Использование наглядного моделирования в организации игровой деятельности дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: Использование наглядного моделирования в организации игровой деятельности дошкольников

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические и методологические основы проблемы использования наглядного моделирования в организации игровой деятельности

1.1 Наглядное моделирование как метод познания. Классификация моделей и видов моделирования

1.2 Игра в организации образовательного процесса в дошкольном учреждении. Классификация, структура игр дошкольника

1.3 Использование наглядного моделирования в игровой деятельности

Глава 2. Экспериментальная работа по использованию наглядного моделирования в игровой деятельности детей дошкольного возраста

2.1 Экспериментальное исследование умения детей дошкольного возраста использовать модели в сюжетно-ролевых играх (констатирующий этап)

2.2 Использование наглядного моделирования в организации игровой деятельности дошкольников (формирующий этап)

2.3 Сравнительный анализ по результатам работы с дошкольниками по использованию наглядного моделирования в сюжетно-ролевых играх. (контрольный этап)

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Дошкольный возраст - это возраст, который характеризуется, прежде всего, развитием игры. Дело не в том, что ребенок большую часть времени занят игрой, а в том, что именно в игре происходят наиболее существенные изменения в его психике. Эти изменения имеют непреходящее значение и подготавливают ребенка к новой, более высокой ступени развития.

Во все времена педагоги и психологи интересовались вопросами, связанными с детской игрой. Сегодня проблема игры так же актуальна, как и много лет назад. Проблема в том, что современные дошкольники постепенно утрачивают возможность играть в игры, которые развивают разные стороны личности дошкольника, способствуют развитию у ребят фантазии, воображения, творчества, формируют коммуникативные умения и возможность приобретать социальный опыт. Зачем ребенку проявлять фантазию, если в магазинах сейчас можно приобрести любую необходимую игрушку, и теряется очень важный момент, исторически сложившийся - умение замещать в игре одни предметы другими. «В игре происходит активная деятельность воображения, под влиянием которого имеющиеся знания комбинируются, действительные, реальные представления сочетаются с выдумкой, фантазией. Без выдумки, воображения не существует игры. Но в процессе игры воображение и формируется, развивается»(1).

Деятельность -- необходимое условие развития ребенка. В процессе деятельности приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки благодаря чему развивается и сама деятельность Исследования А. Леонтьева, С. Рубинштейна. Б. Теплова и др. показали, что в деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер.

Моделирование в дошкольном возрасте осуществляется, в разных видах деятельности - игре, конструировании, рисовании, лепке и др.

Способность к наглядному пространственному моделированию является одной из важнейших интеллектуальных способностей, складывающихся в дошкольном детстве. Уровень её развития в значительной степени определяет общий уровень интеллектуального развития ребёнка. Способность к наглядному моделированию обусловлена как раз тем, что сама деятельность детей носит моделирующий характер и что в ней преобладает игра. Исследования показали, что дети дошкольного возраста могут не только действовать с готовыми моделями, но и самостоятельно строить их (Л.А. Венгер и др.). Моделирующий характер игровой и продуктивной деятельности позволяет не только опосредованно изучать окружающую действительность, но и развивать умственные способности.

Наглядное моделирование -- специфическая форма опосредствования мыслительной деятельности в дошкольном детстве. Сформировавшись, оно выступает как одна из общих интеллектуальных способностей, которая обнаруживается при решении широкого круга задач.

Наглядное моделирование можно использовать в любой деятельности детей дошкольного возраста. Особое значение моделирование имеет в игре. Существует множество классификаций детской игры. В основном, педагоги и психологи выделяют два вида игр: игры с правилами и творческие игры. И в тех, и в других имеет место использовать наглядное моделирование. В играх с правилами не всегда требуется присутствие моделей, но в творческих играх и, в частности, в сюжетно-ролевых, без наглядного моделирования не обойтись, так как через сюжетно-ролевые игры дошкольники отображают окружающую их действительность. «Н.К. Крупская определяла игру как особый тип связи детей с жизнью. По своей природе игра ребенка -- деятельность отобразительная. В основном виде игры -- сюжетно-ролевой, творческой -- отражаются впечатления детей об окружающей жизни -- их знания, понимание происходящих явлений и событий»(1).

В последнее время детей заорганизовали остается мало времени для игры. Соответственно, дошкольники не достаточно используют модели в своих играх вообще, и в частности, в сюжетно-ролевых. Поэтому взятая проблема «Использование наглядного моделирования в организации игровой деятельности дошкольников» является актуальной.

Объект исследования: игровая деятельность детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс использования наглядного моделирования в организации игровой деятельности дошкольников

Гипотеза исследования: игровая деятельность может быть использована для руководства развитием разных действий моделирования: замещения, создания и использования наглядных моделей.

Задачи:

Изучить данную проблему в научных исследованиях педагогов и психологов.

Раскрыть сущность, структуру и особенности игровой деятельности дошкольника

Показать особенности использования наглядного моделирования в игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Обучить детей действиям построения и использования наглядных моделей для использования их в игровой деятельности.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Педагогический эксперимент (на разных этапах исследования), включающий:

- наблюдение за деятельностью детей;

- анкетирование педагогов;

- анализ условий, созданных в детском саду для использования наглядного моделирования в сюжетно-ролевых играх детей;

- сравнительный анализ.

