Скрытое наблюдение (или наблюдение "Инкогнито"), наоборот, предполагает, что ни занимающиеся, ни преподаватель не знают о том, что за их действиями ведётся наблюдение. Основное преимущество скрытого наблюдения состоит в том, что поведение занимающихся и преподавателя остаётся естественным. Однако при использовании скрытого наблюдения исследователь должен решить две проблемы: одну этического плана, другую - организационного.

По временному признаку педагогические наблюдения делятся на непрерывные и прерывистые. Непрерывное наблюдение характеризуется продолжительностью, которая свойственна изучаемому педагогическому явлению. Проводя такое наблюдение, исследователь имеет возможность проследить развитие явления от начала до конца. В итоге о нём создаётся целостное представление и повышается достоверность полученных результатов. Простейшим случаем непрерывного наблюдения является наблюдение, проведенное на одном уроке, с его начала и до конца. По времени непрерывное наблюдение может длиться и несколько минут, и несколько месяцев. Прерывистое наблюдение (по иной терминологии - дискретное, или частичное) характеризуется тем, что изучается не всё педагогическое явление в целом, а лишь его главные этапы. В этом случае, разумеется, не удаётся проследить за динамикой явления, увидеть многие детали, однако общий ход развития его, начальные и конечные признаки остаются в поле зрения исследователя и позволяют понять общую закономерность.

С помощью прерывистых наблюдений изучаются следующие педагогические явления: во-первых, те, которые обладают большой инертностью к действию педагогических факторов, а потому длительного их воздействия, после чего только можно ожидать изменений наблюдаемых явлений (например, отношение к физическому воспитанию учеников различных классов); во-вторых, интересные своими отделёнными последствиями (например, влияние нового содержания физического воспитания на профессиональную подготовку выпускников общеобразовательных школ); в-третьих, те задачи, исследования которых требуют длительных перерывов между наблюдениями (например, изменение техники исполнения одного и того же двигательного действия под влиянием роста квалификации спортсмена).

Десять перечисленных разновидностей педагогических наблюдений сгруппированы по парам на основании какого - либо одного ведущего признака. Каждая разновидность в паре обладает своими преимуществами и недостатками и может применяться только в конкретной ситуации в соответствии с поставленными задачами исследования; с другой стороны, она может характеризоваться всеми пятью признаками. Например, проблемное наблюдение может быть разведывательным (или основным), включенным (или невключенным) и т.д.

Перед тем как проводить педагогическое наблюдение, исследователь должен:

определить задачи наблюдения;

наметить объекты наблюдения, т.е. стороны педагогического процесса, которые будут изучаться;

определить способ проведения наблюдения;

подобрать приёмы фиксации полученных данных;

установить методы анализа собранного материала. Большим преимуществом будут обладать данные таких наблюдений, в которых изучаемый объект наблюдался многократно. При оценке результатов наблюдения необходимо учитывать предшествующую ему деятельность преподавателя и его планы на будущее. Нельзя забывать, что любое педагогическое наблюдение будет полноценным только тогда, когда по ходу анализа раскрываются как положительные, так и отрицательные стороны в деятельности учителя и учеников.

Для проведения наблюдения используются следующие способы:

протоколирование;

а) словесное описание;

б) графическая фиксация с использованием различных условных обозначений и систем изображения физических упражнений, например схематических рисунков;

в) стенографирование;

фотографирование и киносъёмка;

звукозапись.

Эффективность записей наблюдения повышается благодаря предварительной подготовке протоколов, форма и содержание которых отвечают задачам.

для исследуемых контрольные упражнения должны быть наглядными по результатам исследования

Как общую рекомендацию следует признать проведение контрольных упражнений в сроки, которые зависят от задач исследования и учебно - воспитательного процесса. Чаще всего контрольные испытания проводят в начале, середине и в конце каждого периода обучения (например, подготовительного периода годичного тренировочного цикла). Однако контрольные испытания на специальную выносливость проводят лишь в соревновательном периоде.

3.2 Статистические и другие методы первичной обработки данных

Наряду с логической систематизацией (группировкой, классификацией и т.п.) собранных фактических материалов важную роль в обработке их играют, как уже говорилось, математические методы. Из большого арсенала методов современной математики в исследованиях по теории физической культуры используются преимущественно статистические методы (методы математической статистики).

Это обусловлено тем, что связи, зависимости и отношения, исследуемые в сфере физической культуры, имеют в большинстве случаев не "жестко" детерминированный, а вероятностный характер (в отличие, например, от тех причинно - следственных связей, с какими имеют дело механика, классическая физика). Иначе говоря, закономерности здесь обнаруживаются не в каждом отдельном случае, а лишь как общая устойчивая тенденция, выявляющаяся в массе случаев. Если, например, в каком-то конкретном случае изменение некоторых элементов двигательного режима жизни вызвало прирост показателей работоспособности, из этого ещё не следует, что и во всех других случаях подобное же изменение двигательного режима вызовет такой же прирост работоспособности. Не следует, поскольку динамика работоспособности зависит от множества различных факторов и условий: возрастных и половых особенностей людей, уровня предварительной подготовленности, объёма и интенсивности нагрузки, общих условий жизни и деятельности и т.п. Чтобы выявить в этом сложнейшем многообразии зависимостей общие закономерные связи, надо оперировать с некоторой массой случаев и располагать специальными методами их количественного анализа, такие методы и дает математическая статистика. Она позволяет определить меру варьирования величин в собранных материалах, содержащих количественную информацию о некотором множестве случаев, часть из которых подтверждает предполагаемые связи, а часть не выявляет их, установить вероятную частоту появления тех и других случаев, вычислить достоверность количественных различий между выделенными совокупностями случаев, рассчитать корреляцию между количественными вариациями рассматриваемых явлений, получить другие математические характеристики, необходимые для верного истолкования фактов.

