ЕГЭ в системе непрерывного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Модель натаскивания

ЕГЭ деформирует функции школьника, деформирует функции учителя, деформирует саму идею ЕГЭ - те смыслы, которые в него вкладывались, те цели, которые ставились, те требования, которые к нему предъявлялись.

1.1 Школьник

Роль учителя заключается в том, чтобы найти в ребенке то особенное, что в нем есть, чтобы постараться создать условия, которые помогли бы раскрыть индивидуальность каждого школьника, условия, которые позволили бы, как пишет Гербарт, ученику сделать выбор между добром и злом. Конечно, под добром и злом подразумевается очень и очень многое. Это система ценностей, нравственные принципы и ориентиры, система оценки, самостоятельное принятие решений, система мышления и многое другое. Выбор должен быть сделан индивидуальный, на основании тех скрытых ресурсов, которые заложены в каждом человеке. Задача учителя, безусловно, сложна. А проста ли в данном случае задача ребенка? Проблемы, которые предстоит разрешить школьнику - психологические, социальные, семейные, учебные…- и это далеко не полный спектр. Разумеется, решение возникших сложностей, постановка проблемы, выявление необходимых задач, пути их решения, а главное - выбор - ко всему этому должен стремиться ребенок в школе.

Пожалуй, именно это является подлинной целью педагогики. Разрешение всех этих проблем требует огромных затрат энергии, времени, которыми располагает ученик и, конечно, же самоотдачи. Пожалуй, ни первого, ни второго, ни третьего - не остается после того, как очередной день потрачен на подготовку к ЕГЭ. Для того, чтобы хорошо подготовиться к ЕГЭ, готовиться к нему нужно каждый день - и эта подготовка занимает не так мало времени, не говоря о том, что ученик должен заниматься этим после уроков. То, что он устает - это очевидно. Проблема существенная. Однако есть вопрос еще гораздо более серьезный: что эти потраченные силы и энергия, что использованное время и самоотдача - к чему они ведут? Что ЕГЭ дает взамен ученику? Что ребенок для себя усваивает в процессе подготовки к экзамену? Пожалуй, ничего. И здесь серьезная проблема в том, как вся эта ситуация представлена ученику: целью является не то, что декларируется (именно декларируется) в нашем законодательстве (при том, что это правильно, своевременно и важно), не стремление научиться мыслить, общаться в коллективе, задавать себе вопросы и отвечать на них, оценивать, выбирать…нет, не это… целью становится сдать Единый Государственный Экзамен. Цель сама по себе искусственная, цель-подмена и, кроме всего прочего, бесплодная. А кто именно таким образом представляет ситуацию ученику? Учителя. А в силах ли они изменить что-то?

1.2 Учитель

Ученик готовится к ЕГЭ, причем сам не знает - зачем. А что же остается учителю? Деформируются не только функции школьника, но и функции учителя. Наиболее страдают здесь самые талантливые и способные: как ученики, так и их учителя. Те, кто готов разрабатывать новые методы, проводить эксперименты, совершенствовать методы взаимодействия и те, кто готов приложить все усилия, чтобы принимать в себя новые знания, оценивать, рассуждать, мыслить, выбирать. Им сложнее всего подстроиться под эти костные правила Единого Государственного Экзамена, но подстроиться, как говорится, можно всегда. Только что тогда будет с нашим образованием? Если все самые талантливые ученики и учителя «подстроятся»? … Это в данной ситуации, пожалуй, вопрос десятый (он мало кого волнует, хотя, на первый взгляд - на словах - он волнует всех и каждого). Интересен другой вопрос: что происходит в нашем законодательстве и в нашей педагогической практике, а именно - в школе - с точки зрения соответствия единым целям, задачам и «стандартам»? Посмотрим, какие требования предъявляются к учителю, согласно нашему Стандарту. Учителя должны добиться следующих личностных и метапредметных результатов.