Глава 1. Теоретические и методологические основы проблемы использования наглядного моделирования в организации игровой деятельности

1.1 Наглядное моделирование как метод познания. Классификация моделей и видов моделирования

Моделирование - наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и др.).

Метод моделирования, разработанный Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером, Н.А. Ветлугиной, Н.Н. Поддьяковым, заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.

В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре (камешек становится конфеткой, песок - кашкой для куклы, а он сам - папой, шофером, космонавтом). (7, стр. 207) основное назначение моделей - облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям. Эти скрытые свойства и связи весьма существенны для познаваемого объекта. Необходимо учитывать, что использование моделей возможно при условии сформированности у дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться от несущественных признаков при познании предмета. Освоение модели сопряжено с активными познавательными обследовательскими действиями, со способностью к замещению предметов посредством условных знаков, символов.

А.Н. Аверьянов дает следующее определение моделирования: «Моделирование - это опосредованное практическое или теоретическое исследование объекта, при котором непосредственно изучается не сам интересующий нас объект, а некоторая вспомогательная искусственная или естественная система:

1) находящаяся в некотором объективном соответствии с познаваемым объектом;

2) способная замещать его в определенных отношениях;

3) дающая при её исследовании, в конечном счете, информацию о самом моделируемом объекте»(2).

В.И. Логинова считает, что «под моделированием понимается процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях и связях объектов". Психолог И.Б. Новиков характеризует моделирование как «опосредованное практическое или теоретическое исследование объекта, при котором непосредственно изучается не интересующий нас объект, а вспомогательная, искусственная или естественная система, находящаяся в некотором объективном соответствии с познаваемым объектом, способная при его исследовании в конечном итоге получить информацию о самом моделируемом объекте».

Наглядное моделирование - это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Под наглядным моделированием понимается система действий по построению, преобразованию и использованию наглядно воспринимаемой системы (модели), элементы которой находятся в отношении подобия к элементам некоторой другой системы(3, стр. 33).

Использование в педагогической практике средств наглядности имеет важное значение для повышения качества обучения.(13, стр. 3)

Любое моделирование начинается с замещения. Простое замещение предметов в игре выступает в начале большого пути к использования различных символов и знаков, пониманию истинного значения слов.

Л.Ф. Обухова отмечает, что наглядные модели, в которых воспроизводятся существенные связи и отношения предметов и событий, являются важнейшим средством развития способностей ребенка и важнейшим условием формирования внутреннего, идеального плана мыслительной деятельности.

Принцип наглядности как основной принцип дидактики был введен Я.А. Коменским. Он рассматривал чувственный опыт ребенка как основу обучения и поэтому считал, что обучение следует начинать «не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними». Я.А. Коменский выдвинул «золотое правило дидактики»: «...Все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое -- для восприятия зрением, слышимое -- слухом, запахи -- обонянием, подлежащее вкусу -- вкусом, доступное осязанию -- путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами»(13).

Следует помнить, что чувственно воспринимаемый объект является наглядным лишь тогда, когда он достаточно прост и привычен для познающего субъекта или же может быть легко сведен к таким простым и привычным объектам.

Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста (Леон Лоренсо С, Хализева Л.М. и др.). Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

Педагоги и психологи подчеркивают, что моделирование как знаково-символическая деятельность имеет ряд существенных моментов:

1) модель есть заместитель объекта или явления;

2) модель находится в объективном соответствии, подобии своему оригиналу;

3) может быть использована как аналог, репрезентат реального объекта для оперирования с ним в целях получения более глубокого знания о моделируемом содержании.(11, стр. 174)

Моделирование может выступать как полное, неполное и приближенное. В первом случае модель отражает все существенные стороны, признаки, отношения и т. д. репрезентируемого содержания, во втором -- часть из них, а в третьем -- подразумеваемые, мыслимые как потенциально возможные стороны и свойства моделируемого объекта.

Как и другие деятельности, моделирование имеет внешнепрак-тическую форму или выступает как мысленный процесс. В обоих случаях модели обладают определенной наглядностью.(11, стр.175, 176)

Часто модели используются для замещения объекта каким-либо другим, более удобным в данных условиях.

Моделирование можно рассматривать как особую деятельность по построению как всякая деятельность, она имеет внешнее практическое содержание и внутреннюю психическую сущность. Следовательно, моделирование как психическая деятельность может включаться в качестве компонента в такие психические процессы, как восприятие, представление, память, воображение и, конечно, мышление. В свою очередь, все эти психические процессы включаются в деятельность моделирования как сложную деятельность.(13)

Разнообразные модели, которые используются в науке, технике, обыденной жизни и обучении, как правило, обладают свойством наглядности. Однако эта наглядность у разных видов моделей проявляется по-разному. В зависимости от того «материала», из которого выполнены модели, а именно от этого во многом зависит характер их наглядности, все модели делятся на два класса:

1) материальные (вещественные, реальные)

2) идеальные.

К материальным моделям относят такие, которые построены из каких-либо вещественных предметов, из металла, дерева, стекла и других материалов. Материальные модели, в свою очередь, можно разделить на статические (неподвижные) и динамические (действующие).

