Творческие домашние задания как средство развития познавательной активности младших школьников

Творческие домашние задания можно использовать для подготовки к предметным олимпиадам. Детям доставляет удовольствие фантазирование. Они любят сочинять дидактические сказки (по любому предмету), частушки, басни, фантастические рассказы, составлять книжки с картинками, сочинять учебные комиксы, подбор заданий и игр к уроку.

Опытные учителя предлагают детям составлять вопросники к изученному материалу, что помогает приводить в систему знания обучающихся и лучше подготовиться к контрольной работе.

Одарённым детям нравятся нетрадиционные домашние задания:

· самостоятельное составление словаря терминов, расположение их по темам;

· самостоятельное составление задач.

· разработка наглядных пособий, таблиц, схем, алгоритмов, опорных конспектов;

· разработка новых вариантов правил, формулировок и т.п.;

· подготовка тестов, заданий, карточек для контроля и самоконтроля;

· редактирование учебного текста;

· исправление допущенных ошибок;

· подготовка к тематическим урокам: поиск информации, цитат, статей из словаря.

· выполнение рисунков, изготовление поделок, наглядных пособий и т.п.).

· работа над текстом учебника и различными дополнительными источниками информации (словари, периодическая печать, Интернет и т.д.);

· проектная деятельность;

· подготовка к ролевой игре, деловой игре;

· опережающие домашние задания (самостоятельное изучение нового материала).

Систематическое заполнение рабочих тетрадей на печатной основе даёт положительные результаты в формировании учебной мотивации и самостоятельности.

При обучении математике по программе “Начальная школа 2100” учителя успешно используют в своей работе “Дидактический материал к учебнику “Математика”. Пособие представляет собой набор заданий, которые предназначены для отработки математических умений (быстро и правильно вычислять, решать текстовые и занимательные задачи). Содержание и последовательность заданий соответствуют разделам учебника. Задания могут быть использованы для групповой и индивидуальной работы в классе и дома на этапе систематизации, повторения и обобщения ранее изученного. А также “Дидактический материал к учебнику “Русский язык”. Содержание упражнений пособия нацелено на формирование и закрепление знаний обучающихся. Упражнения могут быть использованы для фронтальной, групповой и индивидуально - групповой работы с учащимися на занятиях в школе, могут предлагаться ученикам разного уровня и в качестве домашних заданий.

2.4 Формы контроля домашнего задания

Формы контроля домашнего задания могут быть самыми различными:

· ежедневная проверка рабочих тетрадей с домашним заданием;

· контроль письменных домашних заданий во время самостоятельной работы школьников;

· контроль устных домашних заданий у отдельных учащихся в то время, как все остальные обсуждают и дополняют ответы товарищей;

· внеурочная проверка учителем тетрадей;

· непрямой контроль, основанный на наблюдении за работой ученика на уроке, если предпосылкой для активности школьника являлось выполнение домашнего задания;

· взаимный контроль учащихся при обмене тетрадями;

· самоконтроль учащихся: сверка выполненного ими дома с написанным на доске правильным вариантом;

· контроль письменных работ, который проводится отлично успевающими ребятами;

· к доске для подготовки к ответу вызываются одновременно несколько человек, класс в это время выполняет другую работу;

· используется прием разбиения задачи на отдельные задания;

· наличие домашней работы проверяет консультант;

· программированный опрос.

На материале домашних заданий проводятся игры. Активность участия обучающихся в игре показывает подготовленность класса к дальнейшему изучению программного материала.

Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях (например, раскодирование информации, игра “В школу”, где ученику на определённом этапе урока доверяется сыграть роль учителя. Диктанты “Да-нет”, словарные диктанты, тесты. Предлагается карточка или перфокарты) .

Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.

Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.

На основе работы над опережающими домашними заданиями самостоятельного изучения проводятся новые виды контроля - конкурсные уроки, которые способствуют экономии учебного времени и способствуют активизации процесса обучения.

Важно, чтобы просматривая домашние работы обучающихся, учитель периодически выписывал в индивидуальную карту ученика обнаруженные пробелы, характер ошибок. Все это позволит ему в дальнейшем подготовить для ученика индивидуальные задания (не только классные или домашние, но и на период каникул).

Формирование у школьников положительного отношения к учению в процессе выполнения домашних заданий является важнейшей задачей учителя в любом классе. Гармоничное сочетание различных видов и форм подачи и проверки домашних заданий, форм организации самостоятельной работы обучающихся повлияют на формирование самостоятельности у школьников и повышение уровня учебной мотивации.