Личностные:

-формирование гражданской позиции;

-осознанное принятие учеником национальных и общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;

-сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;

-нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

-эстетическое отношение к миру;

-осознанный выбор возможностей реализации собственных жизненных планов;

-отношение к профессиональной деятельности, как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

-ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;

-сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

Таких результатов должен добиться учитель. Что касается непрерывного образования и сознательного отношения к нему, ЕГЭ, пожалуй, способен сформировать осознанное отношение лишь к самому себе, и то часто это отношение остается бессознательным. Ребенок (и его родители тоже, притом иногда сильнее самого ребенка, что порой выражается и в материальных затратах, направленных на достижение этой цели) ставит себе цель сдать ЕГЭ. Для чего? Так надо. Наверное, это самый сильный аргумент, после первого - конечно, без ЕГЭ не поступить в ВУЗ. Получается, качество образования, которое могло бы быть намного выше, заведомо снижается, заведомо опускается планка, лишая образование его содержания. Ребенок перестает задавать один из самых важных вопросов «зачем», он перестает ставить себе настоящую цель, подменяя ее искусственной. Зачем ему это надо в жизни (одно из самых важных «зачем») - такие вопросы не ставятся. Надо и все - так требует Министерство, законодательство и, кажется сама жизнь. Самое грустное здесь - это не первое и не второе, а третье - жизнь. Пока нас самих будет устраивать подмена ценностей, подмена настоящих целей искусственными, полное нежелание впустить Педагогику в педагогическую сферу, ЕГЭ будет номером один, и уже не на бумаге с печатью, а в сознании людей. И это, как мы знаем, самое страшное.

Обратимся к метапредметным результатам:

-владение навыками научно-исследовательской деятельности, навыками разрешения проблем;

-готовность и способность к самостоятельной познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из разных источников;

-умение самостоятельно принимать решения, определяющие стратегию поведения с учетом гражданских и нравственных ценностей;

О навыках разрешения проблем. ЕГЭ не учит мыслить, с этим сложно поспорить. А, значит, и разрешать проблемы - но одну проблему «натаскивание» на ЕГЭ позволяет решить точно, не придерешься, - успешная сдача ЕГЭ практически гарантирована. И такое отношение к ЕГЭ - не предубеждение, а факт. Такое положение основывается на том, что ЕГЭ направлено всего лишь на одну сферу, точнее даже сказать подсферу - «подсферу знаний». Подсфера - потому, что это даже не цельная область, а лишь ее часть. Образование, как мы знаем, должно быть направлено на выполнение целей обучения и воспитания. Главным, центральным объектом здесь является формула: знания-умения-навыки. Как мы видим, знание - лишь один из пунктов. Само по себе оно вообще не имеет смысла, даже если работа в этом направлении ведется крайне грамотно и качественно (а утверждать это в отношении ЕГЭ - довольно сложно, эти «знания», «знания ЕГЭ» - вещь тоже довольно условная). Выработка знаний, умений и навыков - это целый комплекс задач, на решение которых должна быть направлена работа педагога. Конечно, это не единственная цель обучения. Принципы и задачи обучения очень тесно переплетаются с принципами и задачами воспитания. Образовательный процесс представлен единством этих двух сфер. Неверно было бы говорить о том, что обучение воздействует только на мыслительную деятельность ребенка, только на его сознание, правильнее было бы говорить о том, что обучение воздействует через сознание на другие сферы личности, в том числе на эмоциональную, нравственную. Тесная взаимосвязь понятий «обучение» и «воспитание» объясняется очень просто. Одной из целей образования является всестороннее и гармоничное, целостное развитие личности. Так невозможно же этого добиться развитием только сознания? Или только Души? Никакая деятельность (практика, в том числе практика отношений - то, к чему ведет в итоге процесс воспитания) невозможна без знания (обучения) об этой деятельности. И никакое знание (обучение) не имеет смысла само по себе, если оно оторвано от жизни (воспитание). Таким образом, процесс обучения неотрывен от процесса воспитания и представляет с ним единое целое. В результате взаимосвязи этих процессов, и только, формируются у школьника собственные цели, собственное мнение, именно тогда совершается Выбор. Как видно из вышесказанного, ЕГЭ ни то что не является выражением этой тесной взаимосвязи обучения и воспитания, а даже не выражает полно одной из них. На таком основании совершенно справедливо можно сделать вывод о том, что ЕГЭ не соответствует целям современного образования.

