Развитие творческого мышления на уроках английского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

МБОУ Урмарская средняя общеобразовательная школа им. Г.Е. Егорова

Доклад

Развитие креативного мышления на уроках английского языка

учитель английского языка

Милованова И.М.

Соприкосновение педагогической практики с интересной идеей может родить творческую педагогическую деятельность.

Ш. А. Амоношвили

Творческое мышление - один из интересных феноменов, выделяющих человека из животного мира. Творческое осмысление является одним из способов активного познания мира, именно оно делает возможным прогресс, как отдельного индивидуума, так и человечества в целом.

Творческое мышление (Р.Томсон, К. Халл, Г .Линдсней) - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствование решения той или иной задачи.

Отправная точка для развития творческого мышления - критическое мышление, они развиваются в синтезе, взаимообусловлено. КМ - это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. В этом и есть его отличие от творческого мышления.

Образовательная технология критического мышления

Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов. Структура технологии РКМЧП, разработанная американскими педагогами Дж. Стил, К. Меридитом и Ч. Темплом, стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.

Технология развития критического мышления - стадии и методические приемы

Приемы и стратегии

Кластеры. Кластер ("гроздь") - выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластер - графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а "гроздятся", т.е. располагаются в определенном порядке. мышление творчество проблемный гипотеза

Правила очень простые. В центре - это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

Например:

Концептуальное колесо. Прием "концептуальное колесо" эффективно использовать на стадии вызова. Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного "колеса", и вписать в секторы колеса. Например:

Инсерт. INSERT I- interactive N- notion S- system E- effective R- reading T- thinking

Графическая форма работы в отличие от устной, когда ученикам можно и отсидеться, превращает урок в увлекательную игру, помогает понять (еще до организации основной работы), что можно сказать по данной теме, позволяет систематизировать уже имеющиеся знания.

Перед проведением данного приема необходимо вспомнить, что мы знаем об этой проблеме, теме. Можно записать уже имеющиеся знания на доске, используя прием "кластер". Чем больше соберете сведений, тем богаче будет ваш резервный фонд для изучения нового. Чем больше идей выскажут учащиеся, тем выше будет интерес к изучаемой теме. Вам не нужно будет убеждать их в том, что эту тему важно обязательно изучить. Мотивация может проявиться в самых разных формах: от поиска ответов на свои вопросы до расширения знаний по теме в целом. На стадии осмысления содержания, для того, чтобы разрешить противоречия и расширить знания по изучаемому вопросу, учащимся предлагается текст. Используя технологический прием "ИНСЕРТ", учащиеся делают соответствующие пометки на полях.

Например:

При изучении темы "How to understand those mystifying foreigners" (10 класс) предлагается индивидуально составить три кластера, выбрав черты характера, свойственные русским, американцам и британцам.

Далее учащиеся делятся на три группы, каждой группе предлагается свой текст. Работая над текстом, учащиеся делают соответствующие пометки на полях. Учитель задает следующие вопросы:

What fact did you know before?

What new information have you found in the text?

Are there any facts in the text you don't understand?

"Тонкие" и "толстые" вопросы

Таблица "тонких" и "толстых" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме в форме "тонких" и "толстых" вопросов. Далее учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения. По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа. В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа; либо вопросы, на которые они сами пока не могут ответить, но хотели бы найти на них ответы

Форма таблицы "тонких" и "толстых" вопросов

Стратегия решения проблем "ИДЕАЛ"

Развитие критического мышления подразумевает умения решать проблему, т.е. умение увидеть ее, проанализировать с разных точек зрения, выделить составляющие, рассмотреть проблему в целом, оценить различные варианты решения (как собственные, так и чужие) и выбрать оптимальный вариант.

Понятно, что решить проблему легче, если она реальна, т.е. соотносится с собственным жизненным опытом ученика. Так что же - решать на занятиях реально существующие проблемы? Почему бы и нет? Среди подходящих для обучения проблем те, что связаны с изучением различных текстов, анализом ситуаций, проведением деловых игр.

Дж. Брэмсфорд разработал стратегию решения проблем, которая может быть применима в работе с текстами и при анализе ситуаций. Эта стратегия называется "ИДЕАЛ".

