Методическая система формирования экологической культуры учащихся в процессе обучения естествознанию

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Методическая система формирования экологической культуры учащихся в процессе обучения естествознанию»

Скурихина Е.М.

Первоначальные основы экологического образования в системе семейного и общественного образования были заложены уже в работах Яна Амоса Коменского (1592 - 1670). Он рассматривал природосообразное воспитание в трех аспектах: как последовательное по сложности изучение явлений природы, организация обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучаемого, использование методов обучения, подобных методам обучения животными своих детенышей. Становление экологического образования в России началось в конце XVIII века, когда впервые в российской школе вводится изучение природы в курсе естествознания с использованием учебника "Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи" академика Зуев В.Ф. (1)

В России первой половины XIX в. интенсивно развивается биоэкология и биогеография, уже тогда исследования носят описательный и региональный характер, как например, "Естественная история Оренбургского края" Э.А. Эверсманна, "Позвоночные животные североевропейской России" Ф.Ф. Брандта и др. В учебных пособиях того времени господствует изложение. В 1828 году естествознание было исключено из программ учебных заведений. После 20-летнего перерыва естествознание вновь вводится в учебные программы. В этот период в передовой части русского общества развились материалистические взгляды, стали очень популярны идеи Ч, Дарвина, которые поддерживали в России Д. И. Писарев, М.А. Антонович, К.А. Тимирязев. На своих лекциях московский профессор К.Ф. Рулье указывает на необходимость и важность глубоких исследований, результаты которых помогли бы регулировать поведение человека в природе. Он предлагал, в первую очередь, изучать проблемы взаимоотношений организма и среды, т. е. вводил экологический подход в преподавании естественных наук. В этот период против формально-словесного изучения природы, против узкого прагматизма, унитаризма в отношении к ней выступали русские просветители В.Г. Белинский, А.Н. Герцен, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский, подчеркивавшие роль природоведческих знаний в формировании нравственных качеств личности.

К.К. Сент-Илер в своем учебнике зоологии, изданном в 1869 году, предлагает школьникам самостоятельные внеурочные летние задания. В это время происходит обновление содержания образования: изменяются школьные программы, в практику вводятся элементы самостоятельного исследования природы школьниками. Немалая заслуга в этом А.Н. Бекетова и К.А. Тимирязева. К этому периоду относятся и работы А.Я. Герда, который главной целью преподавания естествознания в средней школе считал формирование у учащихся естественнонаучного мировоззрения. (2) Основываясь на положениях первой методики преподавания естествознания, созданной А. Любеном в 40-х гг, в Германии, он создал первую в России методику преподавания естествознания как научной дисциплины и использовал метод лабораторных и практических работ.

В работах русских философов и демократической интеллигенции второй половины XIX века присутствует экологическая проблематика ответственности личности в отношении к природе.

В начале 20 века в Германии утверждается так называемое экологическое направление в преподавании естествознания, разработанное в трудах Ф. Юнге и О. Шмейля, идеи которых оказали большое влияние на русских ученых (3). В российских гимназиях вводится программа изучения природы, составленная профессором Санкт-Петербургского Лесного института Д.Н. Кайгородовым, разделившим мир природы на "общежития", которые соответствуют экосистемам (луг, сад, поле, река).

С 1901 года в России начинает издаваться первый методический журнал "Природа в школе". Его научным редактором явился профессор ботаники В. В. Половцев, который подчеркивал, что изучение природы необходимо не только для понимания различных явлений, но и для расширения духовных и нравственных потребностей личности. При этом ведущую роль он отводил педагогам, преподающим естественнонаучные дисциплины. (4) В 1918 году в Москве Б.В. Всесвятским создается первая станция юных натуралистов, которая первоначально называется детской сельскохозяйственной станцией, В помощь учителям организуются экскурсионные биологические станции, педагогические биостанции, которыми руководят известные ученые. Но приоритеты государственной политики к концу 20-х гг. сводят естествознание к сельскохозяйственной практике. экологический обучение естествознание

В послевоенный период воспитательное значение биологического образования стало рассматриваться в связи с развитием мировоззрения личности, мышления, становлением культуры труда, эстетическим и этическим воспитанием, что нашло свое отражение в работах Н.М. Верзилина, В.М. Корсунской, Б.Е. Райкова.