Интересно обратить внимание на противоречие. Закон требует от педагога одно, стимулирующие выплаты, первая и высшая квалификационная категория - все это приобретается педагогом лишь в случае совершенствования методик обучения и воспитания, внесения вклада в науку и в процесс образования. В чем же вклад, если готовить по одним и тем же заученным схемам? Наверное, такой вопрос не только бы немного понизил значимость педагогического труда, но и обесценил бы его вовсе. И, тем не менее, вопросы такие задавать нужно - потому как, именно они помогают найти выход из сложившейся ситуации.

1.3 ЕГЭ

Последний момент в этой части, на который бы хотелось обратить внимание - это деформация самой сути ЕГЭ. А в чем же собственно суть? ЕГЭ призван решить много задач, такие, например, как поступление в престижные ВУЗы детей из дальних регионов, снижение уровня коррупции. Это то, что у всех на слуху. Однако перед Единым Государственным Экзаменом изначально стояли и другие цели, более глубокие, связанные с качеством и уровнем самого образования. ЕГЭ был призван выполнять функцию контроля. Каким образом? ЕГЭ мыслился как независимая оценка качественного всестороннего образования, ведущегося на протяжении всей учебной деятельности. ЕГЭ - независимая система аттестации, показатель качественного уровня образования. Такими своими задачами ЕГЭ сам указывает себе путь - он логично, органично и естественно вписывается в структуру непрерывного образования. Обратимся к определению, чтобы уточнить понятия:

Непрерывное образование - это целостный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира. Крайне важным моментом здесь является то, что непрерывное образование ориентируется на целостное развитие человека как личности на протяжении всей его жизни. Это первая и важнейшая цель. Есть еще одна - это разностороннее развитие.

Ни первой, ни второй цели не удовлетворят ЕГЭ, по крайней мере, то, как он на настоящий момент реализуется в современном образовании в России. Ни целостного и длительного формирования личности, ни разностороннего развития ребенок благодаря ЕГЭ не получает. ЕГЭ должен проверять результаты труда учителя и умение ученика принять в себя новое и раскрыть себя. ЕГЭ должен проверять то, что сумел принять и интерпретировать, переработать, оценить и проанализировать - или же, напротив, не сделать этого ученик - на протяжении всех школьных лет его жизни или, хотя бы, за период обучения в средней школе - то есть с пятого класса. На практике, подготовка к ЕГЭ - представляет собой неестественный способ усвоения не всегда понятного и принятого учеником материала - без построения причинно-следственных связей, без проведения аналогий, без анализа, без отбора для себя важных идей и т.д. Подготовка к ЕГЭ в современной практике - это сообщение в достаточно короткие сроки нужной для экзамена информации - для заучивания. Не для оценки, выбора, анализа - на что претендуют методы обучения и воспитания, а для заучивания. Таким образом, процессы воспитания и обучения, ведущиеся на протяжение всех 11 классов, сводятся на «нет». Они вдруг откладываются в сторону. И появляется новый, чужеродный путь к получению образования - метод «натаскивания», как его принято называть. Все цели, заявленные в законодательстве, куда - то внезапно исчезают, учитель не может в полном смысле слова обрести свободу, направлять силы на формирование личности, разрешение психологических проблем и т.д., а ученик не может уделять свое свободное время процессам раскрытия своих способностей, совершенствования отношений - в семье, в коллективе, - постановке целей, задач и т.д. Все время, и ученика, и учителя - крадется временем на подготовку к ЕГЭ. А что делать? Ведь надо готовиться. И ЕГЭ - который был призван отражать уровень образования, полученного на протяжении всей школьной жизни - превращается в процесс оценки «натаскивания» за последние несколько месяцев до экзамена. Такое смещение акцентов и такая подмена ценностей спокойно уживаются с заявленными в законодательстве целями о формировании личности. В чем же корень проблемы? Может быть, речь лишь о методах? О методах подготовки.

