществление этапности, включающей в себя ряд особенностей [3, 4] в виде ниже следующих характеристик:

1) Ознакомление с проблемой:

- информированность сознания о вопросах полноценного здоровья (индивидуум, медицинский работник, работник образования, социальной защиты, другие специалисты) - продвижение от проблемы незнания (от неграмотности, в том числе и медицинской неграмотности) к знанию;

- преодоление нежелания (внутреннего);

- преодоление ложных ценностей (внешние факторы, традиции и т.п., авторитеты, в том числе в близком окружении);

- повышение уровня сознания;

- преодоление отсутствия самодисциплины и самоконтроля при наличии желания.

2) Осознание индивидуальной проблемы: осознание потребности - "привитие" сознания; осознание выгоды; желание изменить поведение как осознанная необходимость.

3) Выработка личной ответственности: перед собой, перед своими близкими, перед окружающими людьми.

4) Изменение поведения: пробные попытки; поддержание нового типа поведения ("автоматизированные" программы поведения); "идеальное" поведение - отклонение от него и его корректировка.

Реализация вышеизложенных этапов изменения мышления и поведения подразумевает оптимальное решение индивидуально-динамической формулы успеха жизнедеятельности индивидуума, т.е. обеспечение ее решения с позиций полноценного здоровья (в совокупности с соматическим, психическим, социальным и духовным благополучием) и профилактики болезни.

6. Модели индивидуальных формул жизни

Итог воздействия на организм окружающей биологической и социальной среды, характеристики внутренней среды и их взаимоотношения рассматриваются как здоровье, нездоровье, вредные или опасные привычки в виде содержания моделей мышления и поведения. Индивидуально-динамические проявления моделей жизнедеятельности включают в себя уклад, стиль, образ жизни, здоровый образ жизни. Они представляются как варианты проявлений в виде семейно-бытовой, индивидуальной, профессиональной активности благополучия (и неблагополучия) качества жизни. Сочетание мышления и поведения как технологии мы предлагаем считать метанаучной образовательно-воспитательной функцией педагогики, психологии и медицины.

Выше изложенное позволяет считать, что формирование системы знаний как части социально-прогрессивной творческой деятельности во всех сферах бытия и сознания, направленной на всемерное развитие существенных сил человека, включает в себя:

- формирование и поддержание функций здоровья;

знание своих психофизических и, в частности психофизиологических, поведенческих возможностей, факторов здоровья и риска;

- владение на уровне навыков методами контроля функционального состояния (определение и оценка актуальных физиологических и психологических показателей);

- умение распространять валеологические знания.

Здоровьесберегающая жизнедеятельность в образовании предполагает реализацию двух направлений - изменение содержания и технологии образования, формирование и поддержание здоровьесберегающей среды [5].

Вышеизложенные положения могут реализоваться только при определенных условиях, а именно - при сформированных функциональной готовности и функциональной активности индивидуума (с позиций метанаучности).

Модели жизнедеятельности представляют собой варианты индивидуально-динамических формул качества жизни, включающих в себя хронодинамические особенности этапов и периодов жизни и их содержание, в том числе в виде моментов времени различных стадий и фаз жизненного цикла.

С точки зрения воздействий и проявления вариантов моделей жизнедеятельности, их отдельных или объединенных характеристик (состояний) они рассматриваются как факторы здоровья и его риска (с позиций нейтральности, благоприятности, неблагоприятности, устранимости, корригируемости).

7. Формирование валеологической культуры

Исходя из психофизической целостности индивидуума, ее обеспечения, реализуемой в социально-прогрессивной творческой деятельности человечества во всех сферах бытия и сознания (мышления и поведения), происходит осмысление места человека в мире, роли воздействий на него с позиций сохранения и укрепления здоровья.

В этом контексте должно происходить и формирование системы знаний, умений, навыков, компетенций (функциональной готовности), компетентностей (функциональной активности), мышления и поведения человека, что реализуется в определенных условиях. Необходимыми условиям являются: 1) приобретение знаний о здоровье и формирование поведенческих навыков путем осознанной мировоззренчески-стереотипной ответственности за здоровье; 2) рассмотрение различных видов культур с позиций философии здоровья с целью формирования мировоззрения; 3) для формирования мышления на основе валеоцентристской парадигмы современной жизни необходимо переакцентирование преподавания общественно-гуманитарных дисциплин, составляющих основу формирования валеологической культуры (культуры индивидуального и общественного здоровья) как части духовной культуры (как "трансцендентный" уровень культуры, идеологии).