К первому виду относятся модели, геометрически подобные оригиналам. Эти модели передают лишь пространственные (геометрические) особенности оригиналов в определенном масштабе. К динамическим (действующим) моделям относят такие, которые воспроизводят какие-то процессы, явления. Они могут быть физически подобны оригиналам и воспроизводить моделируемые явления в каком-то масштабе. Идеальные модели делят обычно на три вида: образные, или иконические, знаковые (знаково-символические) и мысленные (умственные).

К образным, или иконическим (картинным), моделям относят разного рода рисунки, чертежи, схемы, передающие в образной форме структуру или другие особенности моделируемых предметов или явлений. Знаково-символические модели представляют собой запись структуры или некоторых особенностей моделируемых объектов с помощью знаков-символов какого-то искусственного языка. Наконец, мысленные (умственные, воображаемые) модели -- наши представления о каком-либо явлении, процессе или предмете, выражающие теоретическую схему моделируемого объекта.(13)

В дошкольном возрасте при работе с детьми можно использовать и те и другие модели.

Все модели обладают свойством наглядности. Материальные модели наглядны потому, что, они чувственно воспринимаемы, ибо представляют собой объективно существующие предметы. Воспринимая (наблюдая, изучая) материальную модель, ребенок видит не просто какую-то статическую или действующую конструкцию из металла, дерева или других материалов, не просто какой-то аппарат или реальное явление, а тот наглядный образ моделируемого объекта, который у него уже имеется.

Модель не просто дает наглядный образ моделируемого объекта, а создает образ его наиболее существенных свойств, отраженных в модели. Все остальные свойства, несущественные в данном случае, отбрасываются. Таким образом, у нас создается обобщенный наглядный образ моделируемого объекта.

Исследователи (Л.А. Венгер, Г.А. Глотова) отмечают, что основы моделирования закладываются в дошкольном возрасте, вырастая из замещений в игре и продуктивных видах деятельности детей (рисование, конструирование и т.д.), однако дошкольники осваивают лишь основы моделирования, что проявляется в умении использовать модель в познании разнообразного содержания, выделении и установлении связи «замещаемое - замещающее»; некоторых правил моделирования, замещении содержания, видоизменении готовых моделей.

В настоящее время моделирование рассматривается с разных позиций. В одних работах моделирование выступает как общая интеллектуальная способность (Л.А. Венгер, Р.И. Говорова), в других - как вид знаково-символической деятельности (Г.А. Глотова). Под знаково-символической деятельностью понимается сложное, системное, многоуровневое, иерархически организованное образование, позволяющее моделировать и преобразовывать во внутреннем плане сознания субъекта объективный мир; процессы конструирования идеализированной предметности и оперирования в ней знаковыми средствами, что играет большую роль, в формировании планирующей функции мышления, необходимой в школьной жизни.

Деятельность со знаково-символическими средствами не ограничивается содержанием, определенным понятием «моделирование», поэтому возникает необходимость выделения других способов оперирования знаково-символическими средствами.

Первым этапом становления знаково-символической деятельности является замещение, оно развивается на протяжении дошкольного детства, качественно изменяясь. По мере освоения ребенком игры, речи, рисования на смену изолированным заместителям приходят их системы. В этих формах деятельности ребенок осваивает разные алфавиты и синтаксисы, если пользоваться терминологией знаковых систем (Н.Г. Салминой), и они сами становятся предметом анализа. Одно и тоже содержание ребенок научается выражать на разных языках - символьном, графическом и т.д.

Второй этап становления знаково-символической деятельности - моделирование. В его основе лежит замещение - возможность переноса значения с одного объекта на другой, возможность репрезентировать одно через другое.

Модели - это формы особых абстракций, в которых существенные отношения объекта закреплены в наглядно-воспринимаемых и представляемых связях и отношениях, вещественных или знаковых элементах. А под моделированием понимается процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. Особенность моделирования как метода обучения в том, что оно делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов, явлений, при формировании знаний, приближающихся по содержанию к понятиям.

Доступность метода моделирования для дошкольников показана была психологами (А.В. Запорожцем, Л.А. Венгером, Д.Б. Элькониным, В.И. Логиновой, М.В. Крулехт). Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком. Как показали исследования, ребенок рано овладевает замещением объектов в игре, в процессе освоения речи, в формировании природоведческих знаний, конструирования, в изобразительной деятельности, а также в трудовой деятельности.

Третий этап становления знаково-символической деятельности - умственное экспериментирование. Знаково-символическая деятельность приобретает функцию опережающего отражения действительности, прогнозирования, предвидения. Именно здесь максимально полно реализуется функция знаков как усилителей человеческих способностей в реальном мире. Здесь лежат широкие возможности развития креативности, творчества как усиление субъектом самого себя (Н. Роджерс)

Кроме того, третий этап характеризуется наличием всех процессов, в которых знаково-символическая деятельность находит своё воплощение: замещение, кодирование, моделирование, схематизация и обобщение (Н.Г. Салмина). Рассмотрим их особенности.

Замещение - знаково-символическая деятельность, целью которой является функциональное воспроизведение реальности, использующая любые способы работы. Под замещением, как правило, имеется в виду замены каких-либо объектов или предметов разнозначными предметами новой информации за счёт оперирования знаково-символическими средствами, в которых представлены структурные, функциональные элементы. Моделирование своим объектом имеет модели. Основная характеристика модели на то, что она является заместителем в широком смысле слова.