2. Модель формирования

ученик единый государственный экзамен

Не столько плох сам ЕГЭ (как мы выяснили - изначальные его цели достаточно глубоки и серьезны), сколько несовершенны и не разработаны методы подготовки к нему. Иначе говоря, речь идет о самом процессе. Давайте вернемся к изначальной концепции ЕГЭ: система независимой аттестации. Важный элемент заключается в том, что сам учитель выбирает путь к этой аттестации. Этот путь - не основанный на схемах «натаскивания». Это и не произвольный метод, рожденный в импровизации и только. Этот путь - это тот метод, к которому должно предъявить определенные требования. Другими словами, речь о целях, которым должен отвечать этот метод.

2.1 Цели нового метода

Хотелось бы заметить, что не должно быть сильной разницы между целями, которые своей сутью ставит перед собой сам Государственный Экзамен и целями, которые должны предъявляться к путям подготовки к нему. В основу нового метода должны быть, в первую очередь, положены методики обучения и воспитания, идея индивидуализации обучения и концепция непрерывного образования. Новый метод должен отвечать следующим целям

Воспитания:

-формирование личности;

-раскрытие индивидуального начала;

-осознание ребенком собственной значимости;

-умение общаться в коллективе;

-умение отстаивать собственную точку зрения и уважать точку зрения других;

-умение оценивать события с нравственных позиций;

-применение в жизни знаний, навыков и умений, приобретенных в процессе обучения;

-умение совершать выбор на основании собственной оценки и собственного анализа той или иной ситуации;

Обучения:

-формирование навыков, умений и знаний по предмету;

-овладение навыками научно-исследовательской деятельности;

-умение анализировать и сопоставлять факты;

-умение разрешить проблемную ситуацию на основании имеющихся знаний;

-умение сформулировать и аргументировать собственное мнение в процессе обучения, умение подвергать критике свое мнение и мнение других людей;

-умение выявлять причинно-следственные связи;

-умение выделить общее и частное;

-умение ставить цели, задачи и находить пути решения к ним;

-формирование системы мышления на основании нравственных ценностей и убеждений ученика;

-связь конкретных знаний по предмету с философскими, психологическими, социальными и другими проблемами;

-связь знаний по предмету с современным миром, современной жизнью, которая окружает ребенка и с самим собой;

-умение выстроить в сознании цепочку знаний, сформулировать идею, предложить собственные гипотезы, раскрывая свои индивидуальные качества и способности.

2.2 Три этапа

Иначе говоря, метод, способствующий достижению этих целей, соответствует основным целям и задачам, которые на настоящий момент стоят перед современным образованием. Вышеуказанным целям может служить следующий метод, который будет рассмотрен на примере двух предметов гуманитарного цикла - истории и обществознания.

Назовем этот метод условно «формированием». Важно отметить, что «натаскивание» не только противоречит целям, предъявленным в настоящий момент к образованию, но и являет собой совершенно иной метод, отличный от всего процесса обучения. Метод «формирования» же, соответственно, должен не только в целях соответствовать всей системе образовательного процесса, но и составлять с ней единое целое. Занятия не должны проводиться во внеурочное время или, по крайней мере, проводиться не только во внеурочное время. Цели - подготовиться к ЕГЭ - должен служить весь образовательный процесс по предмету. Непосредственно подготовка должна перемежаться с воспитательными элементами - созданием ситуаций выбора, ситуаций успеха для ученика, нравственными принципами, решением проблемных ситуаций, высказыванием учеником собственного мнения, обсуждением в коллективе (если это происходит в процессе урока) тех или иных суждений или понятий. Для ученика изначально всегда очень важно понять, зачем ему это надо, как это может пригодиться ему в жизни? Настоящий искренний и долговременный интерес возникает у школьника тогда, когда он, во-первых, знает, зачем ему это надо, во-вторых, может связать это с самим собой, в-третьих, применить в жизни. Иначе эти три последовательные ступени можно выразить так:

1) Сформулировать, обозначить для себя цель, задачу.

2) Выработать отношение к явлению, процессу, проблеме.

3) Сформулировать собственное мнение по тому или иному вопросу.

