Розвиток професійної готовності викладачів загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності у вищих військових навчальних закладах

Размещено на http://www.allbest.ru/

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ОБОРОНИ УКРАЇНИ

УДК 378.1:355.233

АВТОРЕФЕРАТ

Дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата педагогічних наук

РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ ВИКЛАДАЧІВ ЗАГАЛЬНОВІЙСЬКОВИХ ДИСЦИПЛІН ДО ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ВИЩИХ ВІЙСЬКОВИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ

13.00.04 - теорія та методика професійної освіти

Ваврик Руслана Василівна

Київ - 2005

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Інституті педагогіки і психології професійної освіти АПН України, м. Київ.

Науковий керівник:

Варій Мирон Йосипович, доктор психологічних наук, професор, кафедра психології і педагогіки Львівського юридичного інституту Міністерства внутрішніх справ України, завідувач.

Офіційні опоненти:

Ягупов Василь Васильович, доктор педагогічних наук, професор, Заслужений працівник освіти України, Науково-методичний центр військової освіти Міністерства оборони України, начальник;

Бикова Олена Валентинівна, кандидат педагогічних наук, доцент, Управління міжнародного співробітництва та європейської інтеграції Міністерства надзвичайних ситуацій України, начальник.

Провідна установа - Житомирський державний університет імені І.Франка, кафедра педагогіки, Міністерство освіти і науки України, м. Житомир.

Захист відбудеться "3" лютого 2006 року о 14.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.709.06 Національної академії оборони України за адресою: 03049, м. Київ, Повітрофлотський пр-т, 28.

З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Національної академії оборони України за адресою: 03049, м. Київ, Повітрофлотський пр-т, 28.

Автореферат розісланий "30" грудня 2005 р.

Вчений секретар

спеціалізованої вченої ради Руденко М.В.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми. Система вищої освіти в Україні вже тривалий час перебуває у стані реформування. Суттєві зміни в ній очікуються у зв'язку зі вступом України у Болонський процес. При цьому слід мати на увазі, що її реформування відбувається у контексті загально-цивілізаційних змін, зумовлених широким упровадженням нових освітніх технологій, які базуються на використанні сучасної комп'ютерної техніки, і значним розширенням можливостей і потреб особистісного розвитку людини. За таких умов виникає необхідність перебудови військово-педагогічного процесу в усіх вищих навчальних закладах (ВНЗ).

Актуальність теоретичних і практичних аспектів професійної готовності викладачів загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності зумовлена також демократизацією армійського життя і подоланням авторитаризму у вищих військових навчальних закладах (ВВНЗ). Вивчення педагогічної діяльності викладачів загальновійськових дисциплін, особливо молодих, показує, що вони недостатньо підготовлені до розв'язання навчально-виховних завдань у військово-педагогічному процесі. Нині виразно виявляється суперечність між об'єктивними потребами вищої військової школи і рівнем підготовленості науково-педагогічних працівників (НПП). З одного боку, об'єктивно зростає значення педагогіки як теоретичної основи їх діяльності, а з другого - значна частина НПП не використовує досягнення педагогічної науки у своїй практичній діяльності, не вміє науково аналізувати й давати об'єктивну оцінку новим педагогічним технологіям, інноваціям у педагогічній науці, досвіду викладачів-новаторів, особистому досвіду. Низка науковців, серед яких провідне місце належить П.М. Воловику, С.У. Гончаренку, І.А. Зязюну, Н.Г. Ничкало, С.О. Сисоєвій та іншим, аналізувала такі нові аспекти педагогіки, що стосуються педагогіки вищої військової школи. Проте, вони залишаються поза увагою НПП загальновійськових дисциплін ВВНЗ. Це свідчить про серйозні недоліки в системі підготовки НПП загальновійськових дисциплін, а також про необхідність її перебудови та науково-методичного забезпечення.

Якщо в недавньому минулому професорсько-викладацький склад ВВНЗ готувався на педагогічних факультетах і спеціальних курсах у військових академіях, а також здійснювався певний відбір таких кадрів, то сьогодні спостерігається інша ситуація - фактично відсутня науково обґрунтована система відбору НПП, у тому числі викладачів загальновійськових дисциплін. Практично немає методики розвитку їх професійної готовності до педагогічної діяльності у ВВНЗ та методики її оцінювання, хоча деякі аспекти цієї проблеми розкриті у працях О.В. Бикової, Н.Є. Мойсеюк, О.Г. Мороза, І.П. Підласого, В.О. Сластьоніна, В.В. Ягупова та ін. Разом з цим, теоретико-методологічні й методичні основи розвитку професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності не стали ще предметом спеціального наукового дослідження.

У зв'язку з тим, що назріла нагальна потреба у підготовці НПП загальновійськових дисциплін із високим рівнем професійної готовності до педагогічної діяльності, а також виявлена недостатня розробленість теоретичних і практичних аспектів цієї проблеми, обрано таку тему дисертаційного дослідження: "Розвиток професійної готовності викладачів загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності у вищих військових навчальних закладах".

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконувалося відповідно до плану науково-дослідних робіт Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України при розробці тем: "Теоретико-методичні засади викладання предметів гуманітарного циклу в професійно-технічних навчальних закладах" (РК № 0101U000099), "Теоретичні засади методики професійно спрямованого викладання загальноосвітніх предметів у ПТНЗ" (РК № 0104U000610).

Особистий внесок здобувача полягає в тому, що розкрито сутність, структуру і зміст професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності, розроблено методику розвитку професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності у ВВНЗ та методику оцінювання рівнів їх професійної готовності до педагогічної діяльності.

Тема дисертації затверджена вченою радою Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України (протокол № 6 від 27 червня 2002 р.) та узгоджена у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 9 від 26 листопада 2002 р.).

