Содержательное обобщение понятия "личность"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержательное обобщение понятия «личность»

обучение проблемный развивающий умственный

Личность - это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств:

Ш совокупность социально значимых свойств человека;

Ш система отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой;

Ш система деятельности, осуществляемых социальных ролей, совокупность поведенческих актов;

Ш осознание окружающего мира и себя в нем;

Ш система потребностей;

Ш совокупность способностей, творческих возможностей;

Ш совокупность реакций на внешние условия и т.д.

Знания, умения, навыки (ЗУН)

Знания - проверенные практикой результаты познания окружающего мира, его верное отражение в мозге человека

Классификация знаний

По локализации отражения:

Ш индивидуальные знания (сознание) - совокупность чувственных и умственных образов и их связей, возникающих при взаимодействии человека с действительностью, его личный опыт общения, труда, познания мира;

Ш общественные знания - продукт обобщения, объективизация, обобществления результатов индивидуальных познавательных процессов, выраженный в языке, науке, технике, материальных и духовных ценностях, созданных поколениями людей, цивилизацией.

По форме отражения:

Ш знаковые, вербальные знания, закодированные в знаковой, языковой форме, теоретические знания;

Ш образные, представленные в образах, воспринятых органами чувств;

Ш вещественные, существующие в предметах труда, искусства - овеществленные результаты деятельности;

Ш процедурные - те, которые заключены в текущей деятельности людей, их умениях, навыках, в технологии, процедуре трудового и творческого процесса.

По психологическому уровню: Ш знание - узнавание - воспроизведение - понимание - применение - автоматические действия.

По степени обобщенности

Ш факты - явления, понятия - термины, связи - закономерности, гипотезы - теории, методологические знания, оценочные знания.

Умения и навыки

Умение - способность личности к эффективному выполнению определенной деятельности на основе имеющихся знаний в измененных или новых условиях.

Навыки - способность выполнять какие-либо действия автоматически, без поэлементного контроля.

ЗУНы определяют так называемую «обученность» личности, т.е. объем сведений, информации, имеющихся в памяти и элементарных умений и навыков по их воспроизведению.

Способы умственных действий (СУД)

Способы, которыми осуществляется мышление, называются способами умственных действий.

Классификация

По характеру преобладающих средств мышления: предметно-действенные, наглядно-образные, абстрактные, интуитивные.

По логической схеме процесса: сравнение, анализ, абстрагирование, обобщение, синтез, классификация, индукция, дедукция, инверсия, рефлексия, эксперимент и др.

По форме результата: создание нового образа, определение понятия, суждение, умозаключение, теорема, закономерность, закон, теория.

По типу логики мышления: классически-логические и диалектико-логические (по В.В. Давыдову)

Общеучебные умения и навыки

I. Умения и навыки планирования учебной деятельности: осознание учебной задачи; постановка целей; выбор рационального и оптимального пути их достижения; определение последовательности и продолжительности этапов деятельности; построение модели (алгоритма) деятельности; планирование самостоятельной работы на уроке и дома; планирование на день, неделю, месяц.

II. Умения и навыки организации учебной деятельности: организация рабочего места - наличие и состояние учебных средств, их рациональное размещение, создание благоприятных гигиенических условий; организация режима работы; организация домашней самостоятельной работы; определение порядка и способов умственных действий.

III. Умения и навыки восприятия информации (коммуникативные): чтение, работа с книгой, конспектирование; библиографический поиск, работа со справочниками, словарями; слушание речи, запись прослушанного; внимательное восприятие информации, управление вниманием; наблюдение; запоминание.

IV. Умения и навыки мыслительной деятельности: осмысливание учебного материала, выделение главного; анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; индукция - дедукция; классификация, обобщение, систематизация доказательств; построение рассказа, ответа, речи, аргументирование; формулирование выводов, умозаключений; написание сочинений; решение задач, проблем.

V. Умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий: самоконтроль и взаимоконтроль результатов учебной деятельности; оценка достоверности изложения, верности решения; оценка различных сторон явлений - экономической, экологической, эстетической, этической; умение проверить правильность и прочность теоретических знаний, практических навыков; рефлексивный анализ.

VI. На школьном этапе развития личности уровень СУД определяет так называемая «обучаемость» ребенка, т.е. его способность к усвоению знания, учебного материала, возможность применять индивидуальную систему знаний, способность решать теоретические и практические задачи.

Процесс обучения, который моделирует в своих чертах ход продуктивного мышления и направляет на открытие учениками новых знаний и способов действия, называют проблемным.

Развивающее обучение - накопление знаний и овладение эффективными способами их применения.

Преимущества развивающего обучения перед традиционным:

Ш учит мыслить логически, научно и диалектически;

Ш делает учебный материал более доказательным, способствуя тем самым превращению знаний в убеждения;

Ш эмоционально захватывает учеников, формирует интерес к научным знаниям, вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих возможностях;

Ш стимулирует развитие умения самостоятельно переносить имеющиеся знания в новую ситуацию;

Ш способствует развитию умения видеть новые проблемы в привычных, стандартных ситуациях;

Ш вырабатывает умение комбинировать ранее известные способы разрешения проблемы с новыми, оригинальными;

Ш способствует активному формированию ряда личностных качеств: инициативности, критичности, самокритичности мышления.

Проблемная ситуация - особый вид мысленного взаимодействия субъекта и объекта; характеризуется таким психологическим состоянием, которое возникает у ученика во время выполнения им задания и которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее неизвестные ученику знания или способы действия (А.М. Матюшкин).

Проблемная ситуация - это психологическое состояние ученика, которое возникает во время восприятия условия проблемного задания и направляет его на поисковую деятельность.

В своих основных чертах решение учебной проблемы совпадает с научным познанием:

Ш Составление плана решения проблемы;

Ш Выдвижение предположений и обсуждение гипотезы;

Ш Доказательство гипотезы;

Ш Проверка результатов решения проблемы;

Ш Обобщение новых знаний и способов действий

Первый уровень проблемного обучения

Проблемное преподавание: учитель формулирует тему урока, вводит учащихся в проблему, создает проблемные ситуации, решает их, анализирует, обобщает полученные результаты. Находясь в условиях проблемной ситуации, ученики следят за ходом его мыслей, усваивают учебный материал и приемы умственной деятельности

Виды проблемного преподавания:

Ш монологическое (объясняет содержание новых понятий, фактов, дает готовые научные выводы и образец умственной деятельности по решению учебных проблем)

Ш распределяющее (показывает логику открытия какой-то зависимости или закона, демонстрирует путь научного познания, ход исследования вопроса ученым, делая учеников участниками поиска);

Ш диалогическое (беседа, в которой учитель сам создает проблемную ситуацию, но решают её в основном учащиеся - диалог (эвристическая беседа

Второй уровень проблемного обучения

Учитель создает проблемную ситуацию, вместе с учениками формулирует проблему и при их участии решает её.

На всех этапах решения проблемы учитель стимулирует деятельность учащихся проблемными и непроблемными вопросами, приучает их к простым умственным операциям: сравнение, выделение главного, применение аналогии и т.п.

В процессе анализа условия проблемного задания учитель ориентирует учеников на поиск данных, которых не хватает, учит делать предположения и обосновывать гипотезы, указывает какие знания и умения следует использовать для решения проблемы.

Третий уровень проблемного обучения

Учитель помогает учащимся сформулировать проблему и решить её.

Ученики должны самостоятельно выбрать из предположений гипотезу, обосновать её, найти метод доказательства гипотезы, сформулировать выводы.

Четвертый уровень проблемного обучения

Творческая активность: ученики самостоятельно находят проблему, решают её, делают выводы и обобщения из полученных результатов.