В 60-е гг. - общество ориентировано на проблемы охраны природы. В обсуждение этих проблем активно вовлекаются педагоги и школьники, начинают пропагандироваться экологические знания, вводится термин "природоохранительное просвещение", возникает идея роли охраняемых территорий в поддержании экологического баланса, широкое распространение получает понятие "комплексная глобальная экология". Возникают экологически переориентированные этические концепции (учение А. Швейцера о благоговейном отношении к природе, этика любви к жизни Д.П. Филатова, космическая этика К.Э. Циолковского). Появляется новая отрасль педагогического знания - теория и методика экологического образования, которая вырабатывает содержание, принципы, методы и формы экологического образования. Но, несмотря на все позитивные изменения, экологическое образование рассматривается, в основном, в контексте преподавания биологии и географии.

На Стокгольмской Конференции ООН в образовательные системы разных стран, в том числе и СССР, был введен принцип непрерывного экологического образования учащихся. Экологизация системы среднего и высшего профессионального образования привела к появлению в учебных программах разных типов учебных учреждений дисциплины «Экология». В это время сложилось понимание универсальной значимости экологического образования и были сформулированы его основные принципы и задачи школьного экологического образования. Сформулированные принципы и задачи определили разработку содержания педагогического процесса в экологическом образовании, его форм, методов и средств.

Важным этапом в развитии экологического образования стала 1-я Межправительственная конференция по образованию в области окружающей среды, организованная ЮНЕСКО совместно с ЮНЕП ("Программа ООН по окружающей среде"), г. Тбилиси, 1977г. На конференции была принята всеобъемлющая стратегия развития образования в области окружающей среды на национальном уровне. Также было выработано более сорока конкретных рекомендаций по совершенствованию экологического (природоохранительного) просвещения, применительно к разным стадиям образования и разным категориям населения, была отмечена необходимость «осознания взаимозависимости экономического, социального, политического и экологического аспектов окружающей среды».

В 1992 г., после принятия государствами-членами ООН в г. Рио-де-Жанейро Концепции устойчивого развития, идея «социальной экологической ответственности личности» получила новый импульс к созданию глобальной сети экологического образования в конце 90-х гг. Бурные изменения в обществе (углубление экологического кризиса, пересмотр экологических позиций, активная интеграция России в мировое сообщество) поставили вопрос о дальнейших стратегиях отечественного экологического образования, поиске нетрадиционных подходов.

Слабо развитая потребность практического участия в решении экологических проблем, потребительский тип отношения к природе у большинства школьников, отмеченные в середине 1980-х гг. (5), характерны и для учащихся сегодня. Основным результатом традиционного экологического образования является лишь осведомленность о данных проблемах. Эта ситуация во многом обусловлена тем, что на практике обучение часто ограничивается лишь включением данной тематики в учебные курсы без учета особенностей процесса решения проблем - от осознания до практического результата, лежащего в основе формирования экологической культуры, которая включает в себя не только сознание, но и экологическое поведение и реализуется в способности людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности. Поэтому в начале XXI в. экологическое образование определяется уже как процесс приобретения знаний о проблемах окружающей среды, причинах их возникновения, необходимости и возможностях их практического решения (6).

Такие ученые-педагоги, как С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, Н.Н. Моисеев, И.Т. Суравегина, И.Н. Пономарева, А.Д. Урсул и другие, включились в разработку программы экологизации российской системы образования на новой мировоззренческой основе - экоцентрической (ноосферной) и внесли большой вклад в реализацию международного проекта по экологизации образовательных систем стран-членов ООН «Образование и информация в области окружающей среды и народонаселения в целях устойчивого развития». Таким образом, появилось и стало общепринятым понятие «образование для устойчивого развития».