Об'єкт дослідження - професійна готовність науково-педагогічних працівників загальновійськових дисциплін ВВНЗ до педагогічної діяльності.

Предмет дослідження - педагогічні умови розвитку професійної готовності науково-педагогічних працівників загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності у ВВНЗ.

Мета дослідження - обґрунтувати теоретичні і методичні засади професійної готовності науково-педагогічних працівників загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності та розробити методику її розвитку.

Концептуальна ідея дослідження ґрунтується на розкритті професійної готовності науково-педагогічного працівника загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності у ВВНЗ як комплексного особистісного утворення, яке невіддільне від його особистісних, професійних та індивідуально-психічних якостей, мотивацій, настанов, ціннісних орієнтацій, педагогічної спрямованості, аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних, організаційно-мобілізаційних, методично-технологічних, розвиваючих, орієнтуючих і комунікативних навичок і вмінь.

Методику розвитку професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності у ВВНЗ слід розглядати як складний, неперервний та багаторівневий процес, який має свій зміст і певні етапи.

Гіпотеза дослідження полягає в тому, що професійна готовність НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності буде оптимізуватися та розвиватися за умов цілеспрямованого неперервного педагогічного впливу на них та обґрунтування оптимальної методики її розвитку у ВВНЗ із метою формування необхідних професійних та особистісних якостей, моральних, психологічних і фізичних здатностей, а також системних теоретико-педагогічних, практично-педагогічних і військово-спеціальних навичок і вмінь.

Об'єкт, предмет, мета та гіпотеза дослідження зумовили такі його головні завдання:

1) розкрити сутність, структуру і зміст професійної готовності науково-педагогічних працівників загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності у ВВНЗ;

2) визначити рівні професійної готовності науково-педагогічних працівників загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності у ВВНЗ та визначити їх зміст;

3) розробити методику розвитку професійної готовності науково-педагогічних працівників загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності у ВВНЗ;

4) розробити методику оцінювання професійної готовності науково-педагогічних працівників загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності;

5) експериментально перевірити ефективність методики розвитку професійної готовності науково-педагогічних працівників загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності;

6) розробити рекомендації науково-педагогічним працівникам і командуванню щодо наукового і практичного використання теоретичних і експериментальних результатів дослідження у ВВНЗ.

Методологічну основу дослідження становлять:

- положення філософії, педагогіки та психології про сутність особистості, провідну роль діяльності у формуванні й розвитку особистості науково-педагогічного працівника, специфіку людської діяльності, її детермінованість об'єктивними та суб'єктивними чинниками, неперервну професійну освіту;

- ідеї та положення, викладені в Законах України "Про освіту" і "Про вищу освіту", Національній доктрині розвитку освіти, Інструкції про організацію освітньої діяльності у вищих військових навчальних закладах Збройних Сил України та військових навчальних підрозділах вищих навчальних закладів України, інших нормативних документах із проблем освіти.

Дослідження ґрунтується на ідеях філософії гуманізму, згідно з якими людина є найвищою цінністю суспільства; на принципах системного, струк-турно-функціонального, проблемно-діяльнісного, особистісно-соціально-діяльнісного та індивідуально-творчого підходів до розвитку професійної готовності науково-педагогічних працівників загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності.

Теоретичну основу дослідження становлять положення філософії освіти, психологічної і педагогічної наук про:

- педагогічну діяльність як різновид професійної діяльності (О.О. Абдулліна, А.М. Алексюк, М.Т. Громкова, М. М. Єрмоленко, Н. В. Кузьміна, В.О. Міжеріков, Б.М. Наумов, А.С. Роботова, В.А. Семиченко, Л.Д. Столяренко, В.Б. Успенський, О.П. Чернявська, В.В. Ягупов та ін.);

- військово-педагогічну діяльність (О.В. Барабанщиков, М.Й. Варій, В.П. Давидов, М.І. Драгомиров, М.І. Дьяченко, Л.О. Кандибович, М.С. Коваль, М.І. Нещадим, В.О. Огнєв, В.В. Ягупов та ін.);

- неперервну професійну освіту (І.А. Зязюн, Н.Г. Ничкало, В.А. Семиченко, С.О. Сисоєва та ін.);

- зміст, форми і технології професійної підготовки (С.І. Архангельський, Ю.К. Бабанський, С.У. Гончаренко, І.Я. Лернер, А.С. Нісімчук, О.С. Падалка, І.П. Підласий, О.Т. Шпак та ін.);

- дидактичні основи професійно-методичної діяльності (С.У. Гончаренко, І.А. Зязюн, В.А. Крутецький, Н.В. Кузьміна, Н.Г. Ничкало, О.М. Пєхота та ін.);

- готовність до діяльності (О.В. Бикова, О.В. Волошенко, І.Ф. Ісаєв, С.О. Кубіцький, О.І. Міщенко, О.Г. Мороз, В.О. Сластьонін, О.І. Щербаков та ін.);

- психологічні основи формування готовності до діяльності (Г.О. Балл, М.Є. Бойков, О.В. Бойко, М.Й. Варій, М.І. Дьяченко, Л.О. Кандибович, О.Г. Ковальов, М.Д. Левітов та ін.);

- педагогічну майстерність (О.В. Барабанщиков, І.А. Зязюн, Н.В. Кузьміна, В.О. Сластьонін, В.В. Ягупов та ін.).

Методи дослідження. Для розв'язання поставлених завдань використовувався комплекс методів дослідження.

Теоретичні: аналіз філософської, соціологічної, культурологічної, психологічної і педагогічної літератури для розкриття сутності та змісту понять "професійна готовність", "професійна готовність НПП до педагогічної діяльності"; метод моделювання для розроблення моделі оцінювання рівня професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності й обґрунтування її логічної структури.