Роль учителя при этом сводится к опосредованному руководству всеми этапами проблемного обучения. Создает условия для того, чтобы ученики заметили проблему во время выполнения задания, ориентирует их на правильную её формулировку, постановкой вопросов подводит к нужным выводам и обобщениям.

Четвертый уровень проблемности не имеет границ завершения, поскольку является началом самостоятельной творческой деятельности и основной предпосылкой дальнейшего самообразования.

Правила организации урока с использованием проблемности

I. Проблемная постановка урока

1) Новая тема формулируется в виде проблемы.

2) Проблема вводится одновременно с актуализацией знаний созданием ситуации, в которой проявляется их недостаточность для объяснения факта, явления и т.п.

II. Актуализация необходимых знаний

1) Обеспечивается в основном постановкой проблемных вопросов, которые должны быть короткими и быстро решаться. Это стимулирует учащихся, и они с интересом берутся за дело.

2) Вопросы строятся на основе материала изучаемой темы. Проблемные вопросы в этом случае более эффективны, чем репродуктивные.

3) Количество вопросов не должно быть чрезмерным. Нельзя долго держать детей в состоянии эмоционального подъема. Потому что, устав, они теряют интерес к теме урока.

4) Сложные вопросы разделяются на более легкие, на отдельные мыслительные ступеньки. Предыдущая ступенька является опорой для преодоления следующей.

5) Количество ступенек подбирается таким образом, чтобы обеспечить продвижение учащихся.

6) Групповое обсуждение учащимися отдельных вопросов не следует запрещать. Необходимо поддерживать коллективное решение той или иной задачи. Такая работа способствует включению всех ребят в активную деятельность.

7) Актуализация не должна напоминать опрос учеников для оценки. Это сковывает их активность, и они теряют интерес к выполнению задания.

III. Усвоение нового материала

1) Учитель должен четко представлять, что и как будет изучаться на уроке, какие черты творческой деятельности будут формироваться и совершенствоваться, как будет осуществляться развитие интеллектуальных способностей детей.

2) В процессе усвоения новых знаний и способов действия необходимо обеспечить максимальную самостоятельность учеников

3) Для того чтобы обеспечить дифференцированный подход к обучению, необходимо заблаговременно подготовить индивидуальные задания, учтя возможности, способности и подготовленность учащихся. Эти задания должны отличаться не содержанием или конечной целью, а количеством ступенек от известного к неизвестному.

4) Оказывать помощь в решении проблемной задачи следует преимущественно индивидуально. Обращаться ко всей группе, как это делается во время актуализации знаний, нецелесообразно, поскольку учащиеся находятся на разных этапах выполнения задания. Если ученик сосредоточился над поставленным вопросом, надо дать ему возможность подумать, не спешить с помощью. Подсказка нужна только тому, кто задержался на начальном этапе выполнения задания или избрал для этого неправильный путь.

5) В новом задании должны проявляться некоторые элементы актуализированных знаний, что с первых шагов создает мыслительные опоры для размышления. У учащихся создается впечатление, что задание им по силам. Это привлекает их к активной работе.

IV. Практическая работа

1) Задание выбирается соответственно требованиям учебной программы. Оно должно быть по силам ученикам с точки зрения их физической и интеллектуальной подготовки.

2) Чтобы ученики усвоили операции выполнения задания, необходимо определить содержание и форму инструктажа. Новые операции следует включить в проблемные задания и установить уровень проблемности их выполнения.

V. Заключительная часть урока

1) Проблемные задания на этом этапе должны носить обобщающий характер, направлять деятельность учащихся на формулирование выводов по вопросам изучаемой темы, способствовать развитию вариативности и переноса знаний и умений.

2) Проверять результаты практической работы лучше вместе с учениками.

3) В конце урока преподаватель должен подвести итог: указать достигнута ли его цель, отметить наиболее активных учеников и обратить внимание на недочеты в работе тех, кто был пассивен.

Размещено на Allbest.ru