Содержание моделирования заключает в себе опосредственное, практическое или теоретическое обследование объекта, при котором непосредственно изучается не интересующий нас объект, а вспомогательная искусственная или естественная система, находящаяся в некотором объективном соответствии с познаваемым объектом, способная его замещать в определенном отношении, и дающая при его исследовании в конечном итоге, информацию о самом модулируемом объекте (И.Б. Новиков).

Как выше было изложено, основы моделирования формируются в дошкольном возрасте, вырастая из замещений в игре и продуктивных видах деятельности. Так, разыгрывая тот или иной сюжет в игре, дети моделируют взаимоотношения взрослых людей, а при помощи предметов, используемых в качестве игровых заместителей, создают модели, отображающие взаимосвязи реальных предметов и действий.

В самых разных видах деятельности дети не просто «символизируют» или обозначают предметы и ситуации, но создают их наглядные модели, устанавливая между отдельными заместителями отношения, адекватные отношениям замещаемых объектов.

Моделирующий характер детской деятельности послужил одним из оснований для выдвижения Л.А. Венгером гипотезы, согласно которой, формирование мыслительных способностей ребенка основано на овладении опосредованным решением мыслительных задач. А такой формой опосредования в дошкольном возрасте является наглядное моделирование.

Другое основание для разработки гипотезы Л.А. Венгер и его ученики почерпнули из ряда психологических и педагогических исследований, продемонстрировавших понимание дошкольниками различного рода моделей в качестве средства сообщения детям разнообразных знаний.

Так, установлено, что дошкольники без всякого предварительного обучения соотносят схематическое изображение лабиринта с реальным лабиринтом и используют его в качестве модели, облегчающей последующую ориентировку в реальном пространстве. Наглядные модели звукового состава используются в качестве одного из основных средств обучения дошкольников грамоте по методике Д.Б. Эльконина и Л.Е. Журовой.(10)

Наглядные модели успешно применялись Н.И. Непомнящей при формировании у детей первоначальных математических представлений, а С.Н. Николаевой - при ознакомлении их с живой природой. Показано, что наглядная модель может быть использована как средство перевода детей от решения задачи в наглядно-действенном плане к ее решению в наглядно-образном плане.

Исследования Венгера показали, что наглядное моделирование просто необходимо в детской игре. Через моделирование развивается детская фантазия, которая в свою очередь обогащает детские игры.

Следует заметить, что моделирование находит свое отражение не только в практике работы воспитателя, но и работы всех профильных специалистов взаимодействующих с детьми.

Подводя итоги ряда исследований, А.В. Запорожец заключил, что наглядные модели - специфические средства, позволяющие детям усваивать обобщенные знания о некоторых связях и закономерностях явлений деятельности.

Наглядное моделирование нашло широкое применение в работах по поэтапному формированию умственных действий и понятий, выступая в качестве одного из главных средств построения ориентировочной основы действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Таким образом, сфера применения наглядного моделирования отнюдь не ограничивается решением учебных задач. Она охватывает самые различные виды детского мышления.

На основе всего вышесказанного можно сделать следующий вывод: наглядное моделирование является необходимым средством развития детей дошкольного возраста. В основе метода моделирования лежит принцип замещения, целью которого является функциональное воспроизведение реальности. Многие педагоги и психологи (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.) подчеркивают важность использования моделирования в работе с детьми дошкольного возраста.

1.2 Игра в организации образовательного процесса в дошкольном учреждении. Классификация, структура игр дошкольника

Дошкольный возраст - этап психического развития от 3 до 6-7 лет. Характеризуется тем, что ведущей деятельностью является игра, которая имеет чрезвычайно важное значение для формирования личности ребенка. Игра - важная сторона жизни ребенка. Дошкольник много времени проводит в игре. Но не потому игру считают ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, что он большую часть времени играет, -- дело, прежде всего, в том, что игра вызывает значительные и глубокие изменения во всей психике малыша.

Игровая деятельность, как доказано А.В. Запорожцем, В.В. Давыдовым, Н.Я. Михайленко, не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т. п.). Усваивая в общении со взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обусловливает ее развивающий эффект.(7, стр. 81)

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности.

Существует много классификаций игр дошкольника. Основной классификацией является разделение дидактических игр на игры с правилами и творческие игры.

Современная отечественная педагогика к творческим играм относит сюжетно-ролевые игры, строительные игры и игры-драматизации. К группе игр с правилами относятся дидактические и подвижные игры.

Сюжетно - ролевые игры дошкольников.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - сюжетно - ролевые. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.

Сюжет - действительность, которая отображается в игре в зависимости от сюжета игры подразделяются, на следующие темы:

- труда;

- бытовые;

- с общей тематикой.

Содержание - то, что отображается ребенком, как характерный момент деятельности и отношениями между взрослыми. В структуре ролевой игры выделяют компоненты:

· роли, которые исполняют дети в процессе игры;

· игровые действия, с помощью которых дети реализуют роли;

· игровое использование предметов, реальные заменяются игровыми.

· отношения между детьми, выражаются в репликах, замечаниях, регулируется ход игры.