Емпіричні: спостереження, опитування, узагальнення незалежних характеристик, вивчення результатів діяльності, експертна оцінка, вивчення документів, біографічний метод, педагогічний експеримент для апробації методики оцінювання рівня професійної готовності НПП до педагогічної діяльності й експериментальної моделі розвитку професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін у ВВНЗ, статистичні методи.

Експериментальні: констатуючий і формуючий експерименти.

Дослідження проводилось у три етапи.

На першому етапі (1998-2000 рр.) було вивчено педагогічну, психологічну і філософську літературу з проблеми професійної готовності військового педагога до педагогічної діяльності; проаналізовано професійно-педагогічну підготовку НПП загальновійськових дисциплін у ВВНЗ; розроблено й обґрунтовано науковий апарат дослідження; вивчено сутність і зміст професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності.

На другому етапі (2000-2002 рр.) здійснено аналіз структурних елементів професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності та їх вираження через сукупність здатностей, навичок і вмінь; розроблено й експериментально апробовано методику розвитку професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності у ВВНЗ, а також обґрунтовано методику її оцінювання.

На третьому етапі (2002-2005 рр.) систематизовано й узагальнено теоретичні, емпіричні й експериментальні результати, які були отримані у процесі теоретичного аналізу і дослідної роботи; здійснено експертну оцінку ефективності розробленої методики розвитку професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності, а також проведено оброблення отриманих даних за допомогою статистичного пакета для соціальних досліджень та інших методів математичної статистики; сформульовано загальні висновки дослідження; опрацьовано науково-методичні рекомендації науково-педагогічним працівникам і командуванню щодо розвитку й удосконалення професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності у ВВНЗ.

Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі Львівського військового інституту імені гетьмана Петра Сагайдачного Національного університету "Львівська політехніка", Львівського інституту пожежної безпеки і Харківського військового університету. Дослідженням було охоплено 108 науково-педагогічних працівників загальновійськових дисциплін.

Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:

- вперше розкрито сутність, структуру і зміст професійної готовності науково-педагогічних працівників загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності та визначено її рівні;

розроблено ефективну методику розвитку професійної готовності науково-педагогічних працівників загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності у ВВНЗ, яка представляє собою сукупність методів і способів, організаційних форм, поєднаних відповідно до цілей і процесу їх професійної підготовки та має певні етапи, цикли й рівні, що тісно пов'язані з умовами, засобами, можливостями як ВВНЗ, так і кожного науково-педагогічного працівника;

- дістала подальшого удосконалення методика оцінювання рівнів професійної готовності науково-педагогічних працівників загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності на основі якісних і кількісних критеріїв рівнів розвитку теоретико-педагогічних і практично-педагогічних навичок і вмінь, а також військово-спеціальних, моральних, психологічних і фізичних здатностей.

Теоретичне значення одержаних результатів полягає в тому, що обґрунтовано:

- сутність, структуру і зміст цілісної професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності;

- рівні розвитку професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності;

- вміння і здатності, які у своїй сукупності визначають певний рівень професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін;

- методику і зміст розвитку професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності (на адаптаційно-ввідному; репродуктивному, репродуктивно-творчому, продуктивно-майстерному і продуктивно-інноваційному етапах);

- методику оцінювання окремо теоретико-педагогічної, практично-педагогічної, військово-спеціальної, фізичної, моральної і психологічної видів готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності;

- методику оцінювання рівнів професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності.

Практичне значення одержаних результатів зумовлене наявністю рекомендацій та науково обґрунтованої й експериментально апробованої методики розвитку професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності, тестів оцінювання рівнів професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності, тестів окремого оцінювання теоретико-педагогічної, практично-педагогічної, військово-спеціальної, фізичної, моральної і психологічної видів готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності, які збагачують педагогічну практику і можуть бути використані в системі неперервної професійної підготовки у ВВНЗ.

Вірогідність результатів дисертаційного дослідження забезпечена теоретичним і методологічним обґрунтуванням його вихідних положень; застосуванням методів, адекватних об'єкту, предмету, меті та завданням дослідження, а також математичної статистики при обробленні експериментальних даних; поєднанням кількісного та якісного аналізу отриманих результатів; надійністю і валідністю якості інформації, одержаної в результаті проведення емпіричного дослідження, що забезпечувалося обґрунтованою вибіркою експертів, вибірковою сукупністю експериментальної та контрольної груп, кожна з яких складалася з 54 НПП загальновійськових дисциплін. Обсяг вибірки складає таку кількість досліджуваних, що ймовірність, з якою результати вибіркового дослідження можуть бути перенесені на всю генеральну сукупність, становить не менше 0,954.

На захист виносяться:

1. Професійна готовність науково-педагогічних працівників загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності у ВВНЗ як цілісне педагогічне явище;

2. Методика розвитку професійної готовності науково-педагогічних працівників загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності у ВВНЗ;

3. Методика оцінювання професійної готовності науково-педагогічних працівників загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності.

Впровадження результатів дослідження. Результати дисертаційного дослідження впроваджені у Львівському військовому інституті імені гетьмана Петра Сагайдачного Національного університету "Львівська політехніка" (акт про впровадження № 607 від 19.04.2005 р.), Львівському інституті пожежної безпеки (довідка про впровадження № 2/463 від 14.04.2005 р.), Одеському інституті сухопутних військ (довідка про впровадження № 1/46/847 від 15.04.2005 р.) і Харківському військовому університеті (довідка про впровадження № 1/51/8/206 від 19.04.2005 р.).