Identify a problem Debate a problem Essential solutions Activity Logical conclusions

И - Идентифицируйте проблему. Проблема определяется в самом общем виде.

Д - Доберитесь до ее сути. Школьники формулируют проблему в виде вопроса. Он должен быть предельно точным, конкретным, начинаться со слова "как" (How), и в нем должны отсутствовать отрициния (частица "не").

Е - Есть варианты решения. Генерирование как можно большего числа вариантов решения проблемы осуществляется посредством мозговой атаки. Любая критика здесь запрещена. Важно количество: чем больше решений, тем лучше (для графической организации идей можно использовать кластер).

А - А теперь за работу! Выбор оптимального варианта (вариантов). Теперь ученики взвесив все "за" и "против", выбирают лучший вариант(ы) решения проблемы.

Л - Логические выводы. Анализ действий, предпринятых для решения проблемы, логические выводы. На последнем этапе учащиеся анализируют проделанную ими работу.

Фишбоун (Д. Баланка). Нередко в тексте или объяснении учителя на уроке содержатся те или иные учебные проблемы. Они обсуждаются, идет поиск их решений. Вместе с тем иногда эти проблемы обозначены неявно. В этом случае школьники могут не обратить на них внимания или будут испытывать затруднения при поиске их решения. Разрешить проблему можно только тогда, когда сам ясно видишь все ее аспекты. Лучше всего если проблема рассматривается с разных сторон, а решение опирается на достаточно ясную фактическую базу.

"Fish bone" - "рыбья кость". В "голове" этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы (эти записи они могут сделать и на стадии вызова, до чтения текста, в результате актуализации своих знаний и опыта). Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть, факты. Факт придает проблеме ясность и реальные очертания, позволяют говорить не об абстрактном решении, а о конкретном механизме. Возможно добавление верхних и нижних косточек, расширение представленных сведений. При этом технология работы может варьироваться.

Художественные формы письменной рефлексии

Синквейны. "Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах - важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости и богатого словарного запаса. Синквейн - это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний" (И. Викентьева). Это стихотворение, состоящее из пяти строк: в первой строке заявляется тема или предмет (одно существительное), во второй дается описание предмета (два прилагательных или причастия), в третьей, состоящей из трех глаголов, характеризуются действия предмета; в четвертой строке приводится фраза обычно из четырех значимых слов, выражающая отношение автора к предмету; в пятой строке - синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

The synquane is a special form of the poem, which consists of 5 lines.

1. one word title, a noun that tells what your poem is about

2. two adjectives that describe what you're writing about

3. three- ing participles that describe what your poem is about

4. a phrase that tells more about what you're writing about

5. a synonym for your title, another noun that tells what your poem is about.

Синквейн - быстрый и мощный инструмент для рефлексии, поскольку он дает возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, что отнюдь не просто. Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства творческого самовыражения.

РАФТ. Стратегия РАФТ (в переводе raft - "плот") была предложена К. Сантой в 1988 г. Название представляет собой сокращение:

Роль Аудитория Форма Тема

Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т.е. пишет текст не от своего лица. Для робких, неуверенных в себе учащихся это спасение, поскольку такой ход снимает страх перед самостоятельным высказыванием. Затем необходимо решить, для кого предназначен текст, который предстоит написать (для родителей, учеников и т.д.). Вышеперечисленные параметры во многом продиктуют и формат создаваемого текста (письмо, сочинение и т.д.). И, наконец, выбирается тема. На самом деле все это может происходить в обратном порядке или одновременно. Выбор может происходить индивидуально, но на первых порах лучше поработать в парах, а затем вынести предложенные варианты на обсуждение всего класса.

Таким образом, использование технологии КМ в преподавании иностранного языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности.

Что опробовано и предлагается для практики развития навыков мышления у детей возраста от 3 до 10 лет?