Театрализованные игры.

Театрализованные игры - разыгрывание в особах определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов. Театрализованные игры, или игры-драматизации, являются разновидностью творческой игры. В играх дети выражают свои впечатления, переживания, осваивают их в деятельности в непосредственном контакте друг с другом.

Строительно-конструктивные игры - разновидность творческих игр, в которых дети отображают окружающий предметный мир, самостоятельно возводят сооружения и оберегают их. Строительные игры помогают ребенку понять мир сооружений и механизмов, созданных руками человека. Поэтому предпосылки их возникновения те же, что и у сюжетно-ролевой игры. Если в ролевой игре моделируется сфера взаимоотношений между людьми, то в строительной -- сфера созидания, созидания архитектурных сооружений. Необходимость в постройках может возникнуть по ходу сюжетно-ролевой игры.

Любая строительная игра содержит интеллектуальную задачу «Как построить?», которую ребенок решает с помощью различных материалов и действий. Расширение представлений детей об окружающем рукотворном мире, приобретение коммуникативных умений и технических, «строительных» навыков приводит к появлению коллективных строительных игр.

Игры с правилами принято делить на дидактические и подвижные. Игра по правилам зачастую носит соревновательный характер, что отличает ее от сюжетно-ролевой. Здесь появляются проигравшие и победители. Но грамотно поставленная игра способна помочь даже самым робким принять участие во всеобщем занятии.

Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она специально создается взрослым в обучающих целях, и тогда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности. Среди дидактических игр различают игры в собственном смысле слова и игры-занятия, игры-упражнения. Первые строятся на основе автодидактизма и самоорганизации детей. Вторые организуются и проводятся взрослыми и без их участия не существуют.

Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К первым следует отнести дидактическую и игровую задачу, игровые действия, правила, результат и дидактический материал. Ко вторым -- сюжет и роль. Главная цель любой дидактической игры -- обучающая. Соблюдение правил выступает непременным условием решения игровой и дидактической задачи. Правила в дидактической игре выполняют разнообразные функции. Они направляют игру по заданному пути, объединяя дидактическую и игровую задачи, определяют последовательность игровых действий, повышают занимательность игры, позволяют воспитателю косвенно руководить ею, регулировать взаимоотношения участников и формируют межличностные отношения. В игровых действиях реализуются игровая и дидактическая задачи. Средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал. Результатом дидактической игры является решение игровой и дидактической задач. Дидактические игры бывают разнообразными про типу (предметные, словесные, настольно-печатные и др.)

Подвижные игры удовлетворяют потребность растущего организма в движении, благотворно сказываются на его эмоциональной сфере, способствуют накоплению двигательного опыта. Дети учатся работать сообща, доверять друг другу, быть четными, дисциплинированными.

В структуру подвижных игр входят игровые действия, правила и материал, а также нередко -- роль и сюжет. Правила в таких играх сформулированы до начала игры. В основе таких игр лежат различные движения: ходьба, бег, прыганье, скачки, лазание, метание и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод: игра является ведущим видом деятельности и имеет огромное значение в развитии ребенка. Все игры, характерные для детей дошкольного возраста делятся на игры с правилами и творческие игры. Каждый вид игр имеет свои особенности и специфику.

Рассмотрим, как же можно использовать наглядное моделирование в играх детей дошкольного возраста.

1.3 Использование наглядного моделирования в игровой деятельности

Как подчеркивает З.Фрейд, все дети хотят быть большими, эта тенденция чрезвычайно выражена в детской жизни, отсюда развитие игровых форм деятельности. В игре ребенок моделирует такие сферы человеческой жизни, которые не поддаются никакому другому моделированию. Игра - такая форма деятельности, в которой дети моделируют смыслы человеческого существования и те формы отношений, которые существуют в обществе. В этом и заключается центр и весь смысл игры. Игра - это такая форма деятельности, в которой дети, создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни предметы другими, замещая реальные действия сокращенными, воспроизводят основные смыслы человеческой деятельности и усваивают те формы отношений, которые будут реализованы, осуществлены впоследствии. Именно поэтому игра - это ведущая деятельность, она дает возможность ребенку вступить во взаимодействие с такими сторонами жизни, в которые в реальной жизни ребенок вступить не может. (9)

Замещение и моделирование явлений, действительности, формирующиеся в игре, носят не пассивный, а активный характер. Так, необходимость использовать в игре не те предметы, которые употребляются в деятельности взрослых, а другие, лишь напоминающие их и позволяющие выполнять игровые действия, толкает детей на путь поиска подходящих заменителей; один и тот же заменитель начинает использоваться для обозначения разных предметов, и наоборот. А это уже элементы воображения, творчества. Ещё больший толчок развитию воображения даёт сопоставление модели, создаваемой в игре, с самой моделируемой действительностью. За собственными игровыми действиями и действиями партнёров ребёнок начинает видеть второй, воображаемый план.

С помощью моделей дети в сюжетно-ролевой игре передают ролевые взаимодействия (главная - второстепенная роль)

При овладении способами использования моделей перед детьми раскрывается область особых отношений -- отношений моделей и оригинала, и соответственно формируются два тесно связанных между собой плана отражения -- план реальных объектов и план моделей, воспроизводящих эти объекты.