Сложные статистические расчёты (вычисление коэффициентов множественной корреляции и регрессии, многофакторный статистический анализ и т.п.) при массе количественных данных требуют специальной вычислительной техники, которая все больше внедряется в исследовательскую работу по физической культуре.

При выборе тех или иных статистических, как и вообще математических, методов для обработки и анализа материала исследования важно помнить, что они далеко не универсальны. Ряд современных математических методов разработан применительно лишь к некоторым сферам исследования и позволяет решать задачи только определённого типа. Было бы наивно полагать, что применение любого сложного математического метода непременно повышает точность исследования и украшает его.

Решая вопрос о целесообразности использования в исследованиях тех либо иных математических методов, надо иметь достаточные основания считать, что они адекватны (волне соответствуют) особенностям предмета и материала данного исследования. Совершенствование статистических и других математических методов в этой связи идёт по пути разработки математического аппарата (совокупности вычислительных правил и процедур) применительно к особенностям предмета и конкретной методологии исследований, характерным для различных отраслей науки. Кроме логического упорядочения и математических расчётных процедур немаловажную роль в первичной обработке материалов исследования играют графические методы. Графические формы обработки материала)построение графиков, диаграмм, схематических моделей) помогают наглядно представить вычисленные количественные соотношения и зависимости, уяснить характер связи между исследуемыми явлениями или процессами. Графическое изображение полученных расчётных материалов - это не только иллюстрация к ним, но и один из способов анализа. так, графически сопоставляя динамику параметров тренировочных нагрузок и динамику результативных показателей, можно подметить такие соотношения между ними, рассмотреть которые с помощью других методов подчас не удаётся. Трудоёмкие операции построения сложных графиков облегчаются благодаря современным техническим средствам.

Заключение

Рассмотрев материалы курсовой работы, можно сделать следующие выводы.

Выбор методов исследования определяется прежде всего конкретными задачами научной работы рассмотренные в курсовой работе группы методов тесно связаны между собой. Они не могут применяться изолированно. Например, невозможно использовать методы организации учебно - воспитательной работы, предварительно не получив информацию о том, что уже есть в практике и теории физического воспитания, т.е. не применив методы получения ретроспективной информации. Добытый методами сбора текущей информации фактический материал не будет достоверен без методов математической обработки. Таким образом, методы математической обработки обслуживают методы сбора текущей информации и некоторые методы получения ретроспективной информации; методы сбора текущей и ретроспективной информации обслуживают методы организации учебно - воспитательной работы. Следовательно, для любого педагогического исследования главными являются методы организации учебно - воспитательной работы, все же остальные несут служебную функцию. Правда, в некоторых случаях исследование может обходиться без методов организации учебно - воспитательной работы, но тогда это будет историко - социологическое исследование, а не педагогическое.

Определённые системы использования нескольких перечисленных методов составляют то, что принято называть педагогическим наблюдением. Педагогический эксперимент включает в себя: обязательно экспериментальный метод организации учебно - воспитательной работы, в некоторых случаях - контрольный метод, обязательно один или несколько методов сбора текущей информации и метод математической обработки. Предшествует перечисленным использованием методов получения ретроспективной информации. Педагогическое наблюдение включает в себя индивидуальный метод организации, один или несколько методов сбора текущей информации (и обязательно педагогический анализ и оценку), иногда - метод математической обработки.

Решение некоторых проблем физического воспитания требует использования в комплексе с педагогическими методами методов психологического и биомеханического анализа, а также физиологических методов (например, при изучении познавательной активности учеников на уроках, при изучении техники физического упражнения, при разработке методик развития физических способностей.)

Список использованных источников

Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978, С. 18-20.

Ашмарин Б.А., Хентов Р.Я. Методика самостоятельной работы. учебное пособие. ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1974, С. 24-26.

Введение в теорию физического воспитания / Под ред. Матвеева Л.П. - М.: ФиС, 1978, 45с.

Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М.: ФиС, 1974, С. 12-14.

Методика исследования в физической культуре / Под общей ред. Донского Д.Д. - М.: ФиС, 1961, 97с.

Методы педагогического исследования / Ред. Журавлев В.И. - М.: "Просвещение", 1972, с.34-61.

Мостепаненко М.В. Философия и методы научного познания. Л.: 1972, 197с.

Теория и методика физического воспитания. Т.1. "Общие основы теории и методики физического воспитания" / Под общей ред. Матвеева Л.П., Новикова А.Д. - М.: ФиС, 1976, 76с.

Фаламеев А.И., Выдрин В.М. Научно - исследовательская работа в тяжёлой атлетике. ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1974, С. 65-71.

Приложение 1. Схема исследования