В качестве государственных документов были приняты постановление правительства РФ "О мерах по улучшению экологического образования населения" (N 1208 от 03.11.94) и совместное постановление коллегий Министерства образования РФ и Министерства охраны окружающей среды и природных ресурсов "Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях РФ" (1994). В этом же году также была принята "Концепция общего среднего экологического образования", было разработано несколько вариантов проекта "Временного государственного образовательного стандарта "Экология", на основании которых сегодня разрабатываются региональные межведомственные документы по непрерывному экологическому образованию. В 1996 году Президентом Российской Федерации Б.Н. Ельциным был подписан Указ №440 «О концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию». В этом указе говорится о том, что «…государство развивает и поощряет информированность и участие населения путем предоставления широкого доступа к экологической информации… необходимо формирование эффективной системы пропаганды идей устойчивого развития и создания соответствующей системы воспитания и обучения» (указ №440, пункт 3). Постановлением правительства РФ №155 от 19.02.96 был принят документ "О плане действий правительства РФ в области охраны окружающей среды и природопользования на 1996 - 97 г." В «Государственной стратегии устойчивого развития РФ», разработанной в 1997 году, отмечено, что «…экологизация сознания и мировоззрения человека, радикальная переориентация системы воспитания и образования на принципы устойчивого развития должны способствовать выдвижению интеллектуально-духовных ценностей на приоритетное место по отношению к материально-вещественным». В 2002 году был подписан Федеральный закон №7 «Об охране окружающей среды», в котором глава 13 посвящена вопросам экологического образования и просвещения. Статья 72 этой главы говорит о том, что «…в дошкольных образовательных учреждениях, образовательных учреждениях и образовательных учреждениях дополнительного образования независимо от их профиля и организационно-правовых форм должно осуществляться преподавание основ экологических знаний». В этом же году с целью совершенствования системы экологического образования, воспитания и просвещения населения был организован постоянно действующий круглый стол «Экологическое образование в Российской Федерации: шаг в XXI век».

Практическая реализация этих документов в разных регионах России находится на разных этапах. На отдельных территориях страны разработаны и внедряются региональные модели НЭО. В 1994 году комитет по экологии и комитет по образованию Тюменской области во исполнение общероссийских документов о НЭО разработали совместное постановление "Об экологическом образовании всех обучающихся на территории Тюменской области".

Рис. Управленческий блок

Рис. Области деятельности

Рис. Формы и методы работы

Результаты

Схема 1. Система формирования экологической культуры в МОУ СОШ №1

В Ханты-Мансийском автономном округе - Югра 18.06.1999 Главным управлением по общему и профессиональному образованию округа был издан приказ №230 «О внедрении регионального компонента в общеобразовательных учреждениях округа». В 2000 году принят закон «Об экологическом образовании населения Ханты-Мансийского автономного округа» (7). В законе сформулированы принципы региональной политики в области регионального образования, определены формы реализации экологического образования (в том числе обязательное преподавание экологических знаний в учреждениях, реализующих основные общеобразовательные программы). На основе этого закона, «Концепции экологического образования ХМАО» и стратегических линий «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и других нормативных документов под руководством Захлебного А.Н. был разработан и принят региональный компонент образовательного стандарта «Экология» для начальной и основной школ. В образовательный стандарт включен «Обязательный минимум содержания региональных программ по экологии» и «Требования к уровню подготовки выпускников».

Подводя итоги, можно сказать, что в настоящий момент существует нормативная база экологического образования, разработаны основные методологические вопросы.

Однако одним из дискуссионных вопросов является проблема методической организации экологического образования. Сегодня наукой рассматриваются, по крайней мере, два стратегических варианта решения этой проблемы. Одни специалисты (Занков Л.В., Левашова Н.А. и другие) считают необходимым разрабатывать отдельный предмет "экология", который нужно вводить в содержание образования на различных уровнях, поскольку экологическое образование не эквивалентно биологическому, хотя они и находятся в тесной взаимосвязи. (8, 9). Другие (Зверев И.Д., Гвишиани Д.М. и другие) утверждают, что более эффективной является "экологизация" всех учебных предметов, поскольку экологические проблемы носят глобальный, междисциплинарный характер. (10, 11). Мы считаем наиболее эффективным сочетание этих путей: преподавание непосредственно предмета «Экология» позволяет формировать экологические знания, служит базой для грамотного поведения в природе, позволяет понимать причины и следствия происходящих экологических проблем, а введение элементов экологических знаний в программы разных школьных предметов помогает взглянуть на вопросы структуры и значения окружающей среды более объемно, с разных точек зрения, способствует формированию целостной картины мира.