Эти планы отражения имеют принципиально важное значение для развития наглядно-образного и понятийного мышления Модели могут выполнять разную роль: одни, воспроизводя внешние связи, помогают ребенку увидеть те из них, которые он самостоятельно не замечает, другие воспроизводят искомые, но скрытые связи, непосредственно не воспринимаемые свойства вещей. Случайный предмет, который ребенок раздваивает на конкретную вещь и ее воображаемое значение, воображаемую функцию становится символом. Ребенок может любой предмет пересоздать на что угодно, он становится первым материалом для воображения. Дошкольнику очень трудно оторвать свою мысль от вещи, поэтому он должен иметь опору в другой вещи, для того, чтобы вообразить себе коня, ему необходимо найти палку, как точку опоры. В этом символизирующем действии происходит взаимное проникновение, переживание и фантазия.

Игры с моделями стимулируют познавательную деятельность и являются значимыми для умственного развития детей дошкольного возраста. Игры с моделями предполагают построение моделей, конструирование и воссоздание смоделированной ситуации в сюжетно-ролевой игре.

Наглядное моделирование можно использовать во всех видах игр дошкольников. Наглядное моделирование в дидактических играх позволяет развивать у детей дошкольного возраста умственные способности. Педагог может использовать наглядное моделирование в разных типах дидактических игр. Например, часто используют наглядные модели при организации дидактических игр по развитию речи: дети, опираясь на наглядные модели, пересказывают тексты, заучивают стихотворения, составляют рассказы, выполняют звуковой анализ слов, составляют предложения и т.п. Для формирования у дошкольников экологических и научных знаний и представлений также используются наглядные модели: через схематическое изображение дети познают свойства и характеристики природных объектов и явлений, наблюдают за сезонными изменениями в природе и т.д.

В подвижных играх так же можно использовать наглядное моделирование. Опираясь на схемы (графические модели) ребята могут выполнять различные упражнения, запоминать правила игры и т.д.

Не обойтись без наглядного моделирования в строительно-конструктивных играх. Можно сказать, что все строительные игры построены на принципе наглядного моделирования. В ходе таких игр дети опираясь на модели создают постройки и самостоятельно строят наглядные модели объектов графические, при помощи рисунков, и объемные, используя строительный материал.

В ходе организации театральных игр, педагог опирается на наглядное моделирование. Дети, используя модели, разучивают роли, работают над образами своих героев.

Особую роль наглядное моделирование играет в сюжетно-ролевых играх. Характерной особенностью сюжетно-ролевой игры является применение в ней предметов-заместителей, взятие на себя роли. В игре происходит углубление анализа отображаемых явлений.

Сюжетно-ролевая игра есть ни что иное, как наглядное моделирование социальной действительности, которую дошкольники переносят из жизни взрослых в игру. Любой предмет, любое действие детей в этих играх выступает как наглядная модель. В сюжетно-ролевой игре ребенок осуществляет символизацию (замещение) двух видов. Во-первых, он переносит действия с одного предмета на другой при переименовании предмета, что выступает средством моделирования человеческих действий. Во-вторых, он берет на себя роль взрослого при воспроизведении смысла человеческой деятельности посредством обобщенных и сокращенных действий, выступающих как средство моделирования социальных отношений. (12, стр.73) В последнее время педагоги и психологи подчеркивают, что сюжетно-ролевые игры дошкольников стали бедны по своему содержанию, дети меньше используют в своих играх предметы-заместители.

Модели многофункциональны. На основе моделей можно создать разнообразные игры. Продумывая разнообразные модели вместе с детьми, необходимо придерживаться следующих требований:

Модель должна отображать обобщенный образ и подходить к группе объектов.

Раскрывать существенное в объекте.

Замысел по созданию модели следует обсудить с детьми, чтобы она была им понятна.

Моделирование как новый вид работы дает простор для творчества и фантазии детей, обеспечивая развитее их мышления. А при помощи картинок-моделей можно корректировать ход игр, обогащать сюжет.

Таким образом, можно сделать вывод: наглядное моделирование позволяет обогатить содержание детских игр, способствует формированию у ребят знаний, умений и навыков в разных образовательных областях.

Глава 2. Экспериментальная работа по использованию наглядного моделирования в игровой деятельности детей дошкольного возраста

2.1 Экспериментальное исследование умения детей дошкольного возраста использовать модели в сюжетно-ролевых играх (констатирующий этап)

Для построения формирующего эксперимента нам необходимо было определить уровень знаний педагогов о наглядном моделировании вообще и использовании наглядного моделирования в играх детей дошкольного возраста. А так же выявить умения детей дошкольного возраста использовать модели в сюжетно-ролевых играх. Это и являлось целью констатирующего этапа работы. Исходя из этой цели, нами были определены следующие задачи констатирующего эксперимента:

Выявить наличие определенных условий и состояние работы педагога в группе по использованию наглядного моделирования в сюжетно-ролевых играх.

Определить уровень знаний педагогов о наглядном моделировании вообще и использовании наглядного моделирования в играх детей дошкольного возраста.

Выявить умения детей дошкольного возраста использовать модели в сюжетно-ролевых играх.