Оценивание домашнего задания.

Вопрос об оценке домашних работ очень важен. Плохо, если учитель ограничивается лишь выставлением отметки. Гораздо важнее, чтобы проверка домашней работы будила мысль учеников. Многие же учителя видят в отметках единственный стимул домашней работы учащихся. Опытный учитель никогда не будет «накапливать» отметки в классном журнале путём установления очерёдности опроса по домашним заданиям, той очерёдности, которую быстро разгадывают учащиеся и поэтому не готовят уроки систематически.

А если всё-таки что-то не получилось в домашней работе? Такие случаи исключать нельзя и здесь быть предусмотрительными. Можно приучать школьников работать на черновике и в случае неудачи представлять черновик, которые учитель просматривает обычно до урока или в процессе проверки домашнего задания. Можно позволить вместо нерешённой задачи выполнить другое задание, по выбору самого ученика, и для этого предоставить возможность такого выбора. В любом случае учитель должен ориентировать ученика на то, чтобы он постарался объяснить, почему не получилось решение, не ограничиваясь обычным «не понял», «не сумел».

Формирование у школьников положительного отношения к учению в процессе выполнения домашних заданий является важнейшей задачей учителя в любом классе.

Заключение

В процессе исследований мы подробно проанализировали сущностные характеристики познавательной активности детей младшего школьного возраста, их теоретические аспекты, педагогическое руководство процессом развития познавательной активности в условиях внеурочной деятельности. Познавательную активность как формирующее понятие представляется нам особенно важным и актуальным сегодня.

Проблема педагогического руководства развитием познавательной активности рассматривалась нами с разных сторон: мы использовали программу автора Г.В. Тереховой “ Уроки творчества ”, которую можно использовать в качестве курса на факультативных занятиях.

Проблема эта нашла отражение в образовательной и досуговой деятельности школы.

Нами была сделана попытка построения некой системы выполнения творческих заданий на каждом уроке в процессе обучения младших школьников. Под системой творческих домашних заданий мы понимаем упорядоченное множество взаимосвязанных заданий, ориентированных на познание, создание, преобразование в новом качестве объектов, ситуаций и явлений учебной действительности. Одним их педагогических условий эффективности системы творческих домашних заданий является личностно - деятельностный самостоятельный процессе их выполнения.

В ходе экспериментальной работы мы пришли к выводу, что одним из педагогических условий эффективности системы творческих домашних заданий является самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе выполнения творческих домашних заданий. Самостоятельная работа является одним из важных методов повышения успеваемости и улучшения качества знаний учащихся

Под самостоятельной деятельностью учащихся в процессе организации творческой деятельности понимается сочетание организационных форм обучения, бинарный подход к выбору методов и творческий стиль деятельности

При таком подходе усиливается организаторская функция педагога предполагает выбор оптимальных методов, форм, приемов, а функция ученика заключается в приобретении навыков организации самостоятельной творческой деятельности, осуществлении выбора способа выполнения творческого задания, характера межличностных взаимоотношений в творческом процессе.

Все эти меры позволят детям активно включаться в качестве субъектов во все виды творческой деятельности.

Накопление каждым учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы.

Индивидуальная форма позволяет активизировать личный опыт учащегося, развивает умение самостоятельно выделить конкретную задачу для решения.

Групповая форма развивает умение согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей, умение выслушивать и анализировать предлагаемые участниками группы направления поиска.

Коллективная форма расширяет возможности учащихся анализировать сложившуюся ситуацию в более широком взаимодействии со сверстниками, родителями, учителями, предоставляет возможность ребенку выяснить различные точки зрения на решение творческой задачи.

Таким образом, эффективность проводимой работы во многом определяется характером взаимоотношений как между учащимися, так и между учащимися и педагогом.

В связи с этим можно сделать некоторые выводы и рекомендации.:

Результаты наших наблюдений, анкетирование учащихся и их родителей свидетельствуют о том, что познавательная активность ребенка развиваются во всех значимых для него видах деятельности при выполнении следующих условий:

· наличие сформированного у детей интереса к выполнению творческих заданий;

· реализация творческих заданий как важнейший компонент не только урочной, но и внеурочной деятельности школьника;

· объединение общим тематическим и проблемным стержнем учебных и внешкольных форм работы, на которых дети учатся размышлять над проблемами творчества и воплощать эти размышления в практической деятельности;

- творческая работа должна разворачиваться во взаимодействии детей друг с другом и взрослыми, проживаться ими в зависимости от конкретных условий в интересных игровых и событийных ситуациях;

- стимулировать родителей учащихся к созданию домашних условий для развития творческих способностей ребенка, включать родителей в творческие дела школы.