В свете современных психолого-педагогических знаний сущность экологического образования состоит в целенаправленном формировании ответственного отношения к природе и экологической культуры посредством воздействия на разум и чувства воспитанников, включения их в активную, творческую и самостоятельную деятельность. Следовательно, чрезвычайно важным является комплексный, системный подход.

Принцип системности предполагает разработку системы содержания, методов и форм учебно-воспитательного процесса по вопросам окружающей среды, вычленение ведущих идей и понятий, установление их взаимосвязи и развития. Системный подход позволяет отобрать элементы знаний, распределить их в определенной последовательности.

В настоящее время разными общеобразовательными учреждениями разработаны различные варианты системы экологического образования в общеобразовательной школе. Так, в МОУ СОШ №1 им. Созонова Ю.Г. г. Ханты-Мансийска формирование системы экологического образования происходило в течении ряда лет. В период с 1999 по 2002 год по договору с Экологическим фондом округа (затем - Управлением по охране окружающей природной среды) администрация и преподаватели школы разрабатывали учебно-дидактические материалы по организации экологического образования школы. Итоги проведенной работы были представлены на Межрегиональной научно-практической конференции «Опыт, развитие и перспективы развития непрерывного экологического образования», проходившей 16 - 19 мая 2001 года в г. Ханты-Мансийске, где в конкурсе-презентации экологических проектов проект школы №1 занял III место. За активное участие в природоохранной акции «За чистоту острова древних кедров» (2002 год) школа была награждена Благодарственным письмом городского Управления по благоустройству и экологии города.

В 2005 году школа №1 была внесена в список общеобразовательных учреждений, участвующих в Окружной программе по внедрение регионального компонента образовательный стандарт «Экология». По итогам проведенной работы были получены положительные отзывы.

Система формирования экологической культуры школьников представлена на схеме 1. Управление экологическим образованием осуществляет директор с помощью заместителя директора по научно-методической работе, председателя научного общества школьников и заместителя директора по учебно-воспитательной работе, каждый из которых планирует, осуществляет организацию и анализ деятельности одного из трех основных направлений экологического образования.

Заместитель директора по научно-методической работе через методический совет школы и школьные методические объединения учителей осуществляет работу по следующим направлениям: организует, курсы повышения квалификации непосредственно в школе или направляет на окружные и городские курсы по повышению квалификации педагогических кадров; организует городские, школьные научно-практические конференции по вопросам экологического образования; отвечает за создание научно-методической базы, разработку дидактически материалов; организует систему открытых уроков по экологии или интегрированных с ним предметов. Через введение в учебный план школы учебного предмета «Экология», интегрированных и факультативных курсов, проведении декады экологии формируются следующие компоненты экологической культуры школьников: гностический, аксиологический, этический. Результатом должно стать знание учащимися основных понятий и законов общей экологии, особенностей экологии округа, способность анализировать причины изменения экологической ситуации в округе из-за антропогенной деятельности (в частности, из-за нефте- и газодобычи, лесозаготовок, промышленного вылова рыбы и т.д.), формирование навыков выполнения практических работ в области экологии (например, выявление приспособительных особенностей организма к среде обитания, определение загрязнения воздуха учебных помещений, анализ состава продуктов питания и т.д.).