Апробація результатів дисертації. Основні положення і результати дослідження висвітлювалися у доповідях і виступах на: міжнародних наукових конференціях "Психологічні і педагогічні основи підготовки спеціалістів різних професій у світлі викликів XXI століття" (Кельце, 2003), "Теоретичні та методичні засади підготовки фахівців у професійних навчальних закладах технічного і художнього профілю", присвяченій 10-річчю Львівського науково-практичного центру Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України (Львів, 2004); міжнародній науково-практичній конференції "Сучасні освітні технології у професійній підготовці майбутніх фахівців", присвяченій 10-річчю АПН України (Львів, 2002); загальноукраїнській науково-практичній конференції: "Українська ідея як вияв національних інтересів", присвяченій 10-ій річниці незалежності України (Львів, 2001); на "круглому столі" Львівського юридичного інституту МВС України "Роль гуманітарної підготовки у формуванні професійних якостей працівників органів внутрішніх справ" (Львів, 2004); науковому семінарі Львівського військового інституту імені гетьмана Петра Сагайдачного Національного університету "Львівська політехніка" (Львів, 2004); засіданнях відділу гуманітарної освіти, науково-методологічного семінару "Науково-педагогічні проблеми змісту професійно-технічної освіти" Львівського науково-практичного центру Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України; розширеному засіданні кафедри технічних засобів інформації та культурно-просвітницької діяльності у військах Львівського військового інституту імені гетьмана Петра Сагайдачного Національного університету "Львівська політехніка"; розширеному засіданні кафедри військової педагогіки Національної академії оборони України.

Публікації. Основні результати дослідження відображено у 12 одноосібних публікаціях, у тому числі: 2 навчально-методичних посібниках, 6 статтях у провідних наукових фахових виданнях із педагогіки, затверджених ВАК України; 2 статтях у збірниках наукових праць; 2 статтях у збірниках матеріалів конференцій (загальний обсяг - 11,45 авт. аркушів).

Структура і обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (загальна кількість - 261 найменування, з них 4 - іноземною мовою), додатків (23 на 119 сторінках), 9 таблиць (10 сторінок), 3 рисунків (2 сторінки). Загальний обсяг дисертації складає 328 сторінок, основний текст - 185 сторінок.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність теми дослідження, проаналізовано загальний стан розробленості проблеми у науковій теорії та педагогічній практиці, визначено об'єкт, предмет, мету, завдання, гіпотезу, методологію та методи дослідження, розкрито його наукову новизну, теоретичне та практичне значення, викладено форми апробації та впровадження результатів дослідження у педагогічну практику.

У першому розділі - "Професійна готовність викладачів загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності як педагогічна проблема" - здійснено теоретико-методологічний аналіз професійної готовності викладачів до педагогічної діяльності у науковій літературі, визначено її сучасний стан у ВВНЗ, розкрито основні проблеми професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності.

На основі аналізу й узагальнення проблеми дослідження встановлено, що теоретико-методологічними основами для розкриття сутності й змісту педагогічної діяльності НПП загальновійськових дисциплін є філософський, соціологічний, культурологічний, психологічний і педагогічний підходи до розуміння їх діяльності.

Доведено, що педагогічна діяльність НПП у ВВНЗ - це специфічний вид професійної діяльності, яка становить собою цілеспрямовану, змістовно насичену, організаційно оформлену та методично оптимально побудовану його взаємодію з курсантами у процесах навчання, виховання, розвитку, самовдосконалення й морально-психологічної підготовки офіцерських кадрів. педагогічний професійна готовність оцінювання

Основними видами педагогічної діяльності НПП загальновійськових дисциплін є навчальна, методична, наукова і виховна, під час яких реалізуються такі основні функції: освітня, навчальна, виховна, розвиваюча, формуючо-утворювальна, гносеологічна, гуманістична, комунікативна, діагностична, коригуюча, стимулююча, контролювання й оцінювання, прогностична, соціалізації, культурологічна, інформаційна, самовдосконалення, управлінсько-командна.

У процесі теоретичного аналізу з'ясовано, що філософський, соціологічний, культурологічний, психологічний і власне педагогічний підходи до розуміння діяльності є підґрунтям дослідження професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності. З позицій філософії готовність людини до діяльності розглядається як відповідний стан її свідомості, як здатність виявляти активність, спрямовану на перетворення і привласнення предметів і явищ навколишнього середовища, як здатність вибору смислів життєдіяльності у процесі соціальної взаємодії.

Психологічний підхід до визначення готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності представлений трьома напрямами. Перший визначає готовність до діяльності як складне утворення, яке включає пізнавальний, мотиваційний, емоційно-почуттєвий і вольовий компоненти, а також розвинені здібності та властивості особистості; другий як певний функціональний стан психіки, який у поєднанні з умовами й особистісними якостями людини сприяє її успішній діяльності; третій як складне особистісне утворення, яке включає професійно значущі якості особистості, вміння і спрямованість.

Встановлено, що власне педагогічний підхід представлений персоналістичним, креативним, культурологічним, професіографічно-функціональним і змішаним напрямами. Персоналістичний напрям готовності педагога до педагогічної діяльності виражається через певні вимоги до його особистості, а також через сукупність знань, навичок, умінь і значущих особистісних якостей; креативний напрям - через здатність до творчості, педагогічну майстерність як творчість.

Готовність до педагогічної діяльності включає теоретичний, практичний та особистісний компоненти.

Культурологічний напрям розкриває готовність через рівень сформованості у педагога педагогічної культури, способів взаємодії з тими, хто вчиться; професіографічно-функціональний напрям - через поєднання різних за змістом видів готовності: психологічної, теоретичної (науково-теоретичної), практичної, методичної, фізичної та психофізіологічної, а також через готовність до самовдосконалення; змішаний напрям виражає готовність до педагогічної діяльності через елементи різних напрямів.

Таким чином, професійна готовність НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності включає такі складові: теоретико-педагогічну, практично-педагогічну, військово-спеціальну, моральну, психологічну і фізичну готовності.

