Концентрированное обучение как фактор развития творческого потенциала будущих художников в традиционно-прикладном искусстве

Размещено на http://www.allbest.ru/

Концентрированное обучение как фактор развития творческого потенциала будущих художников в традиционно-прикладном искусстве

Кручинина А.В.

Профессиональное образование - процесс формирования и обогащения установок, знаний, навыков и умений, требуемых для занятий определённым видом профессиональной деятельности.

Рассматриваемый в статье вопрос о концентрированном обучение как факторе развития творческого потенциала художников в декоративно-прикладном искусстве, представляет особый интерес для эффективной организации педагогического процесса в профессиональной подготовке студентов.

Описание технологии концентрированного обучения представляет собой интерпретацию довольно известных в педагогической практике методов «погружения в предмет». Начиная с П. Блонского, методы эти с той или иной последовательностью и глубиной разрабатывались и использовались в работах В. Шаталова, А. Тубельского и др. В 1995 году Г.И. Ибрагимов успешно систематизировал методы, используемые в такой работе, и дал им точное психологическое обоснование.

Концентрированное обучение - особая технология организации учебного процесса, при которой внимание педагогов и обучающихся сосредотачивается на более глубоком изучении каждого предмета за счёт объединения занятий, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели и более крупных организационных единиц обучения.

Важно отметить, что цель концентрированного обучения состоит в повышении качества обучения и воспитания обучающихся (достижение системности знаний и умений, их мобильности и т.д.) путём создания оптимальной организационной структуры учебного процесса. Его сущностными признаками являются:

- преодоление многопредметности учебного дня, недели, семестра;

- единовременная продолжительность изучения предмета или раздела учебной дисциплины;

- непрерывность процесса познания и его целостность (начиная с первичного восприятия и кончая формированием умений);

- укрупнение содержания и организационных форм процесса обучения; рассредоточение во времени зачётов и экзаменов;

- интенсификация учебного процесса по каждому предмету;

- сотрудничество участников процесса обучения.

Как показало исследование литературных источников в области профессионального образования, некоторые учёные, например, Ибрагимов Г.И., выделяют три модели реализации концентрированного обучения в зависимости от единицы укрупнения (учебный предмет, учебный день, учебная неделя) и степени концентрации. [1]

Первая модель (монопредметная, с высокой степенью концентрации) предполагает изучение в течение определённого времени одного основного предмета. Существует два варианта реализации данной модели.

При первом варианте планирование учебного процесса состоит в следующем: общее годовое число часов по предмету делится примерно поровну на четыре части. Предполагается неоднократное в течение года обращение к изучению одного и того же материала, но каждый раз на новом уровне с более глубоким проникновением в сущность изучаемого предмета. Этот вариант концентрированного обучения целесообразно использовать для изучения дисциплин, содержание которых отличают чёткие причинно-следственные связи, дающие возможность представить его в виде единой логической цепочки. К таким дисциплинам можно отнести физику, химию, электронику и ряд других предметов.

Второй вариант реализации данной модели концентрированного обучения состоит в однократном в течение учебного года обращении к изучению предмета. Продолжительность концентрации составляет, как правило, несколько недель при ежедневном учебном блоке (4 или 6 академических часов).

Данная модель концентрированного обучения требует соответствующего графика организации учебного процесса на уровне учебного плана.

Вторая модель концентрированного обучения (малопредметная, с низкой степенью концентрации) предполагает укрупнение одной организационной единицы - учебного дня, количество изучаемых предметов в котором сокращается до двух-трёх. В рамках же учебной недели и других организационных единиц число дисциплин сохраняется в соответствии с учебным планом и графиком его прохождения. Учебный день состоит из двух блоков с интервалом между ними.

Учебный блок включает следующую последовательность взаимосвязанных основных форм организации обучения: лекция - самостоятельная работа - практическое занятие - зачёт.

Данная модель концентрированного обучения легко адаптируема к существующим условиям, что позволяет перейти к ней при меньших организационных издержках, связанных с составлением расписания учебных занятий, занятостью педагогов и т.д. Однако она снимает проблему калейдоскопичности учебного процесса только в рамках учебного дня. В других организационных единицах многопредметность сохраняется.

Третья модель концентрированного обучения (модульная, со средней степенью концентрации) предполагает одновременное и параллельное изучение не более двух-трёх дисциплин, образующих модуль. Организация учебного процесса при этом выглядит следующим образом. Весь семестр разбивается на несколько модулей (в зависимости от числа предметов, изучаемых по учебному плану, в семестре их может быть три-четыре), в течение которых концентрированным образом изучаются две-три дисциплины, вместо растянутых по всему семестру 9 и более предметов. Модуль завершается сдачей зачёта ли экзамена.

При объединении предметов в модуль следует руководствоваться прежде всего принципами преемственности, межпредметных связей, чередования предметов словесно-знаковых с образно-эмоциональными предметами.