Второе направление работы - организация школьной экологической лаборатории - курирует председатель научного общества школьников через учителей, которые осуществляют планирование и проведение научно-исследовательских работ учащихся. Кроме непосредственно исследовательских работ, выполняются реферативные работы по вопросам экологии (при этом особое внимание уделяется вопросам экологии региона), проводятся школьные олимпиады по экологии (даже если непосредственно сам предмет «Экология» не ведется на данной параллели), издается экологическая газета «Зеленый лист». Результатом должно стать формирование гностического, операционно-деятельностного и аксиологического компонентов экологической культуры школьников. Важным направлением является выработка навыков мониторинга окружающей среды, повышение интереса к исследовательской деятельности в области охраны окружающей среды. Эта работа осуществляется во взаимодействии со специалистами Станции юных натуралистов, Югорского государственного университета.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе с помощью классных руководителей и родительского комитета школы вносит в план воспитательной работы школы мероприятия экологической направленности, способствующие формированию мотивационного, аксиологического, эмоционально-волевого компонентов экологически культурной личности учащихся. Данная работа проводится при сотрудничестве с городскими структурами, призванными осуществлять экологическое образование населения (Окружной библиотекой, музеем Природы и Человека, музеем Нефти и газа и другими организациями). Используются разные формы и методы работы: общешкольные праздники экологической направленности, месячник птиц, природоохранные акции и другие. Социальные программы, направленные против курения, употребления наркотиков, работа летнего экологического лагеря также способствуют формированию активной жизненной позиции учащихся, мотивируют принимать участие в природоохранной деятельности.

Все описанные компоненты экологического образования в школе и формирования экологической культуры школьников общеобразовательной школы являются взаимосвязанными и взаимозависимыми, деятельность подвергается анализу и корректировке после проведения серии диагностирующих исследований. Таким образом, системный подход позволяет оценить взаимосвязи элементами системы школьного экологического образования и установить определяющие, то есть формирующие систему, устойчивые связи между разными уровнями экологического образования.

Формирование экологической культуры учащихся требует слаженной работы всего педагогического коллектива. Для отслеживания ценностных ориентаций, организованности и сплоченности педагогического коллектива была использована анкета «Оценка характеристик педколлектива», предложенная Кискаевым И.А., Пауковой Л.Н. (12). Было обследовано 55 учителей, что составляет 76% от общего числа преподавателей (72 по списочному составу). Итоги исследования показали, что коллектив школы главным образом направлен на развитие способов деятельности (78% опрошенных). Этот показатель несет информацию о том, в какой мере существующие между учителями отношения стимулируют активность членов педагогического коллектива при совершенствовании содержания и способов организации учебно-воспитательной деятельности. Коллектив школы является достаточно организованным, сплоченным коллективом, имеющим единство педагогических ориентаций (так считают 72,6% респондентов, что относится к высокому уровню). Под понятием организованность понимается способность коллектива формировать рациональную структуру совместных действий и гибко перестраивать её в изменяющихся условиях. Средний показатель сплоченности коллектива составляет 77,4%, что является результатом выше среднего. Это говорит о том, что коллектив не только может сформировать рациональную структуру взаимодействия между собой, но и сохранит эту структуру эффективно действующей.

Для отслеживания стиля межличностного общения педагогов в ноябре 2005 года был использован тест Лири. Было обследовано 59 учителей, что составляет 82 % от общего числа преподавателей. Полученные данные показывают, что все показатели попали в умеренную зону (до 50%) и характеризуют стиль межличностного поведения как умеренно адаптивный, что соответствует норме. Исследование не выявило показателей высокого и экстремально высокого уровня адаптивного поведения.

Одним из основных условий успешности работы образовательного учреждения является комфортность образовательной среды. Причина этого в том, что одной из глубинных потребностей личности является - потребность в значимых эмоционально насыщенных связях с окружающими его людьми. При этом у формирующейся личности появляется возможность определить свой статус, идентифицировать себя с кем-либо. Это, действительно, очень глубокие связи, оказывающие огромное влияние как на процесс личностного развития ученика, так и на его отношение к основной деятельности - учебной. Поэтому данный феномен является одним из социально-педагогических условий успешности образовательной деятельности школы.

При определении общей критериальной базы понятия «комфортность образовательной среды», учитывая огромный объем понятия, определены достаточные индикаторы, чтобы получить сведения по имеющимся здесь ведущим тенденциям, такой, как уровень тревожности детей.