У другому розділі - "Теоретичні та методичні основи професійної готовності викладачів загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності" - розкрито зміст професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності, обґрунтовано методики її розвитку й оцінювання.

У ході дослідження доведено, що професійна готовність НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності є цілісним внутрішнім особистісним утворенням, яке є похідним від інтегрованої єдності його теоретико-педагогічних і практично-педагогічних, загальнонаукових і військово-професійних умінь, а також особистісних, військово-спеціальних, моральних, психологічних і фізичних здатностей щодо творчого розв'язання педагогічних завдань у процесі підготовки офіцерських кадрів.

З'ясовано, що в якості одиниць аналізу професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін слід обрати вміння і здатності розв'язувати конкретні педагогічні завдання, що дозволило розглянути її природу через теоретико-педагогічні та практично-педагогічні вміння, особистісні, військово-спеціальні, моральні, психологічні й фізичні здатності.

Теоретико-педагогічна готовність НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності синтезує в собі аналітичні, прогностичні, проективні й рефлексивні вміння, відображає знання ним педагогічної та військово-педагогічної теорії, що знаходить своє втілення в уміннях діагностувати й аналізувати педагогічні явища, робити адекватні висновки, прогнозувати результати при відповідному педагогічному впливові, проектувати цілісний процес їх розвитку, а також аналізувати й оцінювати свою діяльність і особистісні якості.

Практично-педагогічна готовність НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності виявляється через його комплексні вміння на практиці розв'язувати педагогічні завдання різного характеру в навчально-виховному процесі, яка змістовно виражається через дві групи вмінь організаторсько-методичні й комунікативні.

Моральна готовність НПП загальновійськових дисциплін це здатність керуватися високими моральними принципами, нормами, почуттями, цінностями, переконаннями й ідеалами, перетворювати їх у мотивацію своєї педагогічної діяльності й повсякденної поведінки.

Психологічна готовність виступає як внутрішня здатність володіти й управляти собою, своїми психічними станами, настроєм у будь-яких ситуаціях, а також об'єктивно оцінювати педагогічні явища і факти, особистість курсанта і курсантський колектив, виявляти їх психічні стани.

Військово-спеціальна готовність НПП загальновійськових дисциплін полягає у здатності всебічно готувати курсантів (слухачів) до військової діяльності у мирний і воєнний час. Фізична готовність це здатність НПП загальновійськових дисциплін переносити великі фізичні навантаження протягом тривалого часу в ході теоретичних і практичних занять із курсантами в різних умовах.

У цілому професійна готовність НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності оцінюється через рівень розвитку в нього теоретико-педагогічних і практично-педагогічних умінь, а також військово-спеціальних, моральних, психологічних і фізичних здатностей, які виявляються у процесі розв'язання різноманітних педагогічних завдань. Залежно від ступеня розвитку вказаних здатностей і вмінь її рівень може бути високим, достатньо високим, середнім, низьким і дуже низьким (початковим).

Розвиток професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної готовності - це цілеспрямований, планомірний і неперервний процес підвищення ступеня досконалості, розвитку теоретико-педагогічних і практично-педагогічних умінь, особистісних, військово-спеціальних, моральних, психологічних і фізичних здатностей, який ефективно відбувається при застосуванні адекватної методики в умовах ВВНЗ.

Методика розвитку професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності - це структурна сукупність методів і способів, організаційних форм, поєднаних відповідно до цілей і процесу їх професійної підготовки, яка має певні етапи, цикли й рівні, що тісно пов'язані з умовами, засобами, можливостями як ВВНЗ, так і кожного НПП. Кожен із таких етапів має свої цілі, зміст, організаційні форми, методи і способи їх досягнення, які тісно пов'язані, взаємозумовлені та знаходять своє відображення в реальному процесі розвитку професійної готовності НПП до педагогічної діяльності. Процес розвитку цієї готовності включає п'ять етапів: адаптаційно-ввідний, репродуктивний, репродуктивно-творчий, продуктивно-майстерний і продуктивно-інноваційний. На кожному етапі реалізується сукупність заходів на рівні ВВНЗ, факультету, кафедри і самостійної роботи НПП, спрямованих на розвиток його професійної готовності до педагогічної діяльності.

Для практичного оцінювання цілісної професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності у ВВНЗ розроблена відповідна методика, яка включає окреме оцінювання їх теоретико-педагогічної, практично-педагогічної, військово-спеціальної, моральної, психологічної та фізичної готовностей. Сутність такого оцінювання полягає у виявленні високого, достатньо високого, середнього, низького або дуже низького (початкового) рівнів розвитку в НПП загальновійськових дисциплін відповідних цим видам готовності вмінь і здатностей.

У третьому розділі - "Організація і хід дослідження" - описана організація формуючого експерименту, охарактеризована загальна методика його проведення, подається її характеристика, представлені способи оброблення й аналізу отриманих результатів, узагальнені статистичні результати експериментальної перевірки ефективності розроблених нами методик.

Головною метою формуючого експерименту була перевірка ефективності методики розвитку професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності у ВВНЗ, яка застосовувалася в експериментальних групах, у порівнянні з традиційною, що склалася за час існування Збройних сил України. Педагогічний експеримент проводився протягом двох років. Для його проведення у трьох ВВНЗ було сформовано 6 груп НПП загальновійськових дисциплін - 3 експериментальні та 3 контрольні. Обсяг вибірки ми обчислювали за формулою А.О. Малишева. Аналіз діяльності цих груп проводився за єдиними критеріями та єдиною схемою, щоб одержати порівняльні результати.

Величина розвитку професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності експериментальної та контрольної груп вимірювалася на початку і в кінці експерименту. Якщо на початку експерименту величина розвитку професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності експериментальної і контрольної груп була майже однакова, то в кінці експерименту суттєво відрізнялася.