Для решения поставленных задач и для разработки экспериментальной методики на констатирующем этапе исследования нами была проведена работа по изучению условий и состояния работы педагога в группе по использованию наглядного моделирования в сюжетно-ролевых играх. Для этого были проанализированы календарные планы учебно-воспитательной работы, предметно-развивающая среда в группе.

Для решения второй задачи, нами была составлена анкета для педагогов, целью которой было выявления знаний педагогов о наглядном моделировании и использовании наглядного моделирования в игровой деятельности дошкольников.

Следующим этапом работы была разработка критериев и показателей, на основе которых проводились наблюдения за игровой деятельностью детей для выявления умения детей дошкольного возраста использовать модели в сюжетно-ролевых играх.

В экспериментальной работе принимали участие дети разновозрастной группы (возраст 4-6 лет) ГУО «Ясли-сад д. Голынец. Могилевского района» В эксперименте принимало участие 12 детей. (Список детей см. Приложение 1)

На первом этапе эксперимента нами были изучены условия, созданные в группе и состояние работы педагога в группе по использованию наглядного моделирования в сюжетно-ролевых играх. Для этого были проанализированы календарные планы учебно-воспитательной работы, предметно-развивающая среда в группе. В ходе проведения анализа было выявлено следующее: в плане не запланирована работа по моделированию с детьми. В группе имеются коробки, где размещены материалы для сюжетно-ролевых игр, таких как «Больница», «Магазин», «Школа», «Семья». Материала мало, в основном это стандартные игрушки, передающие характерные особенности реальных предметов. Моделей, изготовленных детьми и педагогом практически нет. Так же со слов педагога мы узнали, что модели используются им в основном при организации дидактических игр по развитию речи, формированию математических представлений и по экологическому воспитанию.

На основе анализа, мы пришли к выводу, что в дошкольном учреждении не достаточно используют возможности по использованию наглядного моделирования в игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Следующим этапом нашего эксперимента было анкетирование педагогов (Текст анкет см. Приложение 2). В анкетировании приняло участие 2 педагога (работающие на группе, в которой был организован эксперимент). На основе анализа анкет было выявлено, что педагоги не достаточно владеют знаниями о наглядном моделировании и его значении в развитии дошкольников. Так же они не часто использую наглядные модели в общем, и в сюжетно-ролевых играх в частности. Сами педагоги изготавливали модели, но детей к процессу изготовления моделей не привлекали. Так же педагоги пожелали ближе ознакомиться с методикой работы с наглядными моделями при организации сюжетно-ролевых игр.

На заключительном этапе нами были разработаны критерии и показатели, на основе которых проводились наблюдения за игровой деятельностью детей для выявления умения детей дошкольного возраста использовать модели в сюжетно-ролевых играх.

Как показал теоретический анализ литературы, сделанный нами в первой главе, в основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Поэтому первым критерием оценки было выделено умение детей использовать разнообразные предметы в качестве заместителя. Показателями этого критерия можно определить разнообразие действий с одним и тем же предметом в разнообразном качестве. Сюжетно-ролевая игра, прежде всего, характеризуется наличием сюжета. Поэтому следующий критерий - обогащенность сюжета. Показателями этого критерия являются: разнообразие игровых действий, развернутость сюжета, наличие ролей. Использование в игре наглядных моделей, выполненных самими детьми -третий критерий наблюдения. Показатели: дети используют в игре наглядные модели, выполненные ранее, в ходе игры создают наглядные модели.

На основе данных критериев и показателей были определены уровни умения детей дошкольного возраста использовать модели в сюжетно-ролевых играх.

Высокий уровень: ребенок проявляет устойчивый интерес к игре, в ходе игры использует разнообразные наглядные модели, изготовленные ранее, или создает их в ходе игры. Один и тот же предмет использует в разнообразном качестве. Сюжет игры развернут, игровые действия разнообразны, в игре несколько ролей.

Средний уровень: ребенок проявляет устойчивый интерес к игре, в ходе игры редко использует разнообразные наглядные модели, изготовленные ранее, или создает их в ходе игры. Один и тот же предмет использует в 2-3 качествах. Сюжет игры развернут, игровые действия не достаточно разнообразны, в игре несколько ролей.

Низкий уровень: в ходе игры ребенок ограничивается перебором игрушек, игровые действия детей бедны, сюжет игры не построен

На основе выделенных критериев были организованы наблюдения. Перед началом наблюдения каждому ребенку дали определенный набор игрушек, с помощью которых можно было разыграть несколько сюжетов, и неоформленный материал для использования в качестве заместителей. Мы предложили детям поиграть самостоятельно, кто как захочет.

На основе наблюдения мы сделали вывод, о том, что игровые действия детей и среднего и старшего дошкольного возраста бедны. Большинство не строили развернутого сюжета игры, ограничивались перебором игрушек или выполняли одно-два игровых действия. Мальчишки играли не долго, игры девочек носили более разнообразный и длительный характер. Что касается умения пользоваться в качестве заместителей неоформленным игровым материалом, то наблюдения показали, что дошкольники используют в 1-2 качествах, не более. Наглядные модели в ходе игр не создавались детьми, не использовались ранее созданные. Преобладают дети с низким и средним уровнями, с высоким уровнем детей нет (результаты запротоколированы см. Приложение 3).