На каждом из этих этапов последовательно должны раскрываться задачи воспитания и обучения, указанные выше - в их тесной взаимосвязи. Эти три этапа целей соответствуют трем этапам метода «формирования», а именно:

1) Отстранение.

2) Отношение.

3) Органичность.

2.2.1 Первый этап

На первом этапе, который обозначен, как «отстранение» должно происходить действительное отстранение от следующих вещей: от самого учебного процесса, от цели сдать ЕГЭ, от самих заданий экзамена, от страха, что мнение ученика может не соответствовать критериям, от страха забыть что-либо, от страха не понять формулировку вопроса и .д. Словом, «отстранение» от всех тех частностей, которые порождает ЕГЭ и от той, наверное, уже привычной для школьника системы, когда ему из «вне» внушается то или иное знание, доказывается значимость той или иной информации. Невозможно «зачем» внушить ученику со стороны при помощи внешней мотивации. Мотивация, в любом случае, должна исходить только изнутри. Для этого, конечно, нужно, чтобы мотивы, цели и задачи учителя были близки ученикам (здесь имеет свой вес и авторитет учителя, «значимый другой», как говорят в психологии), чтобы ученики естественно и органично могли ощутить, что это и их мотивы тоже. Сделать это не просто сложно, а очень сложно. Этому надо посвятить долгую педагогическую работу. В условиях современной школы такие цели и предпочтения не очень востребованы. Однако в данном контексте речь идет не только о самом процессе образования, но и о подготовке к экзамену. Новый метод подразумевает не только то, что он будет основываться на методиках обучения и воспитания. Он гарантирует еще одну вещь - качественную подготовку к экзамену. Каким же образом? Конечным результатом первого этапа, как указано выше, является то, что ребенок ставит себе цель или задачу, к которой он в дальнейшем движется. Эта задача должна быть сформулирована либо им самим, либо - совместно с педагогом, но при активном участии ученика (учеников), в процессе чего будут учтены его (их) индивидуальные потребности, интересы, предпочтения, желания. Для того, чтобы ребенок захотел поставить себе цель, необходимо у него вызвать искренний и долговременный интерес. Это не так просто. Существует много методов, как это сделать, но речь сейчас не о них. Есть необходимое условие, без которого все методы не будут иметь смысла. И это условие - «отстранение». До тех пор, пока информация ученику будет навязываться, пока она не станет близка и понятна ученику, он никогда не примет ее, не сделает своей. Она будет оставаться для него чуждой, далекой. Что же делает с такой информацией ученик? Он ее запоминает, если того требуют учителя, родители, ЕГЭ и др. Но, как известно, механическое запоминание, во-первых, не долговременно, во-вторых, не несет в себе динамику - дальнейшее движение, развитие. Таким образом, цель учителя на данном этапе максимально «отстранить» ученика от процесса учебы и подготовки к ЕГЭ. Общение в процессе урока или другого вида подготовки должно быть основано на диалоге. К примеру, можно взять такую тему по обществознанию, как «Социальная сфера общества». Это большая тема - ей посвящены несколько вопросов, и в части А, и в части В, и в части С. Нужно, чтобы ученики забыли о всех этих частях, о самом ЕГЭ, внушить детям, что никакой ЕГЭ им не нужен. Необходимо предложить им просто порассуждать. На этом этапе возможна большая свобода в действиях учителя - он может вводить понятия, предлагать дискуссионные обсуждения с выявлением индивидуального мнения каждого учащегося. Также здесь, и могут, и должны проводиться аналогии с современной жизнью, с современным обществом. На этом этапе также можно проводить ролевые игры - социальная мобильность, социальная роль, социальный статус, социальный институт, социальная группа. Все это может быть разобрано в процессе игры. Конечно, немаловажным элементом здесь является то, как выстраиваются отношения между учениками в классе. Необходимо подчеркнуть, что класс - это модель общества. Основная работа на данном этапе должна быть направлена на выявление собственной позиции, собственных наблюдений у ребят и обсуждения их в коллективе (или с учителем - если это индивидуальные занятия). На дом должны даваться творческие задания, например, моделирование социальной ситуации, критерии, по которым можно считать человека - индивидом, индивидуальностью или личностью. Обсуждение этих ситуаций в классе. Дальше происходит закрепление материала (о ЕГЭ - ни слова). Учитель подводит итог всему высказанному и разобранному на уроке (уроках). Здесь обязательно должен быть сделан акцент на те обсуждения, которые проводились в классе: «Как вы видели, ребята…, все, что мы с вами обсуждали, связано с каждым из нас». Не нужно отстраняться, говоря «вас», учитель - такой же субъект социальных отношений, как и школьники, и это тоже можно обыгрывать. Ребята высказывают собственное мнение по тому или иному вопросу и у них появляется к этому искренний интерес, поскольку теперь - это не далекая для них тема - в учебнике или в бланке заданий ЕГЭ - эта то, что связано с каждым из них, что является частью каждого из них. Интерес, как правило, существует в развитии. У ребенка появляется жажда знаний. Не надо на первом этапе рассказывать ему все, нужно вызвать чувство «информационного голода», удовлетворяться этот «голод» будет на втором этапе. А пока, в конце первого этапа результаты таковы:

1) У ребенка сформировался искренний, глубокий интерес, который связан с его жизнью и людьми, которые его окружают, с самим собой;

2) Ребенок поставил себе цель или задачу, к достижению которой он будет стремиться, эта цель и задача сформулированы самим учеником под руководством учителя.

3) Учитель создает такую ситуацию, когда у ребенка возникает «информационный голод», - желание узнать еще больше.

2.2.2 Второй этап

На втором этапе, который обозначен, как «отношение», у ребенка должно выработаться отношение к предмету обсуждения. Казалось бы, отношение - элементарная вещь, ведь человек, и ребенок в том числе, всегда находится в каком-то «отношении» с окружающей средой, окружающими его людьми, а также каким-то определенным образом «относится» к тем или иным фактам. Однако именно проблема «отношения» является одной из важнейших в современной школе. Зачастую, ученик может выучить параграф учебника, прочитать, пересказать, даже выполнить задания (которые касаются в основном информативной части), но не выработать собственное отношение. Часто ученик не может ответить на простейший вопрос: как он относится к тому или иному факту. Задания, которые содержат элементы рассуждения, собственного мнения - многие ученики стараются избегать. И часто, когда их спросишь - «ну как ты сам-то думаешь?» - они отвечают: «не знаю».

Все это происходит из-за того, что информация кажется ребенку далекой от него, непонятной, не близкой, она - не часть его. Для того, чтобы выработать отношение к проблеме или даже любому факту или явлению нужно, чтобы это было для тебя близким, понятным, частью тебя, твоей жизни. Можно рассмотреть данный этап - формирование «отношения» - на примере таких тем истории XVIII века, как Петр I и Екатерина II. Этим темам посвящено несколько заданий в части А, В, а также часто требуется сравнивать разных правителей в части С, одними из которых являются вышеупомянутые государственные деятели России. Ученик уже отстранился от ЕГЭ - но учитель отстраняться от него не должен, он должен всегда помнить. Особенно это актуально на втором этапе. Мы уже говорили об «информационном голоде», возникшем на первом этапе, когда проблема была толкьо обозначена. Теперь этот «голод» должен быть удовлетворен. На первом этапе слово больше предоставлялось ученикам, на втором же оно больше дается учителю. Учитель вместе с учениками формулирует цели и задачи - то, к чему они должны прийти по окончании урока (уроков). Преподаватель рассказывает ученикам интересные факты. Учитель должен представить ребенку (детям) разные точки зрения, таким образом, ребенок будет находиться перед выбором. В истории, как и в жизни, не бывает однозначных ситуаций, так же и не бывает однозначных правителей: хороших или плохих. Ребенок должен привыкнуть к тому, что не всегда можно однозначно ответить на вопрос, что не всегда бывает просто - плохо или хорошо.