В соответствии с этим можно уточнить понятие валеологической культуры. Валеологическая культура - часть социально-прогрессивной творческой деятельности человечества во всех сферах бытия и сознания, часть духовной культуры, направленной на сохранение и укрепление психофизической целостности человека, на преобразование действительности, на превращение богатства человеческой истории во внутреннее богатство личности, на всемерное выявление и развитие сущностных сил человека. Она включает в себя: 1) сформированную мотивацию здоровья и здорового образа жизни (ЗОЖ); 2) знание своих психофизиологических возможностей, факторов риска и здоровья; 3) владение на уровне навыков методами контроля за функциональным состоянием (определение и оценка актуальных физиологических и психологических показателей); 4) умение применять средства поддержания и коррекции функционального состояния; 5) умение распространять валеологические (с позиций метанаучности) знания.

8. Итоговые интегральные характеристики качества жизни и цены адаптации проявлений жизнедеятельности

Они представляются видами категорий благополучия, обычно в совокупности с состояниями здоровья (очень хорошее, хорошее, удовлетворительное, неудовлетворительное), отдельными характеристиками здоровья или болезни, состояниями реабилитации, состояниями ремиссии. Все эти состояния характеризуются выраженностью неспецифической и/или специфической цены адаптации и их взаимоотношениями.

В соответствии с вышесказанным можно говорить о методологии обеспечения сопряжения образовательно-воспитательной функции состояний здоровья при сопровождении жизнедеятельности индивидуума как жизненной необходимости качества жизни в ХХI веке [5, 6].

Системный анализ качества гармонии образовательно-воспитательных функций предполагает взаимосвязь мышления, характеристик менталитета, поведения в виде программ функциональной готовности и активности для обучаемого и учителя (педагога, врача и др. специалистов, родителя - участников образовательно-воспитательного процесса) как поведенческую профилактику качества жизнедеятельности.

Литература

1. Клименков Г.В. Методология основ взаимосвязи образования и здоровья. / Г.В. Клименков, В.Г. Афанасьев, Е.Г. Офрихтер, М.Д. Берг, Л.М. Белозерова. Матер. II Всеросс. научн.-практ.конф. "Здоровье и образование". Пермь,, 2004. - С. 109-113.

2. Современный "студент" в плане информации и коммуникации. / Группа экспертов. Учебно-методическое пособие. СпБ, 1995. - 54 с.

3. Афанасьев В.Г. Содержание и реализация учения о здоровье в виде системы знаний в базовой подготовке студентов. / В.Г. Афанасьев, Е.Г. Офрихтер, М.Д. Берг, М.Л. Кононова. Пермь, ПГМА, 1997. Деп. В "Медтелеком-информ" и ГЦНМБ, № Д-25654 от 23.07.97. - 33 с.

4. Афанасьев В.Г. Основы здоровьесберегающей жизнедеятельности (введение в валеологию: индивидуальное здоровье). В.Г. Афанасьев, Е.Г. Офрихтер, Г.В. Клименков, М.Л. Кононова, М.Д. Б ерг. Метод.пособие по курсу нормальной физиологии. Пермь, ПГМА, 2002. - 142 с.

5. Афанасьев В.Г. Основы здоровьесберегающих информационных технологий в образовании и здравоохранении. / М.Д. Берг, В.Г. Афанасьев, Е.Г. Офрихтер, Л.М. Белозерова. "Здоровье и образование. Медико-социальные и экономические проблемы.". Матер.междунар. научно-практ. конф. Пермь: ГОУ ВПО "ПГМА Минздрава", 2004. - С. 9.

6. Афанасьев В.Г. Построение и преподавание элективного курса лекций и практикума по индивидуальному здоровью для студентов высших медицинских и педагогических учебных заведений. / В.Г. Афанасьев, Е.Г. Офрихтер, М.Д. Берг, В.М. Смирнов, Л.М. Белозерова, Г.В. Клименков. Общеросс. научн.-метод. конф. 5-7 февр.2003. Модернизация образования. Региональный аспект. Вологда, 2003. - С. 59-60.

Размещено на Allbest.ru