На основе полученных результатов исследования мы пришли к следующим выводам:

В группе, где проходило исследование, созданы не достаточные условия для использования наглядного моделирования в сюжетно-ролевых играх. С детьми не планируется и не организуется работа по знакомству и изготовлению наглядных моделей. Педагоги не достаточно компетентны в вопросах использования моделирования в играх дошкольников, не владеют понятиями «моделирование», «наглядное моделирование».

Сюжетно-ролевые игры детей не достаточно разнообразны. В ходе игр дети используют предметы-заместители, но не в полной мере. Не используют в игре самостоятельно изготовленные наглядные модели.

Все это послужило основой для разработки формирующего эксперимента.

2.2 Использование наглядного моделирования в организации игровой деятельности дошкольников (формирующий этап)

Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению (выбору и конструированию моделей). Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов, объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Модель дает возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае. По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию.

Формирующий эксперимент был разделен на две части. Первая часть - работа с детьми, вторая часть - работа с педагогами.

За основу формирующего эксперимента с детьми нами было взято исследование Венгера. Вся работа была разделена на три этапа.

В ходе первого этапе воспитатель показывал, как можно использовать предметы-заместители в игре. Во время показа игры воспитатель приучал детей пользоваться неоформленным материалом. Вначале обыгрывался лишь один предмет. Например, при организации игры «Магазин» беря в руки маленький кубик, детям предлагалось «Пусть это сейчас будет хлеб, который мы будем продавать в магазине». Потом обыгрывался другой предмет -- плоскостная геометрическая фигурка прямоугольника из раздаточного математического материала использовалась вместо денежной купюры.

В следующий раз те же нейтральные предметы выступали в качестве заместителей иных предметов: кубик -- вместо мыла в игре «Больница», а плоскостная геометрическая фигурка в качестве лабораторного стеклышка. Постепенно в играх использовалось все большее количество заместителей, функции которых менялись в зависимости от содержания игры. Нашей задачей было дать усвоить детям то, что реальные предметы могут быть в игре заменены неоформленным игровым материалом, с которым можно действовать так же, как с их «прототипом»: кубиком «мыть» руки, палочкой «измерять температуру» и т.д.

После проигрывания сюжета каждому ребенку давали такой же набор игрушек и предлагали поиграть. Мы продолжали следить за детскими играми за игрой, одобряли малейшие самостоятельные находки в развитии сюжета и использовании заместителей у каждого ребенка с целью стимулирования детской фантазии и творчества. Так же на этом этапе дети учились не подбирать из наличных предметов тот, который подходил к данной игре, а видеть в нейтральном предмете обозначение множества разнообразных полноценных предметов, а в возможных действиях с ним -- обозначение реальных действий с соответствующими полноценными предметами. Детям предлагался самый разнообразный бросовый материал (кольца, элементы конструктора, коробочки, баночки разной формы и размера, палочки, геометрические формы и т.п.) и предлагалось рассказать, как можно использовать эти материалы, для какой игры. Таким образом мы развивали умение у детей видеть в обычных предметах разнообразный сюжет для обогащения игры. Т.е. ребята учились специальному подбору заместителей к конкретной игре.

Мы знакомили детей с тем, что неоформленный игровой материал может использоваться в самых разнообразных играх гораздо шире, чем конкретные игрушки. Эти действия были направлены на то, чтобы произошел переход внешних форм наглядного моделирования во внутренние, идеальные формы, которые помогли бы детям осуществлять самостоятельное планирование и реализацию полноценной сюжетно-ролевой игры.

На втором этапе детей знакомили с тем, как можно изготовить наглядную модель.

В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

геометрические фигуры;

символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);

планы и условные обозначения;

модели предметов, используемые в жизни взрослых.

На начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник - елочка, серый кружок - мышонок и т.п.

Необходимо было научить детей использовать графические модели для развития сюжета игры. Для этого мы познакомили детей с тем, что любой предмет можно изобразить графически. В повседневной жизни направляли внимание детей на различные объекты и предлагали зарисовать модель этого предмета. Постепенно ребята усвоили, что все можно графически изобразить, так же, как и роли в игре. Детям предлагалось обсудить игру, в которую они собирались играть и предлагалось зарисовать все роли которые будут использоваться в игре, иногда мы даже планы составляли будущей игры. Нами было замечено, что спустя месяц, после начала формирующего эксперимента, ребята стали использовать графические модели в своих самостоятельных играх.

Так же детей познакомили с тем, что любую модель можно изготовить самостоятельно. На глазах детей с помощью картона, клея, скотча и другого бросового материала, мы изготавливали модели бытовой техники, приспособлений для разнообразных сюжетно-ролевых игр. Постепенно в повседневной жизни, мы стали привлекать детей к изготовлению разнообразных наглядных моделей, которые можно использовать в той или иной сюжетно-ролевой игре. Например, в ходе игры «Семья» для разнообразия сюжета, нами была выполнена модель «Динозаврия», куда родители с детьми отправились на экскурсию; для кухни в той же игре была сделана самостоятельно газовая плита. Для игры «Дорожно-патрульная служба» был изготовлен макет улицы. Особую гордость представляет сделанный совместно с детьми деревенский домик, с которым дети охотно играют. (см. Приложение 4)

...