Для детского сада разработана и опробована в течение более 15-ти лет (на разных экспериментальных площадках бывшего СССР) система творческих игровых заданий, позволяющая развивать мышление детей на уроках иностранного языка, музыки физкультуры и других предметов, которые дети осваивают в детском саду (даже на уроках физкультуры), создавая там специально организованную образовательную среду

ТРИЗ-педагогика. Они способствуют решению нетрадиционных задач. Из многих тем школьной программы ребята любят изучение тем "Молодежь и субкультура", "Окружающая среда и здоровый образ жизни", "Путешествие".

Для лучшего усвоения лексики, развития навыков чтения и устной практики я определяю, чему я должна научить и на основе какого материала тема будет отрабатываться. Эту предварительную работу я называю пошаговой отработкой.

Итак, тема "Охрана окружающей среды"

1 ШАГ. Чему я должна научить? Я должна научить лексике, умению читать введенную лексику, понимать речь, общаться в диалоге. Ставлю перед собой задачу дать в системе необходимые лексические единицы для развития навыков устной речи, закрепить языковой материал и обогатить речь через применение ТРИЗ- анализа, сформировать на основе лексики языковые умения и навыки по теме.

Чтобы научиться думать, надо научиться придумывать. Поставлена задача усвоить лексику с применением принципа предварительного антидействия.

Цель: заранее придать объекту напряжения, противоположные допустимым. Даю задание написать всю лексику для работы с темой. Ставлю проблему, а ребята в ходе ее решения лучше овладевают знаниями и учатся думать. What is ecology? What does ecology consists of? Одна из составных экологии "Земля"

Earth

2 ШАГ. На основе какого материала будем отрабатывать лексику, общаться в диалоге, учиться вести диалог? Отрабатывать лексику мы будем на основе текстов об экологической ситуации в мире, в России и на основе собранного материала о нашем поселке Канифольный. Применяю принцип устранения противоречий и принцип дробления. Для удобства работы и успешного усвоения сложного материала класс делю на подгруппы или ребята сами группируются и при этом практикую разделение подгруппы на успешных и неуспешных. В течение урока внимание и память учащихся меняются, поэтому в данном случае применяю принцип местного качества.

На уроке мы составляем чайнворд на тему "Food"

Cherryeasturniplumelonourishoneyoughurtinoodlemonadeatomatorangeggrapesugaradish

Такие чайнворды составляем по всем составляющим по теме "Экология": продукты питания, предметы личной гигиены и товары первой необходимости и др.

Применяю принцип объединения. Провожу интегрированные уроки с учащимися 6 и 7 классов по темам "Экология" и "Покупки". Продавцы советуют какие продукты или товары покупать, а какие нет; дают рекомендации о сроках хранения продуктов и товаров народного потребления.

Продолжаем работу по закреплению лексики. На уроках учащиеся должны говорить на английском. Давайте применим метод фокальных объектов и усовершенствуем экологическое состояние.

Выбираем наугад 4 объекта и к ним подбираем признаки.

А теперь попытаемся мысленно присоединить эти признаки к объекту "Экологическое состояние". При известной доле фантазии можно получить классную экологию. Экология прозрачная, плодородная, чистая, родная, голубая, детская, звездная, милая, уютная. Экология серая, грязная, зараженная нам не нужна.

Принцип фокальных объектов раскрепощает и приводит к неожиданным комбинациям, содействует развитию фантазии.

Часть лексики закрепляем с помощью метода сенектики. Применяю МЕТОД личной аналогии. Этот метод позволяет представить себя птичкой, рыбкой, морем, океаном, горой, животным или цветком.

Принцип "Круги на воде" помогает пофантазировать. Берем любое длинное слово birdhouse и пишем его вертикально и на каждую букву пишем слово горизонтально.

Учащиеся составляют рассказ, с условием: слова не менять местами.

Существенной характеристикой проблемного преподавания является исследовательская деятельность учащегося, появляющаяся в определенной ситуации и заставляющая его задавать себе вопросы-проблемы, формулировать гипотезы и проверять их в ходе умственных и практических операций. Эта деятельность чаще всего направлена в сторону действительности и, когда речь идет о решении практических проблем, ведет даже к ее преобразованию. Именно этот аспект наиболее важен для нас, чтобы объяснить роль проблемного обучения в школе: решение проблем для преобразования действительности.

Размещено на Allbest.ru