При определении уровня тревожности на параллели 5-х классов в ноябре 2005 года были получены следующие данные: большинство учащихся (63%) имеет нормативный уровень тревожности, 36 % учащихся - имеют повышенный уровень тревожности. Незначительное количество учащихся (5%, 6 человек из 113) имеют высокий уровень тревожности. Дети этой группы нуждаются в коррекционной работе с психологом. В целом можно считать уровень тревожности по 5-м классам благоприятным.

Экологическое образование в школе невозможно без создания единого эколого-образовательного пространства, в котором все учителя (или их большая часть) будут совместно работать над формированием экологически грамотного и культурного ученика, развитием его экологического сознания и формированием активной природоохранной позиции. Современному учителю необходимо понимание того, что представляет собой экологическое образование (или образование для устойчивого развития, что является более ёмким понятием), знание особенностей возрастного развития детей, знание психолого-педагогических основ проектирования и моделирования творческой эколого-образовательной среды, умение занять рефлексивную позицию по отношению к основным вопросам организации образовательного процесса (цели, планируемым результатам, задачам, содержанию, формам и методам).

Рассматривая причины возникновения тех или иных элементов формализма в экологическом образовании, Гагарин А.В. в своей статье «К проблеме формализма в экологическом образовании учащихся» (13) выделяет как одну из главных низкую экологообразовательную компетентность работающих педагогических кадров. Требования, которым должна отвечать профессиональная подготовка учителя к экологическому образованию, перечислены в работе Зверева И.Д., который выделил три группы таких требований:

- Формирование у учителя сознания и чувства гражданского долга, ясного понимания того, что охрана окружающей среды - это общегосударственное дело, имеющее международное значение. учитель должен увлечь детей, внушить свои убеждения, веру в возможность сохранения природы для блага человека;

- Сила убеждений учителя должна подкрепляться знанием естественнонаучных основ охраны природы;

- Вооружение учителя системой научных знаний, умений и навыков. обеспечивающих профессиональную готовность к экологическому образованию и воспитанию учащихся (14).

Работа по повышению квалификации учителей проводится в нескольких направлениях: изучение методологии преподавания экологических знаний в процессе интегрированных уроков или самостоятельных курсов, знакомство с опытом работы учителей, успешно осуществляющих ЭО, распространение учебно-методической литературы.

Отслеживание результативности выбранной системы экологического образования в школе проводилось по следующим направлениям:

- Мониторинг успешности процесса обучения детей на основе регионального компонента образовательного стандарта «Экология» (проводился на параллели 5 классов);

- Мониторинг процесса формирования экологической культуры учащихся.

Учащимся 5 классов была предложена контрольная работа по теме «Общие сведения о биосфере», содержание контрольной работы было положительно оценено на содержательную валидность и определенность. Анализ полученных данных показал, что лучше всего учащиеся в целом справились с заданиями конструктивного уровня, на знание регионального компонента (89,2%). Труднее всего учащимся, оказалось, выполнить задание на креативность мышления, творческий уровень. В целом с ним справились 33,4% учащихся.

Мониторинг процесса формирования экологической культуры учащихся проводился в двух направлениях: исследование типа доминирующей установки в отношении природы и выявление уровня экологической культуры.

Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП», предложенная С.Д. Дерябо и В.А. Ясвиным, была использована при работе с 10 классами и направлена на исследование типа доминирующей установки в отношении природы (15). Тестирование учащихся проводилось 7.09.2005 года. Всего было протестировано 99 учащихся из шести 10 классов, что составляет 84% от всего числа учащихся этой параллели (118 учащихся).

Анализ результатов тестирования учеников 10 классов по первым 11 пунктам показал, что природа воспринимается учениками в основном как объект красоты (37 ученик, или 37%) и пользы (31, или 31%). Природу как объект изучения воспринимают 30 учащихся (30%), как объект охраны - 24 (24%). Анализ ответов на 12 пункт, где требуется ответ на прямой вопрос о значении природы для ученика, показал следующее:

- 8 учеников (8%) имеют установку «природа - объект пользы»,

- 13 учеников (13%) воспринимают природу как объект изучения,

- 25 учеников (25%) ответили, что природа - объект красоты и

- 54 ученика (54%) выбрали вариант «природа - объект охраны».