Например, была ли Екатерина II искренне заинтересована в тех преобразованиях, которые совершала? Или это был государственный, выгодный для нее ход? Желала ли она отмены крепостного права? Или слова о просвещении - оставались только словами, не имеющими ничего общего с реальным законодательством? Для того, чтобы ответить на эти вопросы нужно располагать довольно большим объемом информации, прочитать ее дневники, письма французским просветителям, ее «Наказ», указы и проч. Всю эту информацию учитель доносит до учеников в разных формах. Проводятся различные дискуссии, ученики делятся на группы, отстаивают ту или иную точку зрения, они получают материалы, например, одна группа письма Екатерины, а другая - ее законодательство. Также у учеников вырабатывается умение критично относиться к источнику, этому тоже должен способствовать учитель. Аналогичные вопросы могут быть заданы и в отношении петровской эпохи: была ли она принципиально новым этапом в развитии нашего государства? Или стала лишь результатом предыдущего правления? Чем руководствовался Петр, совершая свои преобразования? Любил ли он народ или действовал ради собственных интересов? Был ли Петр религиозен или нет? На все эти вопросы в историографии нет однозначного ответа, и тем интереснее они будут для обсуждения в старших классах школы. В результате вышеуказанных действий педагога, направленных на организацию учебного процесса, у ребенка формируется следующее:

1) Ребенок осознанно совершает выбор, проводит аналогии с современным временем, обобщая исторический опыт, учится анализировать проблемы, поступки людей, ставить вопросы.

2) В результате личного осознанного выбора, ребенок формулирует отношение к проблеме.

3) Ребенок учится мыслить, аргументировано высказывать свою точку зрения, с уважением относиться к точке зрения своих одноклассников.

4) Ребенок овладевает навыками научно-исследовательской деятельности.

5) Ребенок учится критически относиться к источнику.

6) Сформировав отношение к данному явлению, событию, проблеме - ученик не может это забыть, поскольку теперь это связано с его эмоциональной сферой. Забыть можно факты, даты, определения, но нельзя забыть свое «отношение».

Как уже было сказано, на данном этапе педагог не должен забывать о ЕГЭ. В своем рассказе он должен употреблять термины, давать определения, несколько раз повторят одну и ту же важную дату, использовать даты в игре, давать возможность анализировать события, связанные с датами т.д. Использовать типичные ситуации, приведенные в ЕГЭ на уроке. Сравнивать деятельность одних и других правителей, как это сформулировано в заданиях части С (при этом детям, как и прежде не напоминается о ЕГЭ).

7) На этом этапе запоминаются важные элементы ЕГЭ - такие, как даты, определения, разбор ситуаций и т.д. Запоминаются и усваиваются они учеником потому, что связаны с его интересом и отношением к проблеме. Вспомнив о своей позиции, своем выборе, своем отношении, ученик вспомнит даты, вспомнит определения или даст свои, сформулирует ответ по приведенной ситуации.

Однако выработка «отношения» - это еще не все, не окончательный результат. Интерес, возникший на первом этапе - «отстранении» - позволяет двигаться дальше.