Обчисливши значення показників рівнів професійної готовності до педагогічної діяльності НПП експериментальної групи на початку експерименту і після застосування розробленої нами методики розвитку професійної готовності , ми отримали такий результат: і , а контрольної відповідно і .

Таким чином, з числа НПП експериментальної групи 18,5 % досягли високого рівня професійної готовності до педагогічної діяльності; 25,9 % достатньо високого; 40,8 % середнього; 14,8 % низького. У порівнянні з даними, які були отримані на початку формуючого експерименту, відбувся розвиток професійної готовності НПП до педагогічної діяльності, а саме: кількість НПП із високим рівнем збільшилася на 16,6 %; з достатньо високим рівнем зменшилася на 1,9 %; з середнім збільшилася на 16,8 %; з низьким рівнем зменшилася на 7,5 %; з дуже низьким зменшилася на 100 %.

Середній рівень професійної готовності експериментальної групи збільшився на 25 %, а контрольної групи - лише на 13,3 %. У порівнянні з контрольною групою рівень професійної готовності НПП експериментальної групи є вищим на 11,7 %. Це свідчить, що розроблена нами методика розвитку професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності є ефективною.

Експеримент підтвердив основні положення гіпотези нашого дослідження.

ВИСНОВКИ

У дисертації одержано низку важливих наукових і практичних результатів, які містять розв'язання наукового завдання щодо розвитку професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності у ВВНЗ:

1. У результаті здійсненого дослідження на сучасному етапі реформування Збройних сил України встановлено, що професійна готовність НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності у ВВНЗ не відповідає вимогам сучасної вищої військової школи, є малоефективною. Практично немає методики розвитку професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності у ВВНЗ та методики її оцінювання.

З'ясовано, що педагогічна діяльність НПП загальновійськових дисциплін це специфічний вид професійної діяльності, яка становить собою цілеспрямовану, змістовно насичену, організаційно оформлену та методично оптимально побудовану взаємодію з курсантами у процесі навчання, виховання, розвитку, самовдосконалення та психологічної підготовки. Основними видами педагогічної діяльності НПП загальновійськових дисциплін є навчальна, методична, наукова і виховна, у процесі реалізації яких він реалізує такі основні функції: освітню, навчальну, виховну, розвиваючу, формуючо-утворювальну, гносеологічну, гуманістичну, комунікативну, діагностичну, коригуючу, стимулюючу, контролювання й оцінювання, прогностичну, соціалізації, культурологічну, інформаційну, самовдосконалення, управлінсько-командну.

Доведено, що професійна готовність НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності є цілісним внутрішнім особистісним утворенням, яке є похідним від інтегрованої єдності його теоретико-педагогічних і практично-педагогічних, загальнонаукових і військово-професійних умінь, а також особистісних, військово-спеціальних, моральних, психологічних і фізичних здатностей щодо творчого розв'язання педагогічних завдань у процесі підготовки офіцерських кадрів. Структура цієї готовності включає теоретико-педагогічний, практично-педагогічний, військово-спеціальний, моральний, психологічний і фізичний види.

2. В якості одиниць аналізу професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності обрані вміння і здатності розв'язувати конкретні педагогічні завдання, що дозволяє розглянути її природу через теоретико-педагогічні та практично-педагогічні вміння, особистісні, військово-спеціальні, моральні, психологічні та фізичні здатності. Залежно від ступеня розвитку в НПП загальновійськових дисциплін аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних, мобілізаційних, методично-технологічних, розвиваючих, орієнтуючих, перцептивних, вербальних і невербальних умінь, а також прояву військово-спеціальних, моральних, психологічних і фізичних здатностей його загальна професійна готовність до педагогічної діяльності може бути високою, достатньо високою, середньою, низькою і дуже низькою (початковою).

3. Обґрунтовано, що розвиток професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності - це цілеспрямований, планомірний і неперервний процес підвищення ступеня його досконалості, розвитку теоретико-педагогічних і практично-педагогічних, загальнонаукових і військово-професійних умінь, особистісних, військово-спеціальних, моральних, психологічних і фізичних здатностей, який ефективно відбувається при застосуванні адекватної методики в умовах ВВНЗ.

Визначено, що методика розвитку професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності - це сукупність методів і способів, організаційних форм, поєднаних відповідно до цілей і процесу їх професійної підготовки, яка має певні етапи, цикли й рівні, що тісно пов'язані з умовами, засобами, можливостями як ВВНЗ, так і кожного НПП. Кожен із таких етапів має свої цілі, зміст, організаційні форми, методи і способи їх досягнення, які тісно пов'язані, взаємозумовлені та знаходять своє відображення в реальному процесі розвитку професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності.

Процес розвитку цієї готовності включає п'ять етапів: адаптаційно-ввідний, репродуктивний, репродуктивно-творчий, продуктивно-майстерний і продуктивно-інноваційний. На кожному етапі реалізується сукупність заходів на рівні ВВНЗ, факультету, кафедри і самостійної роботи НПП, спрямованих на розвиток його професійної готовності до педагогічної діяльності.

4. Для практичного оцінювання професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності у ВВНЗ розроблена відповідна методика, яка включає оцінювання їх теоретико-педагогічної, практично-педагогічної, військово-спеціальної, фізичної, моральної і психологічної готовностей. Обґрунтовані принципи і методи обчислення коефіцієнта професійної готовності, який визначається як середньоарифметичне суми коефіцієнтів усіх видів цієї готовності.

5. Ефективність розробленої методики розвитку професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності у ВВНЗ доведено у процесі формуючого експерименту. Її ефективність більша від існуючої нині у ВВНЗ на 11,7 %.