Следует отметить, что здесь вступил в силу фактор «социальной желательности - нежелательности», так как по первым 11 пунктам природа как объект охраны была выбрана лишь 24 учениками. Практическая установка, явно выявленная по 11 пунктам (31%), в меньшей степени отразилась в ответах на 12 пункт - 8%.

При выявлении уровня экологической культуры основной диагностической методикой является комплексная экологическая анкета для учащихся, разработанная на основе ряда методик Глазачева С.Н., предназначенных для обследования учителей (15). Исследование проводилось в два этапа: 20.11.2005 года - СОШ №1, 26.11.2005 - СОШ №8. Количество учащихся в классах - по 22 в каждом.

Вопросы анкеты разделены на 6 блоков. При анализе ответов на вопросы мотивационного блока же на первоначальном этапе диагностирования выявляются отличия между экспериментальной и контрольной группой. Так, опрошенные учащиеся школы № 1 (эксперимент) в качестве основных мотивов занятия экологической деятельностью называют интерес к экологическим проблемам (64 %) и ощущение личной причастности к охране природы (36 %). В то время как для контрольной группы (учащиеся школы № 8) ответ «Мне нравиться природа» является однозначно преобладающим (50 %). Этический (нормативный) блок

Оберегать природу при общении с ней считают необходимым подавляющее большинство и представителей экспериментальной группы и контрольной (по 82 %). Однако в дальнейших суждениях отмечены различия. Учащиеся школы № 1 полагают, что человек также должен быть ответственным (73 %) и любить природу (45 %), в то время как данные утверждения разделяют только 23 % и 14 % соответственно учеников школы № 8. Таковы ответы на вопросы этического (нормативного) блока вопросов.

Разработанная нами система формирования экологической культуры учащихся общеобразовательной школы доказала свою эффективность через систему педагогической диагностики.

Результаты исследования не исчерпывают всех аспектов решения проблемы формирования экологической культуры учащихся на основе системного подхода и учета региональных особенностей. Данная проблема требует дальнейшего исследования и разработки новых направлений совершенствования системы экологического образования.

Литература

1. Зуев В.Ф. Педагогические труды. - М.: НИИОП АПН РСФСР, 1956.- 235 с.

2. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. - М.: НИИОП АПН РСФСР, 1953.- 346 с.

3. Шадрина Г.Д. Экологическое образование за рубежом // Экономика и

организация пром. пр-ва. -1982. - №8. - С. 114-118.

4. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. -М., 1966.- С. 14-42.

5. Отношение школьников к природе / Под ред. И. Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педаго¬гика. 1988. - 123 с.

6. Отношение школьников к природе / Под ред. И. Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педаго¬гика. 1988. - 123 с.

7. Закон Ханты-Мансийского автономного округа «Об экологическом образовании населения Ханты-Мансийского автономного округа». - Ханты-Мансийск, ГУИПП Полиграфист, 2001 - 12 с.

8. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М.: Просвещение, 1968.-179 с.

9. Левашова Н.А. Формируем экологическое сознание учащихся // Сред. спец. образование - 1984, №12. - С. 37-38.

10. Зверев И.Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников // Проблемы природоохранного образования и воспитания. - М.,1982 - С. 111-118.

11. Гвишиани Д.М. Задачи образования в области окружающей среды // Охрана окружающей среды: проблемы просвещения. - М., 1983. - С.30-35.

12. Кискаев И.А., Паукова Л.Н. Информационно-аналитическое сопровождение процесса развития общеобразовательной школы: диагностический аспект. Методическое пособие. Под. ред. Г.Н.Гребенюк. - Екатеринбург, Изд-во Дома учителя, 2004. - 305 с.

13. Гагарин А.В. К проблеме формализма в экологическом образовании учащихся. - Экологическое образование, №1, 2002. - С. 29-34

14. Зверев И.Д. Подготовка учителям к проблемам охраны природы. - Материалы Научного совета по природоохранительному просвещению. Вып.1 - М., 1972.

15. Кашлев С.С., Глазачев С.Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся. Пособие для учителя. - М., Горизонт

Размещено на Allbest.ru