Положительной стороной модульной организации концентрированного обучения является то, что эта модель создаёт благоприятные возможности для взаимодействия педагогов, работающих в конкретной учебной группе. В течение изучения модуля работа педагогов в учебной группе направлена на решение общих задач.

Одним из наиболее важных моментов реализации концентрированного обучения является обеспечение восприятия, углублённое и прочное усвоение обучающимися целостных завершённых блоков изучаемого материала. Создаются условия для целенаправленного и систематического применения комплекса организационных форм обучения, обеспечивающих вовлечение обучающихся в разнообразные виды деятельности. Становится возможной подлинная дифференциация и индивидуализация обучения, его связь с жизнью, будущей профессией.

Однако концентрированное обучение имеет свои границы применения. Оно требует от обучающихся и педагогов большой напряжённости, которая в отдельных случаях может порождать утомляемость. Данный подход не может быть в одинаковой степени применён ко всем предметам. Для усвоения и творческого восприятия одних наук и соответствующих им предметов необходим длительный процесс «созревания», а для освоения других важным фактором является интенсивность. В связи с этим имеет место проблема тщательного определения тех задач учебного процесса, которые целесообразно решать при помощи концентрированного обучения.

Концентрированное обучение отвечает духу демократизации и гуманизации образования, объединяет все составные части педагогического процесса, соответствует потребностям современной профессиональной школы.

Развитие творческого потенциала будущих художников декоративно-прикладного искусства одна из первостепенных задач учебного процесса в целом.

Творческий потенциал - это скрытый фонд природных свойств человека: темперамент, задатки, одарённость, способности, талантливость. Они - стержень, прорастающий в свойствах личности. Творческий потенциал, развиваясь, становится творческой готовностью к предстоящей деятельности, приобретая новые качества: профессиональное сознание, самосознание, ценностное отношение к профессии и профессионализму деятельности, интуицию, способности к рефлексии, антиципации - важнейшие факторы саморазвития. [2]

Криво Т.М. отмечает, что целостный подход к развитию творческой готовности к предстоящей деятельности состоит в использовании условий, факторов и стимулов, воспитания, образования, обучения, а так же самореализации творческого потенциала в самодостижении к вершинам профессионализма, мастерства и творчества в продуктивном решении. [3]

Проведенный анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблемам развития творческого потенциала личности посвящено большое количество исследований. Творчество рассматривается как особый вид человеческой деятельности, для которой характерны наличие проблемной ситуации или креативной задачи; благоприятных условий для творчества, личностных предпосылок и качеств; новизна и оригинальность процесса.

Применительно к творчеству понятие «творческий потенциал» предполагает существование личностных качеств, обеспечивающих как развитие личности, так и ее внешнее проявление в создании новых социально значимых предметов материальной и духовной культуры. Создание чего-либо нового предопределяется уровнем развития творческого потенциала личности.

Несмотря на научную разработанность отдельных аспектов, развитие художественно-творческого потенциала студентов художественного института посредством проектной деятельности в сфере декоративно-прикладного и народного искусства на данный момент остается актуальным.

Декоративно-прикладная деятельность как одно из средств формирования личности в современной системе образования имеет широкие возможности для развития индивидуальности, творческой активности и потенциальных возможностей студентов, поскольку основывается на многовековом опыте, концентрируя в себе знания и умения многих поколений.

Традиционное искусство приобщает обучающихся к богатому наследию народных промыслов, воспитывает художественный вкус, развивает фантазию, художественно-творческий потенциал, способствует восстановлению связей между поколениями, развитию творческой личности вообще.

Интерес к исследованию проблем творчества на современном этапе очень большой. Довольно активно разрабатывается вопрос о роли творческого потенциала талантливой личности студента. Исследуются возможности развития фантазии и импровизации, как основы развития творчества. Мышление и творчество тесно связаны с наукой и природой человеческих ощущений.

Выделяемые модели концентрированного обучения (монопредметная, малопредметная, модульная) дают возможность варьирования подхода к образовательному процессу. В зависимости от концентрации выбранных сгруппированных «модулей» возможен более эффективный педагогический подход к формированию профессиональных знаний, умений и навыков, а так же развитие творческого потенциала будущих художников в традиционно-прикладном искусстве.

концентрированный обучение творческий художник

Список литературы:

1. Профессиональная педагогика: Учебник./Под ред. Батышева С.Я., Новикова А.М. Издание 3-е изд., перераб. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2010. 456с. (член-корреспондент РАО Ибрагимов Г.И. и доктор пед. наук Ибрагимова Е.М. гл.5, параграф 4, стр. 207-213)

2. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под редакцией С.Я.Батышева. - М., АПО. 1999. - 488с., илл. Т.3 - Р-Я-1999.

3. Криво Т.М. Журнал «Вестник Томского государственного педагогического университета», №2, 2012г. «Технология развития художественно-творческого потенциала студентов педвуза посредством проектной деятельности (в сфере декоративно-прикладного искусства)»

Размещено на Allbest.ru