Что любят 7-10 летние ребята? Конечно, играть, путешествовать, искать клады, разгадывать тайны, придумывать необыкновенные истории. Так надо дать им эту возможность! Но от домашнего задания отказываться всё, же не стоит. Его необходимо лишь грамотно использовать в своей работе, например, так:

· Данное в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников в нужное учителю русло, подготовит восприятие нового материала;

· Правильно подготовленное и организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из скучной и нудной необходимости в увлекательную и полезную по-своему незаменимую с точки зрения самообразования ученика работу;

· Сделать следующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее, эффективнее интереснее;

· Дать возможность гармонично связать несколько уроков в единую систему;

· Сделать приобретение знаний учениками личностным процессом, т.е. превратить знания в инструмент познания;

· Оказать неоценимую помощь в формировании характера, личности ученика.

· Творческие способности развиваются только в творческой деятельности учащихся. Другого пути нет.

Список литературы

1. Азарова, Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников /Л.Н. Азарова // Начальная школа.- 1998 -№4.-С.80-81.

2. Бермус, А.Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ / А.Г. Бермус // Педагогические технологии.-2004 № 2- С.84-85.

3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский . - М.-1981 - С. 55-56.

4. Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований / П.Я. Гальперин // Актуальные проблемы возрастной психологии: - М., 1987 - С. 81-87

5. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов- М.- 1986.- 125с.

6. Давыдов, В.В. Психологическое развитие в младшем щкольном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / В.В. Давыдов - М.- 1973.- 208с.

7. Зак, А.З .Методы развития способностей у детей/ А.З .Зак - М.- 1994.- 86с.

8. Ильичев, Л.Ф. Философский энциклопедический словарь/ Л.Ф. Ильичев, Л.Ф. Федосеев Н.Н.- М.-1983. -649 с.

9. Крутецкий, В.Н. Психология: учебник / В.Н. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1986 г. - 203 с.

10. Круглова, Л. Что делает человека счастливым ?// Народное образование. - 1996 г.-№8.- С.26-28.

11. Ксензова, Г.Ю. Успех рождает успех. / Г.Ю. Ксензова // Открытая школа.-2004 г.- №4.- С.52

12. Леднева, С.А. Идентификация детской одаренности педагогами.//Научно-практический журнал. - 2002 г. - № 1.- С.36-42

13. Миронов, Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа.- 2004. - № 6.- С. 33-42.

14. Мерлин, З.С. Психология индивидуальности/ З.С. Мерлин - М.-1996.- 36 с.

15.Немов, Р.С. Психология. - М.- 2000. - 679 с.

16. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. - М.-2000.- 757 с.

17. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей.- Ярославль. -2001.- 138 с.

18. Страхова, Н.М. Новые подходы к организации образовательного процесса.// Завуч начальной школы.- 2003. - № 3.- с.107.

19. Тюников, Ю. Сценарный подход в педагогическом взаимодействии.// Педагогическая техника. -2004.- № 2.- с.87-88.

20. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М. 1988. - с. 171-174.

21. Хуторский, А.В. Развитие творческих способностей.- М.: Владос, -2000. - с.22.

22. Шадриков, В.Д. Развитие способностей.// Начальная школа.- 2004. - № 5. с. 6-12.

23. Шванцара, И. Диагностика психического развития - Прага 1978 .

24. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание младшего школьника. - М. - 1961.- с. 75-76.

25. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.- 1979 . с.98.

26. Эльконин, ДБ Избранные психологические труды -М.-1989.

27. .П. Шабалина «Домашняя учебная работа школьников».

28. «Домашние задания», Х. Древелов и др., Москва, «Просвещение», 1989.

29. 3. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе»: Москва.: «Просвещение», 1988.

30. 4. Манвелов, С.Г. «Конструирование современного урока »: Москва.: «Просвещение», 2002.

31. Окунев, А.А. «Спасибо за урок, дети!»: Москва.: «Просвещение», 1988.

32. Карп, А.П. «Даю уроки математики»: Москва.: «Просвещение», 1992.

Размещено на Allbest.ru