6. Висновки та рекомендації щодо наукового і практичного використання здобутих результатів:

1) визначити рівень професійної готовності всіх НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності ВВНЗ на основі розробленої нами методики індивідуальної експертної оцінки; для цього відібрати експертів із числа найбільш досвідчених НПП і провести з ними методичні й інструктивно-методичні заняття;

2) сформувати групи НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності залежно від їх педагогічного стажу і педагогічної підготовленості, а також відібрати тих науково-педагогічних працівників, які з ними мають проводити заняття;

3) розробити загальний навчальний план розвитку професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності ВВНЗ на кожен етап з урахуванням роботи кафедр і факультетів, а також програми навчальних дисциплін;

4) у кінці кожного етапу визначати рівень професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності у ВВНЗ за методикою індивідуальної експертної оцінки розвитку їхніх умінь і здатностей, систематично проводити підсумки підготовки, своєчасно вносити корективи, доповнення та ін.;

5) у ході реалізації методики розвитку професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності у ВВНЗ необхідно, щоб вони у процесі оволодіння педагогічними дисциплінами опановували цілісну педагогічну теорію, засвоїли методологічні основи педагогіки, дидактику, теорію і методику національного, громадянського і військового виховання, теорію організації та управління професійним і особистісним розвитком майбутніх офіцерів, історію педагогіки, військову психологію і педагогіку, інноваційні педагогічні технології та ін.;

6) оволодіння теоретичними основами військово-професійної педагогічної діяльності вести одночасно та у тісному зв'язку з освоєнням педагогічної практики, завдяки чому забезпечувати цілісний розвиток професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності;

7) взаємозв'язок теорії і практики в системі розвитку професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності забезпечувати шляхом творчого дотримання принципів, методів і засобів проблемного навчання, організації дискусій, моделювання педагогічних ситуацій, використання при вивченні педагогічної теорії таких навчальних завдань, які дозволяють здійснити конкретизацію теорії у практиці вищої військової школи тощо.

Подальшого вивчення і розроблення потребують: а) теоретико-методологічне обґрунтування сукупності вмінь і здатностей НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності, які зумовлені появою принципово нових видів зброї четвертого покоління, сил швидкого реагування і розвитку (зміни) тактики бою; б) обґрунтування часткових методик розвитку таких педагогічних умінь і здатностей НПП загальновійськових дисциплін: аналітичних, прогностичних, проективних, рефлексивних, мобілізаційних, методично-технологічних, розвиваючих, орієнтуючих, перцептивних, педагогічного спілкування й педагогічної техніки, військово-спеціальних, моральних, психологічних і фізичних; в) шляхи удосконалення методики розвитку професійної готовності НПП загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності на адаптаційно-ввідному, репродуктивному, репродуктивно-творчому, продуктивно-майстерному і продуктивно-інноваційному етапах; г) зміст методичної роботи кафедри загальновійськових дисциплін щодо розвитку професійної готовності НПП до педагогічної діяльності у залежності від їх педагогічного досвіду, рівня військової підготовки, освіти, віку, зміни озброєння, тактики та ін.; д) методика самостійної роботи НПП загальновійськових дисциплін щодо розвитку своєї професійної готовності до педагогічної діяльності в умовах ВВНЗ; е) методична система неперервної професійної підготовки НПП загальновійськових дисциплін у ВВНЗ; ж) особливості методичної роботи НПП загальновійськових дисциплін із педагогічним стажем більше 10 років та ін.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Навчально-методичні посібники

1. Ваврик Р.В. Методичні основи розвитку професійної готовності військових викладачів до педагогічної діяльності: Навч.-метод. посіб. Львів: ЛВІ, 2004. 50 c. - 3,25 авт. арк.

2. Ваврик Р.В. Теоретична готовність військових викладачів до педагогічної діяльності: Навч.-метод. посіб. Львів: ЛВІ, 2004. 56 с. - 3,5 авт. арк.

Статті у провідних наукових фахових виданнях

3. Ваврик Р. Методологічні засади розроблення методики розвитку професійної готовності військових викладачів ВВНЗ до педагогічної діяльності в сучасних умовах // Педагогіка і психологія професійної освіти. 2003. № 5. С. 92-102. - 0,56 авт. арк.

4. Ваврик Р.В. Національна свідомість і самосвідомість та підходи до їх формування у військовослужбовців Збройних Сил України // Військова освіта: Зб. наукових праць. 2002. № 10. С. 31-36. - 0,45 авт. арк.

5. Ваврик Р. Особливості формування національної свідомості й самосвідомості // Українська національна ідея: реалії та перспективи розвитку: Зб. наукових праць. Львів: Ін-т народознавства АПН України, Ін-т українознавства ім. І. Крип'якевича АПН України, Нац. ун-т "Львівська політехніка", 2002. C. 160-169. - 0,53 авт. арк.

6. Ваврик Р. Розвиток професійної готовності науково-педагогічних працівників до педагогічної діяльності у військових ВНЗ // Педагогіка і психологія професійної освіти. 2004. № 5. С. 114-123. - 0,57 авт. арк.

7. Ваврик Р.В. Структура професійної готовності викладачів ВВНЗ до педагогічної діяльності // Військова освіта: Зб. наукових праць. 2003. № 12. С. 149-162. - 0,77 авт. арк.

8. Ваврик Р. Теоретико-методологічні засади професійної готовності викладачів дисциплін військового циклу до педагогічної діяльності у військових вищих навчальних закладах // Педагогіка і психологія професійної освіти. 2002. № 6. С. 153-159. - 0,46 авт. арк.

9. Ваврик Р. Умови формування професійної готовності військових викладачів до педагогічної діяльності // Педагогіка і психологія професійної освіти. 2003. № 4. С. 85-94. - 0,55 авт. арк.