2.2.3 Третий этап

На третьем этапе, который обозначен, как «органичность» - происходит завершение метода, педагог добивается окончательных результатов. Цель данного этапа - проверка и контроль - во всех отношениях. Как в отношениях формирования личности, результата педагогической работы, так и в отношении того, насколько ученик способен решить задание ЕГЭ. Как говорилось уже выше для успешной сдачи ЕГЭ необходимо два момента: 1) знания; 2) хорошая запоминаемость этих знаний, их долговременность. Если же «натаскивание» не способно удовлетворить целей образования, то «формирование» способно удовлетворить цели ЕГЭ. На втором этапе, как мы помним, у ребенка, во-первых, помимо многих других знаний и умений было выработано отношение к проблеме, ситуации, а, во-вторых, были получены довольно обширные знания - некоторые факты, которые необходимы для успешной сдачи ЕГЭ. На третьем, заключительном этапе, этапе «органичности», эти две стороны образовательного процесса получают свое завершение. Начнем с воспитания и обучения. В этом отношении целью этапа «органичности» является следующее: ребенок должен сформулировать собственное мнение по тем или иным вопросам, представить свои идеи, предложить собственные аналогии с современной жизнью. Такое положение вещей - окончательно закрепляет «отношение» и свидетельствует о том, что мыслительные и духовные способности ученика развиваются в полной мере. На данном этапе, когда ученики уже крайне заинтересованы и нет больше цели их «заинтересовывать», можно предложить форму доклада, дискуссии, анализа источника с построением собственных теорий, концепций, предложений, деловой игры, можно также использовать метод проблемной ситуации - однако уже на ином уровне. Как уже говорилось ранее, в рамках этого метода подготовка должна вестись, начиная, как минимум с пятого класса (поскольку ЕГЭ должно оценивать знания, накопленные на протяжении всех школьных лет). В силу этого можно привести пример урока истории, который проходит в пятом классе. Тема урока: «Откуда есть пошла русская земля», иначе говоря, «Происхождение Руси». К какому периоду относится появление русской государственности? К IX веку, как это написано в официальных источниках или к VI веку и связано с государственностью антов? Была ли Сарматская Русь «предком» Руси Славянской? Где появились первые государственные образования - на Юге или на Севере? Были ли скифы нашими предками? Принесли ли норманны к нам свою государственность? Или государственность уже существовала? На уроках первого и второго этапа по данным темам должна была анализироваться, разбираться «Повесть временных лет», разные направления, течения, версии, отраженные в ней. Теперь же у ребенка, на втором этапе, должно было выработаться отношение к вышеперечисленным проблемам. Можно предложить ученикам произвольно разделиться на группы, участники могут рисовать карту или любые другие изображения, сформулировать собственные вопросы, коллективно подготовить ответ по выбранной теме, высказать собственную точку зрения и мнение о том, как они видят данную ситуацию. Почему согласны или не согласны с тем или иным высказыванием. Такой завершающий этап также может быть поведен в виде дебатов, игры или постановки спектакля. Можно предложить ученикам сделать проект на данную тему. В конце этапа учителем должен быть подведен итог по данной теме. Далее начинается обсуждение следующей темы на тех же трех этапах. Теперь перейдем к подготовке к ЕГЭ. Как видим, на первом этапе было произведено «отстранение», чтобы информация легко усваивалась учениками, была представлена в виде значимых для них вопросов и проблем. На втором этапе ученики получили необходимые знания и выработали собственное отношение к проблеме, а также получили некоторые необходимые данные для выполнения заданий ЕГЭ. Теперь же на третьем этапе необходима проверка знаний учащихся. Ребятам предлагается решить задания ЕГЭ - но толкьо по пройденной теме. Компонуются задания ЕГЭ части А, В, С из всех возможных вариантов. Дети воспринимают это спокойно, не переживая, не боясь плохой оценки, воспринимают, как закрепление материала. В том случае, если работа была проведена грамотно и качественно на первых двух этапах, то ученик должен написать ЕГЭ по пройденным темам на «4» или «5». В случае затруднений, можно вернуться к той или иной узкой теме, проанализировать разобрать ее еще раз. А потом - вновь проверить, как она усвоена.

2.3 Результаты

Таким образом, метод «формирования», представленный в виде трех последовательных этапов, позволяет реализовать идею индивидуализации в обучении, сформировать личность, отвечает целям обучения и воспитания, сути непрерывного образования и при этом обеспечивает качественную подготовку к ЕГЭ. В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы:

1) Настоящее живое знание, связанное с жизнью, с самим учеником, с людьми, окружающими его, - настолько является частью ученика, что страх на экзамене не позволяет ему «забыть», так как Знание его - не механически заученное, а выражает отношение ученика, его выбор, мнение и позицию.

2) Даже некорректно сформулированные вопросы на экзамене не будут пугать ученика. Обладая огромными ресурсами - знанием источников, базой знаний, эмоциональной памятью (будут вспоминаться обсуждения и игры в классе) и отношением к проблеме - ученик сможет спокойно ответить на любой вопрос, используя тот или иной факт, о котором он знает, или выражая свое мнение по вопросу.

3) Вышеуказанный метод способствует формированию личности, раскрытию индивидуального начала, развитию системы мышления, способности к оценке, анализу, осознанию себя и своего места в этом мире и мн.др., словом, всему тому, что составляет сущность непрерывного образования. Размещено на Allbest.ru