Статті та тези доповідей у збірниках матеріалів конференцій, "круглих столів", семінарів

10. Ваврик Р.В. Гуманітарна підготовка як чинник формування гуманістичної складової професійної готовності військових викладачів до педагогічної діяльності // Підвищення професійного рівня працівників органів внутрішніх справ в умовах формування правової держави: Матеріали "круглого столу" (30.01.2004 р.) і науково-практичної конференції (27.02.2004 р.). Львів: Львівський юридичний інститут, 2004. C. 151-153. - 0,14 авт. арк.

11. Ваврик Р.В. Основи практичної готовності викладача тактики до педагогічної діяльності // Оборонна політика України та реформування Збройних сил України: Матеріали воєнно-наукового семінару 22.06.04 р. Львів: ЛВІ, 2004. C. 29-36. - 0,39 авт. арк.

12. Ваврик Р. Психолого-педагогічні умови формування професійної готовності військових викладачів до педагогічної діяльності // Psychologiczne i pedagogiczne podstawy ksztalcenia specyalistow w warunkach integracji europejskiej / Pod red. Zdzislawa Ratajka i Pawla Bilousa: W 2 t. Kielce, 2004. - T. 1. - С. 329-334. - 0,28 авт. арк.

АНОТАЦІЇ

Ваврик Р.В. Розвиток професійної готовності викладачів загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності у вищих військових навчальних закладах. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 теорія та методика професійної освіти. Національна академія оборони України, Київ, 2005.

У дослідженні обґрунтовано сутність професійної готовності науково-педагогічних працівників загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності, визначено її структуру, зміст і рівні. Удосконалено методику оцінювання рівнів розвитку (високого, достатньо високого, середнього, низького і дуже низького (початкового) цілісної готовності науково-педагогічних працівників, а також її теоретико-педагогічного, практично-педагогічного, військово-спеціального, морального, психологічного та фізичного видів. Розроблено методику розвитку професійної готовності науково-педагогічних працівників загальновійськових дисциплін до педагогічної діяльності у ВВНЗ.

Ключові слова: професійна готовність науково-педагогічного працівника, теоретико-педагогічна готовність, практично-педагогічна готовність, військово-спеціальна готовність, моральна і психологічна готовність, фізична готовність, рівні розвитку, методика розвитку професійної готовності науково-педагогічних працівників.

Ваврик Р.В. Развитие профессиональной готовности преподавателей общевоинских дисциплин к педагогической деятельности в высших военных учебных заведениях. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Национальная академия обороны Украины, Киев, 2005.

В диссертации обоснована сущность профессиональной готовности научно-педагогических работников общевоинских дисциплин к педагогической деятельности, определена ее структура, содержание и уровни. Усовершенствована методика оценивания уровней развития (высокого, достаточно высокого, среднего, низкого, очень низкого (начального) целостной готовности научно-педагогических работников, а также ее теоретико-педагогического, практико-педагогического, военно-специального, нравственного, психологического и физического видов. Разработана методика развития профессиональной готовности научно-педагогических работников общевоинских дисциплин к педагогической деятельности в ВВУЗ.

Ключевые слова: профессиональная готовность научно-педагогического работника, теоретико-педагогическая готовность, практико-педагогическая готовность, военно-специальная готовность, нравственная и психологическая готовность, физическая готовность, уровни развития, методика развития профессиональной готовности научно-педагогических работников.

Vavryk R.V. Development of General Military Subjects Teachers' Professional Readiness to Pedagogical Activities at Higher Military Educational Institutions. - Manuscript.

Thesis for a scientific degree of the Candidate of Pedagogical Sciences, specialty 13.00.04 - Theory and Methods of Professional Education. - National Defense Academy of Ukraine, Kyiv, 2005.

The essence of the professional readiness of general military subjects' scientific and pedagogical workers to their professional activities is grounded in the dissertation. The professional activities are considered to be a holistic inner personal education as a part of an integrated unity of the theoretical-pedagogical, practical-pedagogical knowledge, acquirements and skills as well as military-special, moral, psychological and physical abilities that are directed to solving pedagogical problems in the process of military personnel training. The professional readiness' structure that includes the theoretical-pedagogical, practical-pedagogical, military-special, moral, psychological and physical readiness, and its content are determined. The evaluation methods of development levels of scientific and pedagogical workers' holistic readiness to pedagogical activities are improved, as well as their theoretical-pedagogical, practical-pedagogical, military-special, moral, psychological and physical readiness. In accordance with the development levels of the professional readiness of a general military subjects' scientific and pedagogical worker to his (her) professional activities it may be high, adequately high, middle, low, very low (or of the beginner's level). The methods of the professional readiness development of general military subjects' scientific and pedagogical workers to their professional activities at higher military educational institutions are created. They consist of methods and organizational forms combined with d the professional training process and its goals; the latter has certain stages, cycles and levels, is closely connected with the conditions, means and possibilities of higher military educational institutions and with every scientific and pedagogical worker. Each stage has its own aims, content, organizational forms and methods of their solving; they are combined and reflected in the real process of the professional readiness development of general military subjects' scientific and pedagogical workers to their professional activities. The continuous methodic process of the professional readiness development to the professional activities at large includes five stages. The first stage is adaptive and introductory; it lasts from the moment of nominating a scientific and pedagogical worker to one-year pedagogical experience. The second stage is reproductive, it lasts from one-year to three-year pedagogical experience. The third stage is reproductive and creative; it lasts from four-year to six-year pedagogical experience. The fourth stage is productive and masterly, it lasts from the seven-year to ten-year pedagogical experience. The fifth stage is productive and innovative, it starts after ten-year pedagogical experience. At each stage the complex of activities is realized at the level of a higher military educational institution or at the level of a department (institute) or at the level of the chair or at the level of independent work of each scientific and pedagogical worker. The latter is directed to the development of his (her) professional readiness to the professional activities.

...